Магистерская диссертация на тему: Организационные формы обучения детей с ЗПР современном этапе

Введение

На современном этапе развития системы образования главной задачей является создание условий для формирования личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

У большого количества детей уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии. Поэтому увеличивается риск школьной дезадаптации и неуспеваемости.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет около 10% детей, поступающих в школу. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития (ЗПР) [9].

Современные тенденции развития системы образования показывают, что дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут реализовывать свой потенциал социального и психического развития при условии спланированной системы обучения и воспитания - образования, обеспечивающего удовлетворение своих образовательных потребностей. Указанные тенденции связаны с признанием обязанности общества обеспечить лицам с различными образовательными потребностями и возможностями равные права в разных областях жизни, включая образование.

Данное направление в системе образования реализуется введением Специального Федерального государственного образовательного стандарта (СФГОС) начального общего образования детей с ЗПР, разработкой адаптированных образовательных программ и другими формами требований Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 года (ст.79). [1, 2].

Одна из актуальных проблем современной школы заключается в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса и преодолении школьной неуспеваемости. Среди неуспевающих особое место занимают учащиеся с ЗПР. Число таких детей с каждым годом растет. Причинами этого являются: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и школе.

Для детей данной категории нужны специальные условия обучения, которые создаются в общеобразовательных школах через открытие классов, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ЗПР, где решаются задачи коррекции недостатков психического развития. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения к работе с данным контингентом учащихся. Учителя должны знать особенности психического и (или) физического развития детей с ЗПР, а также методики и технологии организации образовательного процесса.

Система обучения детей с ЗПР состоит в организации для них специальных условий обучения и воспитания. Под ними понимаются:

- специальные образовательные программы и методы развития и обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, индивидуальные технические средства развития и обучения, доступность среды;

- психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, необходимые детям с ОВЗ для получения образования в соответствии с их способностями и психофизическими возможностями в целях развития их социальной адаптации и интеграции (реинтеграции), приобретения ими навыков самообслуживания, подготовки к трудовой, профессиональной деятельности и самостоятельной жизни [4].

В соответствии с Законом Российской Федерации № 273 - ФЗ "Об образовании" от 29.12.2012 и Уставом образовательного учреждения общеобразовательная организация может самостоятельно выбирать формы, средства и методы интегрированного обучения и воспитания детей ЗПР [1].

Цель работы: выяснить, какие организационные формы обучения детей с ЗПР используются на современном этапе

Задачи:

1.Изучить понятие и классификации ЗПР

2.Дать психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР

3.Выяснить трудности в обучении и особенности поведения детей с ЗПР

4.Рассмотреть формы организации учебной деятельности детей с ЗПР

5. Изучить требования к педагогам в работе с детьми с ЗПР

Оглавление

- Введение3

- Понятие и классификация задержки психического развития

- Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

- Трудности в обучении и особенности поведения детей с ЗПР

- Формы организации учебной деятельности детей с ЗПР

- Требования к педагогам и рекомендации в работе с детьми с ЗПР

- Заключение...19

- Список литературы..21

Заключение

Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

При задержке психического развития имеет место недостаточность центральной нервной системы, приводящая к неравномерности формирования психических функций, что обусловливает особенности развития, поведения детей и определяет специфику содержания и методов коррекционного обучения.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР включает отличительные признаки этой категории детей как от нормально развивающихся сверстников, так и от детей с умственной отсталостью. Однако в силу схожести поведенческих проявлений дифференциальная диагностика может представлять определенные трудности. Всесторонне психологическое обследование и изучение познавательной деятельности детей с ЗПР служат важным фактором правильной диагностики и выбора путей обучения и коррекции.

К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение. Они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, но в отличие от умственно отсталых у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и способны осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание.

При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся обучающихся общеобразовательной школы.

Целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся обучающихся общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.

В настоящее время для детей с ЗПР предусмотрено широкое разнообразие организационных форм обучения:

- специальные (коррекционные) общеобразовательные школы I-VIII видов;

- специальные (коррекционные) общеобразовательные школы-интернаты I-VIII видов;

- коррекционные классы VII-VIII видов в общеобразовательных школах;

- обучение на дому;

- интегрированное обучение детей с ЗПР в среде нормально развивающихся сверстников.

Список литературы

1.Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ "Об образовании"

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)

3.Воронкова В.В. Организационные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общей и специальной (коррекционной) системе. Вестник Московского университета МВД России. - 2012.

4.Комплекс методических рекомендаций по реализации педагогических условий эффективного обучения детей с задержкой психического развития в условиях массовой школы Сургут 2015

5.Одинцова Е.Ю. Характеристика условий обучения детей с ЗПР на современном этапе. Вестник Череповецкого государственного университета. - 2012.

6.Пузанов Б. П. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями / Под ред. Б. П. Пузанова. - Москва : ВЛАДОС, 2011. - 439 с. с.277-299

7.Особенности обучения детей с задержкой психического развития по коррекционной программе в общеобразовательном учреждении [Электронный ресурс] https://urok.1sept.ru/

8.[Электронныйресурс].https://school9prs.edu.yar.ru/regionalnaya_innovatsionnaya_ploshchadka/otchet2_blok/formi_i_metodi.pdf

9. [Электронный ресурс] https://www.art-talant.org/

10. [Электронный ресурс] https://newneuro.ru/