Дипломная работа на тему: Теоретические основы обучения письменной речи английского языка посредством интернет - технологий

Введение

В современном мире образовательных технологий на первом месте выступают информационные технологии и соответственно они определяют образовательный процесс как наиболее эффективный для получения более высоких показателей на уроках английского языка.

Использование новых технологий в преподавании английского языка обусловлено не только стремлением к новизне, данное обучение позволяет реализовать личностно-ориентированный подход, что является основным концептуальным направлением образования XXI века0.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что непосредственно в ходе образовательного воздействия учащийся будет не просто субъектом педагогического процесса, но также и исследователем, который может выявлять и решать широкий круг задач благодаря своим способностям.

Неоспоримым представляется и тот факт, что с ростом применения информационных - коммуникационных технологий, при том, что если мы говорим об интернет - технологиях, на сегодняшний день существенно выросло значение письменной речи. Нельзя ни отрицать тот факт, что в настоящее время большинство учащихся среднего этапа обучения используют интернет в качестве особенного типа коммуникации со своими сверстниками. И здесь, в первую очередь будет развиваться знания и способность восприятия именно письменной речи.

В современном мире идет рост значения при обучении письменности на уроках английского языка. Это, так или иначе, является определяющим фактом для того, чтобы рассмотреть письмо как запасная форма в получении более высоких результатов в обучения иностранному языку.

Многие исследователи в области изучения иностранного языка делают акцент на немаловажность письменной речевой деятельности с практической стороны. Здесь имеется в виду использование таких интернет - ресурсов как блоги, электронные журналы, электронной почты.

Отметим, что результативность в обучении письменной речи английского языка будет иметь непосредственное отношение и в приобретении школьником будущей профессии. Поэтому процесс обучения письменной речи с использованием интернет - технологий является актуальным, так как благодаря данным технологиям повышается эффективность в достижении высоких результатов обучении.

Проблемы, которые необходимо разрешить в процессе научения письменной речи, так или иначе будут иметь взаимодействие с факторами, которые необходимы для постижения сущности письменной речи. Данное условие будет возможным, если учитель будет использовать современные интернет - технологии.

Целью нашего исследования является доказать эффективность использования интернет - технологий при обучении письменной речи английского языка на среднем этапе обучения в школе.

Исходя из этого, нами были определены задачи дипломной работы:

- изучить терминологический аппарат в сфере обучения письменной речи английского языка при использовании интернет - технологий на среднем этапе обучения в школе: письменная речь в английском языке, интернет - технологии, особенности среднего этапа обучения в школе;

- рассмотреть лингвистические особенности при изучении письменной речи английского языка на среднем этапе обучения в школе;

- раскрыть значение интернет - технологий при обучении письменной речи английского языка в школе;

- выявить роль письма в формировании навыков чтения и устной речи;

- разработать комплекс упражнений для обучения письменной речи английского языка с использованием интернет - технологий на среднем этапе обучения;

- оценить эффективность использования комплекса упражнений с использованием интернет - технологий для обучения письменной речи на уроках английского языка в средней школе на среднем этапе обучения.

Объектом исследования является процесс обучения письменной речи при использовании интернет - технологий на среднем этапе обучения.

Предметом исследования являются упражнения для обучения письменной речи английского языка с использованием интернет - технологий на среднем этапе обучения.

Данная работа состоит из двух глав. Первая глава отражает три параграфа, вторая глава включает в себя параграфа. Также, в данном исследовании нами были разработаны приложения, в которых отражаются задания для упражнений при обучении письменной речи английского языка с использованием интернет - технологий на среднем этапе обучения, а также результаты анкетирования для определения необходимого объема заданий при обучении письма на уроках английского языка для 7 классов.

Гипотезой данного исследования является то, что обучение письменной речи английского языка учеников седьмых классов будет наиболее эффективным, если в процессе обучения будет использоваться разработанный нами комплекс упражнений.

Теоретическую основу составляют фундаментальные исследования таких авторов как П.К. Анохина и Н.А. Бернштейна, Ч. Шеррингтона; Выготского, Н.И. Жинкина, А.Р. Лурии, И.А. Зимней; Л.В. Щербы, Бодуэна де Куртенэ, М.М. Бахтина, Л.Р. Зиндера, Т.А. Амировой.

Методами исследования явились: рассмотрение научных трудов российских и зарубежных авторов; анкетирование; проведение опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость определяется рассмотрением данной проблемы с учетом необходимых запросов и правил, которые в той или иной мере, будут являться определяющими в повышении результативности в образовательном сфере для обучения письменной речи английского языка с использованием интернет - технологий.

Практическая значимость заключается в том, что система упражнений, предложенная во второй главе данной работы, может быть использована учителями на уроках английского языка при обучении письменной речи с использованием современных интернет - технологий на среднем этапе обучения в школе, так как эффективность данного комплекса была доказана на практике.

Таким образом, в данном исследовании изучены и проанализированы основные положения, связанные с использованием интернет - технологий при обучении письменной речи английского языка на среднем этапе обучения. А именно в первой главе раскрыты положения, которые отражают положения связанные с теоретическими основами основных понятий проблеме, посвященной обучению письменной речи с использованием интернет - ресурсов. В то время, как вторая глава помогла нам точно определить то, что эффективность использования интернет - технологий доказана на практике, то есть при использовании упражнений, которые подразумевает использование интернета несут собой более высокий результат обученности письменной речи.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы обучения письменной речи английского языка посредством интернет - технологий на среднем этапе обучения в средней школе

- Понятийный аппарат в сфере обучения письменной речи английского языка при использовании интернет - технологий на среднем этапе обучения в школе письменная речь в английском языке, интернет - технологии, средний этап обучения английскому языке

- Лингвистические особенности при изучении письменной речи английского языка на среднем этапе обучения в школе

- Роль интернет - технологий при обучении письменной речи английского языка в средней школе

- Практические аспекты обучения письменной речи английского языка с использованием интернет - технологий на среднем этапе обучения в школе

- Разработка комплекса упражнений для обучения письменной речи английского языка с использованием интернет - технологий на среднем этапе обучения

- Оценка эффективности использования комплекса упражнений с использованием интернет - технологий для обучения письменной речи на уроках английского языка в средней школе

- Заключение 45

- Библиографический список 48

- Приложения

Заключение

В данном параграфе нами было проведено экспериментальное исследования с целью выяснения оценки эффективности использования комплекса упражнений для обучения письменной речи на уроках английского языка в средней школе.

Данный эксперимент проходил на базе МОУ СОШ №4 г. Магаса. В эксперименте участвовали учащиеся седьмых классов.

Результаты проведенного анкетирования показали, что абсолютно все ученики знакомы с понятием интернет - технологий, что говорит о возможности ими его использования, как на уроках, так и во внеклассной деятельности.

Почти все участники экспериментальной группы находят очень интересным использование интернета в учебных целях на уроке, о чем говорят их показатели при написании контрольного эссе после пройденного разработанного нами комплекса упражнений для обучения письменной речи английского языка с использованием интернет - технологий.

Данный факт говорит о том, что ученики среднего этапа обучения заинтересованы в более насыщенных и интересных занятиях, которые могут быть обеспечены за счет использования интернет - технологий. Подобного рода будут успешными, если они включают в себя использование интернет - технологий на занятии.

Наглядно изображенная разница использования интернет - технологий еще раз подтверждает эффективность их использования. Результаты, представленные в гистограммах, дают возможность сделать выводы о достаточной сформированности у учащихся письменных навыков. Анализ результатов апробации убедительно доказал эффективность разработанной практической методики, созданной в ходе апробации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рассмотренном исследовании нами были проанализированы ряд источников, благодаря которым нами было установлено, что письменная речевая деятельность - это телеологическое и творческое исполнение мысли в письменном слове, а письменная речь - способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках.

Также был сделан вывод о том, что все виды речевой деятельности: письмо, аудирование, говорение, чтение, неразрывно связаны между собой, и что характерно - изучение должно проходить в совокупности на каждом уроке английского языка. Но основным звеном является письмо, так как является ассистентом при обучении остальных видов речевой деятельности.

В процессе работы нами был выявлен тот факт, что для достижения определённых результатов при обучении письменной речи английского языка в школе могут использоваться различные средства. На современном этапе большой популярностью пользуются интернет - технологии при обучении иностранному языку, в частности при обучении письменной речи английского языка.

Поэтому, крайне важным является необходимость рассмотреть понятие интернет - технологий. Безусловно, стоит отметить, что интернет является на данный момент одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает "международная сеть" (англ. international net).

Особое внимание было уделено особенностям обучению письменной речи на среднем этапе обучения в средней школе. И нами было отмечено, что существует ряд определённых задач и подходов для предоставления информации ученикам данного звена. В работе над письмом имеются свои трудности, на которые необходимо сделать особый акцент, например, работа с орфографией при накоплении нового языкового материала. Необходимо отметить, что данное явление при обучении письменной речи напрямую связано с развитием письменной речи, как средством, являющимся базисом для формирования умений и навыков при использовании устной речи.

Отметим, что для среднего этапа обучения в школе характерно применение на занятии несколько типов письменных текстов, которые могут быть используемыми в реальных жизненных ситуациях. Данные тексты являются отличным средством передачи знаний учащихся в сфере письменной речевой активности. На уроках английского языка учитель применяет следующие типы текстов: открытки, частные письма, объявления, рецензии, рецепты, дневниковые записи, памятки, стихи, рассказы и т.д. Данные виды могут различаться по своей функциональной направленности, содержанию, формату, форме языкового выражения. Целью освоения данных типов письменной активности на уроках английского языка может являться формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

В первой главе нами также была выявлена роль интернет - технологий при обучении письменной речи на среднем этапе обучения в школе. Было установлено, что при использовании информационных ресурсов Интернета, учитель имеет возможность интегрировать их в учебный процесс и при этом наиболее эффективно решить целый ряд дидактических задач на уроке:

- сформировать навыки и умения письма, используя материалы интернет - сайтов различной сложности;

- улучшать умения письма на основе аутентичных звуковых текстов в интернете;

- усовершенствовать умения высказывать свои мысли на письме с помощью обсуждения на интересующие темы, которые представлены учителем;

- совершенствовать умения письменной речи, используя все свои ресурсы для написания сочинений или рефератов;

- дополнять имеющийся лексический запас английского языка, который был приобретен на уроке и, с помощью данного запаса воссоздавать необходимый минимум в специальных письменных заданиях.

В ходе нашей исследовательской работы был создан и апробирован комплекс упражнений, который предусматривает использование интернет - технологий на уроках английского на среднем этапе обучения, а именно в седьмых классах. Также мы провели оценку эффективности использования данного комплекса упражнений и пришли к выводу, что использование интернет - технологий влияет на результативность при обучении письменной речи на уроках английского языка. Данное утверждение мы сделали исходя из полученных результатов. Таким образом, экспериментальная группа справилась с выполнением контрольного задания на восемьдесят процентов лучше. Это говорит о том, что использование интернет - технологий оказывает положительную динамику в процессе обучения письменной речи у школьников.

Приведенное выше рассмотрение положений еще раз говорит о том, что современные технологии, такие как имеют непосредственное значение при обучении иностранному языку, а в частности обучению письменной речи.

Список литературы

1. Архангельский А. С. Обученность - главная переменная шкала отметок, градации контингента и функции оценивания учителя - М.: Знание, 1985. - 102 с.

2. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41. 3. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.

3. Вохрышева, Е.В., Стрельников, В.Н. Обучение диалогическому взаимодействию на английском языке с помощью новых компьютерных технологий / Е.В. Вохрышева, В.Н. Стрельников с. 36

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М., 1956. С. 267

5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.

6. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. 373 с

7. Головань, И.В. Развитие умений письменной речи на иностранном языке во время летнего отдыха / И.В. Головань // Иностранные языки в школе- 2006.- №7. С. 43-46.

8. Григорьев, С.Г. Мультимедиа в образовании: Сетевой учебно-методический комплекс электронных средств поддержки обучения для подготовки кадров современного открытого образования. / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун; Институт дистанционного образования Российского университета дружбы народов (ИДО РУДН)

9. Демиденко Г.Ф. Методика обучения письменной речи на начальном этапе в языковом вузе (на материале французского языка): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Минск, 1973. - 16 с.

10. Драгович И.Л. Возрастная периодизация - М: 2011. - 4 с

11. Еналиева Т.М. Теоретическое и экспериментальное обоснование методики обучения письменному выражению мыслей на первом курсе языкового вуза (английский язык): Дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 193 с.

12. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащегося. Известия АПН РСФСР, вып. 7. - М., 1956

13. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А Зимняя. - М.; 1991.-305с.

14. Золотая рыбка в "сети". Интернет - технологии в средней школе (Практическое руководство) / Под ред. Ольховской Л.И., Рудаковой Д.Т., Силаевой А.Г. - М.: Прожект Хармони, Инк., 2001. - 76 с.

15. Каменский А.И. Основы интенсификации обучения иностранным языкам: Лекционно-практический курс для студентов второго курса дневной, заочной форм обучения и экстерната специальности 6.030500 "Английский язык и литература". - Симф.: ТНУ, 2004

16. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: уч. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Г.М. Еналиева- М., 2000.- С. 181.

17. Кузьмина Л.Г. Критерии оценки уровня сформированности умений письменной иноязычной речи//Опыт билингвального образования средствами родного и иностранного языков в России. М, "Еврошкола", Часть 2, 1999 - С.56-58

18. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1980.

19. Леонтьев А. А. "Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии" Москва - Воронеж, 2004, с.309

20. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

21. Линов Р.М. Психологические особенности письменной речи: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1956. - 17 с.

22. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Изд. 2-е. - Ростов на/ Д., 2003.

23. Медведева Т.В. Обучение письменной речи на немецком языке учащихся IV классов школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1965. 189 с.

24. Методика обучения иностранным языкам в начальной и средней общеобразовательной школе / под ред. В.Н. Филатова - Ростов н/Д., 2004.- С. 314-326.

25. Мильруд, Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе- 1997.- №2. С. 5-11.

26. Мусницкая Е.В. Обучение письму. (Текст лекций по курсу "Методика преподавания иностранных языков"). М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983.-58 с

27. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - Минск, 1996. - 522с.

28. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006

29. Новые педагогические и информационные технологии /Под ред. Е.С.Полат- М., 1999.

30. Пассов Е. С. Основные вопросы обучения иностранной речи - Воронеж: Воронежский гос. пед. институт, 1974. - 164 с.

31. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988.

32. Пассов Е. Основы методики обучения иностранным языкам. М., Русский язык, 1977.

33. Пассов Е., Колова Т., Волкова Т. Беседы об уроке иностранного языка. Л., Просвещение, 1975.

34. Пассов, Е.И. К письму - через чтение / Е.И. Пассов // Коммуникативная методика- 2004.- №5. С. 26-29.

35. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2001, № 2. С. 14 - 19.

36. Рогова Г. Методика обучения английскому языку. М., Просвещение, 1983.

37. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: теоретико-практическое методическое пособие. - М.: "Просвещение", 1991 - 287 с

38. Сысоева, Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранным языкам / Е. Э. Сысоева // Иностранные языки в школе- 2006.- №7. С. 43-46.

39. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании. М.: Книжный дом "Либроком", 2013.

40. Сысоев П.В. Направления и перспективы информатизации языкового образования // Высшее образование в России. 2013. № 10. С. 90-97.

41. Сысоев П.В. Вики - технология в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2013. № 3 (23). С. 140-152.

42. Сысоев П. В. Внедрение новых учебных Интернет - материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США). // Интернет-журнал "Эйдос". 2008.

43. Сатунина А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы // Современные проблемы науки и образования. 2006. № 1. С. 89-90.

44. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. 237с

45. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в

школе. М.: Еврошкола, 2001.

46. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. - Ростов-на-Дону, 2004. - 416 с.

47. Фридман, А. М. Наглядность и моделирование в обучении - М.: Знание, 1984. -80 с.

48. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский - М., 1972. - С. 122

49. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. М., 1963.

50. Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. - М., 1988

51. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1986. 249 с.

52. Шахмаев Н. М. Технические средства обучения. - М.: Просвещение, 2001.

53. Шехтер И. Ю. Комплексное применение технических средств при обучении иностранному языку. М.: Академия, 1999.

54. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. М., 1977, с.44.

55. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика / А.Н. Щукин - М., С. 138-143.