Дипломная работа на тему: Бесконфликтное общение детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации

Введение

Общение - основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности. У дошкольников наблюдается ярко выраженная потребность в общении со сверстниками, воспитателями, родителями.

Разновозрастные группы изучали такие исследователи, как Байбородова Л.В., А.Г Арушанова, В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Т.А. Макеевой, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон и др.

Особый интерес представляют отношения детей разного возраста. Разновозрастная группа детского сада является типичной моделью интегративной группы, в которой объединяются разные по своим физическим и умственным возможностям дети. Можно полагать, что отношения между такими разными детьми имеют свою специфику и существенно отличаются от межличностных отношений в группе одного возраста. Дети в этом возрасте проявляют различные взаимоотношения - дружеские и конфликтные.

В практике дошкольного воспитания всегда существовали разновозрастные группы. Многие исследователи оценивают разновозрастные группы и коллективы как оптимальную модель среды развития ребенка. Отношение родителей и воспитателей к таким группам весьма противоречиво. Одни считают, что разновозрастные группы обеспечивают лучшие условия для общего психического и морального развития: "старшие дети учатся помогать младшим", "младшие, подражая старшим, быстрее развиваются". По мнению других, в разновозрастных группах возникает больше проблем: "старшие обижают малышей", "малыши мешают занятиям старших", "трудно организовать детей" и пр. В последнее время всё чаще наблюдаются случаи агрессивного поведения детей уже в начальной школе так называемая "дедовщина". Очевидно, что возможности предупреждения этого явления могут лежать в сфере дошкольного воспитания. Адекватная организация бесконфликтного общения детей в разновозрастной группе может выступить в качестве мощного ресурса личностного и социального развития ребёнка.

Актуальность темы исследования заключается в том, что психологический анализ отношений старших и младших детей может дать новые подходы к воспитанию таких важнейших личностных качеств, толерантность, нравственность способность считаться с другими, сотрудничать с не похожими людьми.

Именно поэтому типичны жалобы воспитателя на то, что "дети не хотят играть вместе", "постоянно ссорятся", "ябедничают друг на друга". В этих случаях воспитатель нередко старается просто максимально разъединять детей и на занятиях, и в играх, и в труде. Он упускает из виду то важное обстоятельство, что его разновозрастная группа перестает быть единым коллективом, а превращается лишь во внешнее объединение. Тем самым теряется фактор полноценного формирования личности - коллективность, взаимная ответственность, взаимные притяжения детей. А если нет единства значит - это постоянный конфликт.

Объект исследования: общение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические основы общения детей в разновозрастной группе ДОО.

Цель исследования: изучить психолого-педагогические особенности детей разновозрастной группы.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности бесконфликтного общения детей разновозрастной группы ДОО.

2. Подобрать методы и методики для изучения конфликта детей в разновозрастной группе.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности будет эффективным, если:

- выявлена сущность и содержание культуры межличностного общения младших школьников;

- определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированное™ культуры межличностного общения младших школьников;

- теоретически обоснована и внедрена модель формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности;

- учитываются и последовательно реализуются педагогические условия эффективного формирование культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности:

1) организация коллектива младших школьников на основе совместной их деятельности, последовательная работа по его сплочению;

2) обеспечение комплексного педагогического воздействия на личностный, мотивационно-ценностный, информационный, поведенческий компоненты культуры межличностного общения младших школьников в процессе игровой деятельности;

3) привлечение младших школьников к нравственной оценке их поведения;

4) гуманно-личностный подход к младшим школьникам;

5) взаимодействие учителя и семьи в формировании культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение;

- эмпирические метод анкетирование, методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики и качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования выступили положения философии о человеке как высшей ценности, диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений окружающего мира; теория и практика развития личности; идеи гуманистической педагогики; системный, культурологический, гуманно-личностный, деятельностный, аксиологический подходы.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, психологов, педагогов по:

- теории развития личности, деятельности и общения (JI.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.А. Леонтьев.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены сущность и содержание понятия "культура межличностного общения" применительно к младшим школьникам, что дополняет определения, предлагаемые Р.Я. Абдурахмановой, Т.Г. Васильевой, Е.Г. Замолоц-ких, А.М. Изиевой и К.П. Овчинниковой.

2. Определены критерии (личностный; мотивационно-ценностный, информационный, поведенческий), показатели и охарактеризованы уровни сформированности культуры межличностного общения младших школьников (наивысший, высокий, средний, низкий).

3. Разработана и реализована модель формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности в общеобразовательных учреждениях. Особенностью данной модели является то, что она построена на основе системного, культурологического, гуманно-личностного, деятельностного и аксиологического подходов.

Исследование проводилось на базе МОУ ООШ Дошкольная группа с. Бектышево Переславского муниципального района Ярославской области и включало четыре этапа:

1. На первом этапе была проведена первичная диагностика для определения наличие и особенности конфликтных ситуаций между детьми разновозрастной группы, с помощью метода наблюдения, психолого-педагогической графической методики "Кактус" М.А. Панфиловой и анкетирования детей.

2. На втором этапе была организована сопроводительная деятельность воспитателя по формированию бесконфликтного общения детей разновозрастной группы.

3. На третьем этапе была проведена повторно диагностика для определения наличие и особенности конфликтных ситуаций между детьми разновозрастной группы, с помощью метода наблюдения, психолого-педагогической графической методики "Кактус" М.А. Панфиловой и анкетирования детей, с целью сравнения полученных результатов.

4. Разработка рекомендаций для педагогов дошкольных учреждений по организации процесса бесконфликтного общения детей в разновозрастной группе детей дошкольного возраста.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Оглавление

- Введение.3

- Теоретические аспекты бесконфликтного общения детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации

- Виды конфликтов

- Характеристика бесконфликтного общения детей в разновозрастной группе ДОО

- Прикладные аспекты бесконфликтного общения детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации

- Формирование бесконфликтного общения у детей дошкольного возраста

- Опыт организация бесконфликтного общения детей в разновозрастной группе МОУ ООШ Дошкольная группа с. Бектышево

- Заключение..46

- Список литературы..49

- Приложения

Заключение

Неумение играть может вызвать отвержение ребенка обществом сверстников, обернуться непоправимыми последствиями, глубокими личностными травмами для дошкольника. Первоначальный внешний конфликт (не принимают в игру) переходит во внутриличностный - снижается самооценка ребенка, у него возникает чувство малоценности или, наоборот, негативизм, который уже с трудом поддается психолого-педагогической коррекции.

Во второй части курсовой работы мы провели эмпирическое исследование основных причин возникновения и способов разрешения конфликтов между детьми в игровой деятельности.

Как показали полученные нами данные, в старшем дошкольном возрасте наибольшее число конфликтов составляют конфликты по поводу распределения ролей и по поводу правильности игровых действий.

По поводу способов разрешения конфликтов между детьми необходимо отметить, что с возрастом конфликт превращается в словесный спор, т.е. происходит определенное "окультуривание" поведения детей в процессе реализации своих желаний.

Кроме того, нами были выработаны некоторые педагогические рекомендации по разрешению конфликтов между детьми дошкольного возраста, которые также отражены во второй части курсовой работы.

Таким образом, цель исследования - изучить причины возникновения конфликтов и способы их разрешения в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста - достигнута; задачи реализованы.

В современных отечественных и зарубежных исследованиях достаточно полно раскрыты проблемы, связанные с изучением сущностных характеристик и структуры разных видов толерантности. Вместе с тем вопросы, связанные с проявлениями тендерной толерантности освещены локально: в них не раскрыты проблемы ее генезиса, специфика проявления основных показателей на разных этапах возрастного развития; механизмы становления как интегративного личностного образования.

Анализ педагогических работ по вопросам формирования толерантности позволяет судить о лаконичности, "точечности" научного поиска в контексте изучения проблемы организации целостного педагогического процесса и определенных его компонентов. Особого внимания в плане определения перспектив проведения исследования по данному направлению заслуживают вопросы сущностных характеристик разных видов толерантности по отношению к генезису их становления в разные возрастные периоды, изучение воспитательного потенциала комплекса средств, способствующих ее формированию.

Новизна проведенного исследования состоит в изучении качественных характеристик тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста, определения ее места в генезисе полоролевой социализации периода дошкольного детства, в изучении воспитательных возможностей народной культуры в процессе ее формирования.

Анализ теоретических позиций, раскрывающих воспитательные возможности народной культуры, позволили определить ее как универсальное средство решения задач разных разделов воспитания, что явилось основанием для изучения ее потенциала в формировании тендерной толерантности детей дошкольного возраста при соблюдении следующих условий: терминологической определенности тендерной толерантности как сложного личностного образования; разработанности соответствующих сферам личностного развития параметров (показателей, критериев оценки, уровней) тендерной толерантности как интегративного личностного образования; качественной диагностики уровней сформированности тендерной толерантности; целенаправленного подбора элементов народной культуры, включающих яркие, образные проявления тендерной толерантности в различных ситуациях взаимодействия, доступных восприятию и освоению детьми в данный возрастной период; разработанности и реализации модели педагогического процесса формирования тендерной толерантности.

Подтверждение гипотетических посылок в процессе опытно-поисковой работы обеспечено решением всех исследовательских задач, что свидетельствует об их правомерности и соответствию логике исследования.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд. - М.: "Академия", 2010. - 400 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-Синтез,2012. - 272 с.

3. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Развитие речи учащихся: Ученые записи/ ЛГПИ им. Герцена. - Л.: Лениздат, 2011. - С.32-34.

4. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рассказывать по картинкам / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. - М.: Дрофа, 2011. - 36с.

5. Белянин В.П. Психолингвистика: Учебник . - 2-е изд. - М.: Флинта, 2014. - 232 с.

6. Ворошнина Л.В. Творческое рассказывание //Дошкольное воспитание. - 2012. - № 9. - С. 28-31.

7. Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. - 2010. - №5. - С. 81-84.

8. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд. 4-е, стереотипное. - М: КомКнига, 2016. - 144 с.

9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М. : Детство-Пресс, 2017. - 471 с.

10. Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.П. Глухов, В.А. Ковшиков. - М.: АСТ, 2017.

11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., Педагогика, 2015. - 287с.

12. Жинкин Н.И. Психолингвистика. - М.: Лабиринт, 2011. - 288 с.

13. Занятия по развитию речи в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. / Под ред. О.С. Ушаковой. - М. Просвещение. 2013. - 271с.

14. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: РАО/МПСИ, 2011. - 396 с.

15. Картотеки дидактических игр и упражнений по развитию речи дошкольников / сост. Л. Ладутько. - М.: Содействие, 2011. - 96с.

16. Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод пособие. - М., 2015. - 176с.

17. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 2012. - 182с.

18. Косинова Е.М. Учимся правильно говорить. - М.: Росмэн-Пресс, 2014. - 120с.

19. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Учебно-методическое пособие. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014. - 175с.

20. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 2017. - 289 с.

21. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М. : КомКнига, 2017. - 312 с.

22. Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т. 35, 2011. - С. 21-72.

23. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 2015.

24. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Изд. 2-е. - Ростов на/ Д., 2013. - 320 с.

25. Маврина И.В. Развитие взаимодействия младших дошкольников со сверстниками в условиях образовательного процесса // Психологическая наука и образование. - 2015. - №2. - С. 94-100.

26. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова М.Н. Диагностика развития речи дошкольников: Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2017. - 80 с.

27. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). - М., 2014. - 136 с.

28. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 2014.

29. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

30. Отношение между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1988.

31. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 2014. - 368 с.

32. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. / Под ред. О.С. Ушаковой. - М. :Издательство Института Психотерапии. 2011. - 256с.

33. Пятница Т.В. По секрету всему свету расскажу. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. - Мозырь: Белый ветер, 2012. - 72с.

34. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989.

35. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Ф.А. Сохина. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. -223с.

36. Репина ТА. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 2017.

37. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 2012.

38. Смирнова Е. Общение ребенка со сверстниками // Журнал "Мама и Малыш". - 2014.- № 9. - С. 12-13.

39. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 2012. - №3.

40. Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования. - М., 2017. - 44с.

41. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

42. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: "Просвещение", 1976. - 96 с.

43. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 288с. 44. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии - 2013. - 256 с.

45. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / составители М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М. : Издательский центр "Академия", 2010. - 560 с.

46. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 240 с.

47. Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики : Лексика. Семантика. Грамматика. - М.: Когито-центр, 2012. - 260 с.

48. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. - М.: Госуд. уч.-пед. изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР, 1957. - С. 83.

49. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : учеб. пособие для педагогов д/с. - Москва-Воронеж, 2011. - 112 с.

50. Эльконин Д.Б.Психология игры. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 360с.