Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Дипломная работа

Педагогика

Дипломная работа на тему: Психолого-педагогический аспект развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах

Купить за 600 руб.

Страниц

Размер файла

587.49 КБ

Просмотров

125

Покупок

Введение

Темой дипломной работы является ознакомление детей дошкольного возраста с формой предметов и геометрическими фигурами. Первые представления о форме, размерах и взаимном положении предметов в пространстве, дети накапливают в процессе игр и практической деятельности. Они манипулируют предметами, рассматривают, ощупывают их, рисуют, лепят, конструируют и постепенно вычленяют среди других свойств их форму. К 6 - 7 годам многие дошкольники правильно показывают предметы, имеющие форму шара, куба, круга, квадрата, треугольника, прямоугольника и др. Однако уровень обобщения этих понятий ещё невысок: дети могут не узнавать знакомую им форму предмета, если сам предмет не встречался в их опыте.

Данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в ДУ. Ее актуальность на современном этапе является очевидной. С самого рождения ребенок может видеть, улавливать звуки, но его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится. Поэтому задачей педагога является формирование у ребенка умений узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры; узнавать в соответствии с эталоном (той или иной геометрической фигурой) форму разных предметов, уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее и в других предметах, проводить интеллектуальную переработку, выделение в предмете наиболее существенных признаков.

Проблемой формирования представлений о форме предмета и геометрических фигурах у детей дошкольного возраста занимались такие методисты и педагоги как Житко И.В. (Минск, БГПУ), которая является автором раздела "Математика" в программе "Пралеска". Пособие предназначено для воспитателей детских садов "Гуляем, навучаем, развiваем, цi знаёмiм дзяцей з матэматыкай" (1997). Автор предлагает учебно-игровые комплексы как форма обучения дошкольников, индивидуальные тетради "Бубик и Пики", "Нас окружает пространство, время и число, где разработала методы диагностики математических представлений у детей дошкольного возраста. Будько Т.С. (Брест, БрГУ) в своем пособии для воспитателей детских садов "Развiццё матэматычных уяуленняу у дашкольнiкау" (1998) предложена новую форму организации обучения математике детей дошкольного возраста - тематические комплексы, а также новые подходы в содержании и методах формирования геометрических и временных представлений у дошкольников. Носова Е.А. (Могилёв, МГПУ) является соавтором методического пособия "Логика и математика для дошкольников" (Библиотека программы "Детство"). СПб., 1997). Тышкевич И.В. (Минск, БГПУ) является автором раздела "Формирование математических представлений у дошкольников в процессе познавательно-практической деятельности" в пособии для педагогов "Развитие личности ребёнка в деятельности" (2002).

Объектом исследования является процесс формирования представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются методы формирования представлений о геометрических фигурах и форме предмета у дошкольников.

Целью данной работы являются особенности формирования представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей дошкольного возраста.

Для достижения данной цели необходимо решить несколько взаимосвязанных задач:

. Изучить психологические особенности восприятия формы предметов и геометрических фигур детьми дошкольного возраста.

. Рассмотреть методику развития представлений о форме предметов и геометрических фигур у дошкольников.

.Определить этапы ознакомления дошкольников с геометрическими фигурами.

. Выявить возможности задач-головоломок в развитии представлений о форме предметов.

. Определить значение математических развлечений при ознакомлении детей дошкольного возраста с формой предметов и геометрическими фигурами.

. Определить уровень развития у детей старшей группы представлений о форме предметов.

В нашем курсовом исследовании мы использовали следующие методы:

1) сравнительно-сопоставительный метод;

) метод теоретического анализа;

) описательный метод.

) эксперимент

Практическая значимость дипломной работы заключается в создании базы данных, содержащей упражнения различных видов для последующего их использования на занятиях в ДУ.

Материалом для исследования послужили работы известных методистов и педагогов, а также в качестве основного метода использовалась диагностика математического развития Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой. Диагностика по методике состояла из 16 заданий. Экспериментальное исследование проводилось на базе Мозырского детского сада № 34, старшие группы. В эксперименте приняли участие 40 детей старшей группы, составляющие контрольную и экспериментальную группу исследования.

Гипотезу исследования составило предположение, что уровень развития представлений о форме предметов у старших дошкольников зависит от различных форм использования занимательного математического материала.

Дипломная работа состоит из 4 частей. В первой части рассматривается психолого-педагогический аспект развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах у дошкольников, а также методика и этапы ознакомления детей дошкольного возраста с геометрическими фигурами и формой предмета. Вторая часть работы посвящается значению математических развлечений при ознакомлении детей дошкольного возраста с формой предметов и геометрическими фигурами. В третьей главе рассматривается использование задач-головоломок в развитии у детей дошкольного возраста представлений о форме предмета и геометрических фигурах. В практической части мы проводили опытно-экспериментальную работу по проблеме развития у старших дошкольников представлений о форме предметов на основе задач-головоломок.

- Использование задач-головоломок в развитии у детей дошкольного возраста представлений о форме предмета и геометрических фигурах Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по проблеме развития у старших дошкольников представлений о форме предметов на основе головоломок

- Характеристика уровня развития представлений о форме предметов у детей старшей группы на констатирующем этапе эксперимента

- Определение уровня развития представлений о форме предметов у детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

- Анализ проведенных педагогических исследований Заключение

- Список использованной литературы

- Приложение

Заключение

Проанализировав литературу по проблеме, мы смогли определить психолого-педагогические основы изучения проблемы формирования представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей дошкольного возраста. Аналитическое восприятие геометрических фигур развивает у детей способность более точно воспринимать форму окружающих предметов и воспроизводить предметы при занятиях рисованием, лепкой, аппликацией.

Анализируя разные качества структурных элементов геометрических фигур, дети усваивают то общее, что объединяет фигуры. Ребята узнают, что:

одни фигуры оказываются в соподчиненном отношении к другим;

понятие четырехугольника является обобщением таких понятий, как "квадрат", "ромб", "прямоугольник", "трапеция" и др.;

в понятие "многоугольник" входят все треугольники, четырехугольники, пятиугольники, шестиугольники независимо от их размера и вида.

Список литературы

Даша К.

Миша Ф.

Ренат Н.

Алина К.

Дима Б.

Костя Е.

Индивидуальная динамика результативности контрольной диагностики в контрольной и экспериментальной группах представлена на рисунке 2 и 3.

Рис. 2 - Индивидуальная динамика развития уровня представлений о форме предметов у детей экспериментальной группы

Рис. 3 - Индивидуальная динамика развития уровня представлений о форме предметов у детей контрольной группы

Как видно из гистограмм в экспериментальной группе произошли изменения. Особенно улучшились результаты у четырнадцати детей (70%). По итогам диагностики их общий результат увеличился в среднем на 4,8 балла. У трех детей (15%) результат увеличился на два балла, у одного ребенка (5%) результат улучшился на один бал, и у еще одного ребенка результат остался без изменений.

Анализируя индивидуальные изменения в контрольной группе можно заключить, что изменения в результатах на контрольном этапе эксперимента произошли у трех детей: у восьми детей (40%) результат увеличился в среднем на 4.1, у четырех детей(20%) результат улучшился на два балла и у одного ребенка (5%) на один балл, у остальных испытуемых(35%) результат остался без изменений.

Общую картину распределения детей контрольной и экспериментальной групп по уровням можно увидеть в таблице 6 и таблице 7.

Таблица 5 - Результаты контрольной диагностики в экспериментальной группе

№ п\п

Фамилия, имя ребенка

Кол-во баллов

Уровень

Даша Д.

Саша П.

Женя П.

Анна К.

Андрей Р.

Арина М.

Кристина Н.

Дима З.

Женя Р.

Паша Х.

Даша Е.

Коля П.

Дима Р.

Паша Н.

Рита Н.

Марго Н

Маша В.

Лиза Д.

Назар Д.

Рома В.

Таблица 6 - Результаты контрольной диагностики в контрольной группе.

№ п\п

Фамилия, имя ребенка

Кол-во баллов

Уровень

Женя П.

Костя Л.

Степан К.

Марина Д.

Алеся Р.

Лиза Ц.

Маша Л.

Наташа К.

Антон М.

Юля Ч.

Аня К.

Паша Р.

Глеб Л.

Кристина Р.

Даша К.

Миша Ф.

Ренат Н.

Алина К.

Дима Б.

Костя Е.

В экспериментальной группе четверо детей переместились на высокий уровень и четверо переместилось на средний уровень. Несмотря на то, что остальные дети остались по-прежнему на тех же уровнях, что и на констатирующем этапе эксперимента у них произошли изменения в выполнении отдельных заданий.

В контрольной группе изменение по уровням произошло у двоих детей, они перешли на высокий уровень; еще двое детей перешли с низкого на средний уровень, а у остальных уровень остался прежним.

Распределение детей по уровням представлений о форме предметов по итогам контрольной диагностики в экспериментальной группе можно увидеть на рисунке 4.

Рис. 4 - Распределение детей экспериментальной группы по уровням представлений о форме предметов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная и систематическая работа по использованию занимательного математического материала, а именно задач-головоломок педагогами дошкольного образовательного учреждения позволит достигнуть значительного продвижения знаний детей о форме предметов.

.3 Анализ проведенных педагогических исследований

Аналитическое восприятие геометрических фигур развивает у детей способность более точно воспринимать форму окружающих предметов и воспроизводить предметы при занятиях рисованием, лепкой, аппликацией.

одни фигуры оказываются в соподчиненном отношении к другим;

Подобные взаимосвязи и обобщения, вполне доступные детям, поднимают их умственное развитие на новый уровень. У детей развивается познавательная деятельность, формируются новые интересы развиваются внимание, наблюдательность, речь и мышление и его компоненты (анализ, синтез, обобщение и конкретизация в их единстве). Все это готовит детей к усвоению научных понятий в школе.

Познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности (например, рисовании, лепке).

В данной исследовательской работе был рассмотрен вопрос о роли задач-головоломок в развитии у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов.

Анализ вскрыл достаточно широкую освещенность проблемы в психологических исследованиях в деятельностном и личностном направлениях. Анализ педагогических исследований позволил определить не только важность и значимость задач-головоломок в развитии представлений о форме предметов, но и обнаружить недостаточную разработанность педагогических условий для их развития.

В процессе проведенного эксперимента была разработана и адаптирована программа использования задач - головоломок в развитии у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов.

Исследование позволило установить динамику развития уровня представлений о форме предметов у старших дошкольников. У детей экспериментальной группы, с которыми проводилась целенаправленная работа по использованию задач - головоломок, было выявлено улучшение результатов по сравнению с детьми контрольной группы, у которых развитие мыслительных операций происходило спонтанно, без специального обучения. Несмотря на то, что у детей экспериментальной группы произошли незначительные улучшения результатов, после опытно-экспериментальной работы действия детей стали целенаправленными и осознанными. Испытуемые экспериментальной группы научились устанавливать связи между свойствами и структурой фигур, связи между самими свойствами. Дети приучились различать внутреннюю область любой фигуры и ее границу, считать число сторон, вершин, углов. Обследуя треугольник, они приходили к выводу, что у него три вершины, три угла и три стороны. Очень часто дети сами говорили, почему эта фигура в отличие от прямоугольника и квадрата называется треугольником. У дошкольников стало развиваться умение видеть, какой геометрической фигуры или какому их сочетанию соответствует форма того или иного предмета.

В ходе исследовательской работы нами были получены данные, позволяющие говорить о динамике развития уровня представлений детей о форме предметов, об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования.

Итоги работы послужили основанием для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, уровень развития представлений о форме предметов у старших дошкольников зависит от различных форм использования занимательного математического материала, а именно от применения задач-головоломок, подтвердилась.

Таким образом, выполненное нами исследование проблемы развития у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов вносит определенный вклад в разрешение обозначенной проблемы. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявило ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено.

Заключение

одни фигуры оказываются в соподчиненном отношении к другим;

Проведенное курсовое исследование позволило определить этапы и методику ознакомления детей с геометрическими фигурами. Для развития у детей навыков обследования формы предмета и накапливания соответствующих представлений организуются разные дидактические игры и упражнения. Так, с целью усвоения названия и уточнения основных особенностей отдельных геометрических фигур воспитатель организует игры: "Назови геометрическую фигуру", "Волшебный мешочек", "Домино фигур" и др.

В процессе проведенного эксперимента была разработана и адаптирована программа использования задач-головоломок в развитии у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов.

Итоги работы послужили основанием для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что уровень развития представлений о форме предметов у старших дошкольников зависит от различных форм использования занимательного математического материала.

Таким образом, познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности (например, рисовании, лепке).

геометрический головоломка дошкольник

Список используемой литературы

1.Асмолов, А.Г. Психология личности. / А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 1990.- 241с.

.Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. / А.В, Белошистая. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 400 с.

.Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С.; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина. - Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.

.Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. /Л.А. Венгер, Дьяченко О.М. - М.: Просвещение, 1989.-213с.

.Гербова, В. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / В. Гербова.- Изд.: Мозаика-Синтез, 2005.-344с.

.Гоголева, В.Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет / В.Г.Гоголева. - СПб.: Детство-Пресс, 1998. - 128 с.

7.Гоголева В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет / В.Г. Гоголева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

8.Данилова, В.В. Обучение математике в детском саду / В.В. Данилова, Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. - М.: Академия, 1997. - 160 с.

9.Доронова Т.Н. Радуга: Программа и методические рекомендации по воспитанию, развитию и образования детей 5-6 лет в детском саду / Сост. Т. Н. Доронова.- М.: Просвещение, 1996.

10.Ерофеева, Т.Н. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике. //Дошкольное воспитание/ Т. Ерофеева. - 1999. - № 2. - С.17-20.

11.Ерофеева, Т.Н. Дошкольник изучает математику. Как и где? / Под ред. Т.Н. Ерофеевой.- М.: изд. дом "Воспитание дошкольника", 2002.

12.Житко И.В. Математический калейдоскоп: Учебно-методическое пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования /И.В. Житко. - Мн.: НИО, 2006. - 130 с. - (УМК "Мои первые уроки").

13.Житко, И.В. Развивающие игры для дошкольников / И.В. Житко, А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская. ― Минск: Вышэйш. шк., 2007. ― 72 с.

.Житко И.В. Играем в математику: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / И.В. Житко. - Минск: Нац. ин-т образования, 2010. - 16 с. +24 с. ил.

.Запорожец, А.В.. Восприятие и действие / А.В. Запорожец, Венгер, Л.А - М.: Просвещение, 1967. - 323с.

.Калинченко, А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста / А. В. Калиниченко. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 224 с.

.Кларина, Л.М. Дети и знаки: буквы, цифры, геометрические формы / Л.М. Кларина. - М.: Новая школа, 1993. - 108 с.

.Комарова Т.С., Соломенникова О.А. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / Т.С. Комарова, О.А. Соломенникова. - Яр-ль: академия развития, 2006-144с.

.Колесникова, Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий / Е.А. Колесникова. - М.: Гном-Пресс, 1999. - 80 с.

20.Мерзон А. Е., Чекин А. Л. Азбука математики. / А.Е. Мерзон , А. Л. Чекин. - М.: Лайда, 1994.

21.Михайлова З.А. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие. / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец (РГПУ им. А.И. Герцена). - СПб.: Акцидент, 1998. - 94 с.

.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников /З.А. Михайлова. - СПб.: Детство - Пресс, 1999. - 128 с.

23.Михайлова З.А. Развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов // Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

24.Михайлова З.А. Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. /Авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.: Детство-Пресс, 1999. - 176 с.

25.Новикова В.П. Математика в детском саду. 5-6 лет: Конспекты занятий / В.П. Новикова.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.

.Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Е.А. Носова, Непомнящая Р.Л. - СПб.: Акцидент, 1997. - 79 с.

.Полякова М. Н., Шитова С. П. Освоение классификации детьми седьмого года жизни / Методические советы к программе "Детство" / Отв. ред. Т.Н.Бабаева, 3.А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

.Помораева, И.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада / И.А. Помораева, В.А., Позина, В.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

.Панько Е.А. Пралеска: Программа дошкольного образования /Е.А. Панько и др. - Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. - 312 с.

30.Панько Е.А. и др. Работаем по программе "Пралеска": Пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования /Е.А. Панько и др. - Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. - 304с.

31.Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей А.А. Смоленцева, О.В. Суворова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

.Смолякова О.К., Смолякова Н.В. Математика для дошкольников: В помощь родителям при подготовке детей 3-6 лет к школе / О.К. Смолякова , Н.В. Смолякова. - М.: Издат-школа, 1992.

33.Соколова, Е.И. Веселая математика для самых маленьких / Е.И. Соколова. - М.: Академия, 2010. - 36 с.

34.Столяр А.А. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А. Столяра.- М.: Просвещение, 1996.

35.Фалькович, Т.А. Формирование математических представлений / Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина. - М.: ВАКО, 2009.

.Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп." Арапова-Пискарева П.А.- М.: МОЗАИКА-СИИТЕЗ, 2009.-112 с.

37.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду / Е.И. Щербакова. - М.: Академия, 2000.

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание

Страниц

Размер файла

587.49 КБ

Просмотров

212

Покупок

Психолого-педагогический аспект развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах