Решение задач на тему: Основы аналитико-синтетического метода обучения письму детей с ТНР

Введение

В настоящее время в общей детской популяции наблюдается значительное количество детей с различными отклонениями в развитии - около 10%. Это такие существенные отклонения, которые предполагают пристальное внимание к ребенку со стороны окружающих его взрослых, в первую очередь - родителей, требует комплексного вмешательства специалистов - врачей, педагогов, психологов, дефектологов, логопедов и нередко ставится вопрос о необходимости воспитания и обучения ребенка в особых учебных заведениях (детских садах и школах) или классах, а в отдельных случаях и индивидуальных в домашних условиях или специальных интернатах.

Выделяют 10 категорий детей с отклонениями в развитии. К их числу относятся дети с нарушениями одного из анализаторов: с полной (тотальной) или частичной (порциальной) потерей слуха или зрения, дети со специфическими нарушениями речи (общее недоразвитие речи, заикание), с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д. Наиболее подробно хотелось в этой работе остановиться на такой категории детей, как дети с тяжёлыми нарушениями речи.

Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Эти дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, заикание и различного типа дизартрии.

Алалия - отсутствие или недоразвитие речи у детей при и нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.

Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Афазия-полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением коры доминантного полушария головного мозга при отсутствии расстройств артикуляционного аппарата и слуха.

Дизартрия ( от греч. dys - приставка, обозначающая расстройство, arthroo - членораздельно произношу) - нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата при поражениях задне-лобных и подкорковых отделов мозга.

Данная курсовая работа по теме "Особенности использования аналитико-синтетического метода обучения письму учащихся младших классов в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи" включает в себя 3 главы.

В первой из них представлены краткие сведения о теоретических и методологических основах ( психолого-педагогический и лингвистический аспекты обучения письму), которые позволяют понять сущность данного метода и особенности его использования с определенным контингентом детей - дети с тяжёлыми нарушениями речи. Рассмотрены типичные нарушения письменной речи - дисграфия ( этиология, механизмы ), имеющими свои особенности при обучении выделенного контингента детей письму в младших классах школ для детей с ТНР.

Вторая глава посвящена именно коррекционной направленности аналитико-синтетического метода обучения письму. Представлена характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании, рассмотрена диагностика и собственно коррекционная часть экспериментального исследования.

Третья глава рассматривает результативность, эффективность аналитико-синтетического метода при обучении младшим школьников письму в школе для детей с ТНР. Представлены выводы по результатам исследования.

Предмет исследования - обучение младших школьников ( учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи) письму посредством применения аналитико-синтетического метода.

Объект - аналитико-синтетический метод обучения письму, индивидуально-дифференцированные программы обучения , нарушения письменной речи.

Цель - определить взаимосвязь, целесообразность выбора метода обучения и индивидуальных особенностей дефекта речи обучения младшего школьника, и эффективность данной целесообразности.

Задачи исследования: 1) изучение теоретических основ обучения письму младших школьников школы для детей с ТНР; 2) изучение особенностей использования аналитико-синтетического метода с целью обучения письму младших школьников школы для детей с ТНР; 3) осуществление коррекционной работы в процессе обучению письму посредством использования аналитико-синтетического метода обучения младших школьников школы для детей с ТНР.

Методы исследования - изучение научно-методической литературы; обследование речи младших школьников; коррекционная работа по устранению дисграфии у детей-логопатов (дизартриков) посредством аналитико-синтетического метода обучения; аналитическая работа по результатам экспериментального исследования.

Гипотеза исследования - предполагается, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы с младшими школьниками в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи при использовании аналитико-синтетического метода обучения, возможно осуществлять эффективно-результативную коррекционную работу по обучению письму с обязательным построением и использованием индивидуально-дифференцированных программ обучения, предполагающими изучение дефекта речи каждого ребенка.

Оглавление

- Введение...............2

- Теоретические и методологические основы аналитико-синтетического метода обучения письму учащихся младших классов в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи

- Тяжёлые нарушения речи, причины, классификация

- Нарушение письменной речи - дисграфия этиология, механизм

- Психолого-педагогические основы обучения письму в младших классах в школе для детей с ТНР

- Лингвистические основы обучения письму детей с ТНР

- Аналитико-синтетический метод

- Коррекционная направленность аналитико-синтетического метода обучения письму учащихся младших классов в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи

- Цели и задачи экспериментального исследования

- Констатирующий эксперимент

- Формирующий собственно эксперимент

- Результативность использования аналитико-синтетического метода обучения письму учащихся младших классов в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи контрольный эксперимент

- Заключение.....41

- Библиография.....43

Заключение

Дети с тяжёлыми нарушениями речи обучаются в специализированных образовательных учреждениях, которые ставят перед собой задачи не только воспитательно-образовательного плана, но и коррекционные. Важной частью человеческой жизни является умение общаться посредством письма. У детей, имеющих тяжелые нарушения речи, имеются значительные трудности при овладении письменной речью (дисграфия) вследствие имеющегося отклонения в развитии различной этиологии и генеза.

Одним из основных и практикующихся методов обучения письму является аналитико-синтетический метод, который основан на законах русской графики и фонетики и опирается на законы лингвистики: 1) русское письмо является звуковым и основные фонема звукового состава речи передаются с помощью специальных букв или их сочетаний; 2) единицей письма является слог, который представляет собой слияние звуков.

Процесс письма не возможен, если у ребенка не сформированы определенные операции письма. Аналитико-синтетический метод обучения письму включает в себя: анализ предложений на слова и синтез слов в предложении; слоговой анализ и синтез; фонематический анализ и синтез. Ориентированный на развитие фонематического слуха, формирование мыслительных операций анализа и синтеза, данный метод целенаправленно готовит детей к овладению навыками письма, способствует развитию мышления и речи.

Практическая часть данного экспериментального исследования еще раз доказала и подтвердила гипотезу, что важно вести систематическую, планомерную и целенаправленную работу с учащимися с использованием аналитико-синтетического метода обучения (в частности, при коррекции дисграфических нарушений), и данная работа будет эффективно-результативной при условии создания, разработкие индивидуально-дифференцированных программ обучения, предполагающими изучение дефекта развития каждого ребенка.

Список литературы

1. Андрущенко ТЮ. Коррекция психологического развития младших школьников на начальных этапах обучения. / Вопросы психологии, №1 ,1991

2. Бондаренко АА. Работа над дикцией в начальных классах // Начальная школа - 987 - №1

3. Борякова НЮ. Практикум по коррекционно-развивающим занятия. М., 1994

4. Волкова ЛС. Логопедия. М.,1989

5. Геннинг МГ. Обучение младших школьников правильной речи. Чебоксары, 1980.

6. Городилова В.И. Чтение и письмо. М.,1995

7. Дефектология - журнал № 15 45-54, №2 12-32, №6 34-42, №8 15-21 ,1997

8. Дефектология - журнал № 2 12-21, №745-49, №4 34-38, №9 стр 34-39, 1995

9. Ефименкова ЛН. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.,1991

10.Жукова НС., Мастюкова ЕМ, Филичева ТБ. Преодоление общего недоразвития речи. М.,1990

11.Лалаева РИ. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1998

12.Левина РЕ. Основы теории и практики логопедии.М.,1968

13.Максаков АИ. Учите, играя. М.,1983.

14.Парамонова ЛГ. Логопедия для всех. Издательство "Дельта", 1997

15.Парамонова ЛГ. Говори и пиши правильно. Издательство "Дельта", 1996

16.Петрова ВГ., Белякова ИВ. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998.

17.Ткаченко ТА. В первый класс без дефектов речи. Санкт-Петербург, 1999

18.Садовникова ИН. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., Издательство "Владос", 1997

19.Селиверстов ВИ. Понятийно - терминологический словарь логопеда. М., 1997

20.Филичева ТБ., Чиркина ГВ. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада, М.,1993

21. Швайко ГС. Игры и упражнения для развития речи. М., 1988

22.Ястребова АВ. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. М., 1997