Дипломная работа на тему: Методы коррекционной педагогики при обучении детей с ЗПР

Введение

Среди учащихся массовых общеобразовательных учреждений до 20-30% детей испытывают стойкие трудности в обучении в школе. Особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития. Тенденция к увеличению числа таких детей отмечается во всем мире, и проблема их обучения стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

В настоящее время происходит переориентация системы мирового и отечественного образования на максимальную интеграцию детей с неглубокими аномалиями различного характера в сообщество нормальных детей, на их совместное воспитание, поскольку это дает наиболее эффективные результаты для их развития, но только в том случае, если будут созданы необходимые медицинские, психологические и дидактические условия для естественного и посильного развития каждого. В педагогической практике происходит переход от отделения аномальных детей в специальные учреждения (дошкольные специальные учреждения и специальные школы) к различным интеграционным формам их образовательного размещения: обучение в классах выравнивания, в классах компенсирующего обучения, обучение в обычном образовательном классе по индивидуальным программам, посещение занятий специалистов (логопеда, психолога, дефектолога:). В специальные дошкольные учреждения и школы рекомендуется направлять детей только лишь с глубокой и стойкой степенью отклонения. Таким образом, большая часть детей, имеющих нарушения в своем развитии, предпочтительно должна обучаться в массовой школе, поэтому для педагогов массовых дошкольных учреждений и школ вопросы коррекционного воспитания - систематически возникающая технологическая проблема.

Ядро данной работы - исследование возможностей и специфики обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Рассматривается, как обеспечить возможность успешного обучения этих детей, как способствовать лучшему усвоению ими знаний, как развивать их познавательные способности и интерес к занятиям, активизировать их самостоятельную познавательную активность. Дается описание коррекционных занятий по сенсорному воспитанию, развитию игровой деятельности, речи, развитию личности и межличностных отношений.

Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений. Эффективность предлагаемых коррекционных приемов возможна только при систематическом и раннем их применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от структуры нарушенного развития, клинического диагноза, характера ведущего нарушения. Успех коррекционной работы определяется также индивидуальными особенностями ребенка, его склонностями, интересами, способностями, особенно при возможно более раннем их выявлении и развитии.

Вспомним о существовании так называемых критических периодов развития речи ребенка, когда происходит наиболее интенсивное развитие тех или иных звеньев речевой системы, в связи с чем повышается ранимость нервных механизмов речевой деятельности. Выделяют три критических периода в развитии речевой функции:

1. 1-2 года жизни, когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие.

2. 3 года, когда интенсивно развивается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к контекстной.

. 6-7 лет, начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка.

В связи со спецификой данного исследования сосредоточим наше внимание на особенностях развития и коррекции письменной речи детей с ЗПР - младших школьников на уроках русского языка. Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, так как письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Цель исследования - охарактеризовать методы коррекционной педагогики при обучении детей с ЗПР.

Объект исследования - речевая деятельность детей с задержкой психического развития.

Предмет исследования - коррекционная работа при обучении детей с ЗПР на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

2. Поиск и изучение существующих методик, для диагностики психического и речевого недоразвития.

. Усовершенствование и дальнейшая разработка коррекционных занятий, для развития письменной речи

Оглавление

- Введение

- Краткие сведения о развитии речи ребенка

- Задержка психического развития общая характеристика 2.1 Ранняя диагностика отклонений в развитии

- Некоторые показатели готовности к обучению детей с особыми проблемами развития Глава 3. Лечебная педагогика

- Принципы лечебно-педагогической работы при ЗПР

- Лечебно-педагогическая работа при ЗПР Глава 4. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников

- Виды письма в коррекционной работе

- Развитие и уточнение пространственно-временных представлений

- Коррекционная работа на фонетическом уровне Заключение

- Список литературы

Заключение

Основными симптомами дисграфии являются специфические (не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые можно выделить в три основные группы:

1. Ошибки на уровне буквы и слога. Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. В первую очередь это ошибки, отражающие трудности формирования фонематического анализа, затем - ошибки фонематического восприятия; далее - ошибки иной природы.

2. Ошибки на уровне слова. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы.

. Ошибки на уровне предложения. На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что отражается в отсутствии обозначения границ предложений. Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в так называемых аграмматизмах, то есть в нарушениях связи слов: согласования и управления.

Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. М.,1982.

. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии. М., Международная педагогическая академия.,1994.

. Астапов В.М. Хрестоматия: Дети с нарушениями развития. М.,1995.

. Бударный А.А Индивидуальный подход в обучении //Советская педагогика. 1997 №4.

. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и родителей. М.,"Просвещение".,1992.

. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.,"Просвещение".,1998.

. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.,"Просвещение".,1967.

. Власова Т.А. Каждому ребенку - надлежащие условия воспитания и обучения //Дефектология. 1994. № 1.

. Выготский Л.С., Лурия А.Г. Этюды по истории поведения. М.,1993.

. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.,1995.

. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста /Под ред. В.И. Лубовского., Н.А. Ципиной. М., изд. АПН РСФСР.,1989.

. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой., В.И. Лубовского. М.,1984.

. Дудина Л.П. Организация учебно-воспитательного процесса в классах компенсирующего обучения и в классах выравнивания для детей с задержской психического развития. Курган.,1994.

. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических коммиссиях. М.,1985.

. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Материалы международного семинара /Под ред. Л.М. Щипицыной и др. Спб., 1996.

16. Калинина И.Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов. "-е изд. - М.: Издательство "Флинта", 1997.

17. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. Екатеринбург.,1995.

. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.,1985.

. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза нарушения психического развития у детей. М.,1985.

20. Логопедия: Учеб. Для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.С. Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; Под ред Л.С.Волковой.-2-е изд. - В 2-х книгах. Книга 1. М.: Просвещение: Владос, 1995.

21. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики //Дефектология 1996 № 1.

22. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст)- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.

23. Обучение детей с задержкой психического развития. /Под ред. В.И.Лубовского. Пособие для учителя. Смоленск.,1994.

. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной.-М.,1968.

. Педагогическая карта учащегося. Методические рекомендации./ Разработка Г.Ф.Кумариной-М.,НИИ общей педагогики АПН СССР,1989.

. Правдина О.В. Логопедия.-М.,1973.

27. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Халиловой. - М.: Экономика, 1997.

. Садовникова.И.Н Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: "Гуманит. изд. центр ВЛАДОС", 1997.

29. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.,1984.