Решение задач на тему: Формирование интереса к обучению младших школьников

Введение

Усиливающаяся поляризация отношения учеников к обучению - одна из проблем современного образования. На одном полюсе концентрируются школьники с чётко сформированными планами, для которых успешное обучение предоставляет шанс в обеспечении своего дальнейшего бытия. Другой полюс концентрирует школьников без всякого интереса к учёбе. Последние значительно осложняют работу учителя и мешают другим ученикам. Поэтому формирование интереса к учёбе - одна из задач педагогики. Эта задача решается как в рамках школьной, так и внешкольной работы.

Интерес - один из базовых постулатов обучения и входит в число опорных психологических закономерностей.

Но при этом проблема формирования интереса к обучению младших школьников, несмотря на актуальность темы, разработана недостаточно. Проблемами мотивации занимались и классики педагогики - Эльконин, Гальперин, Коломинский, но мало внимания уделялось именно младшему школьному возрасту. В первой главе данной работы подробно описаны существующие подходы к данной проблематике.

Основной целью настоящей работы является рассмотрение механизма формирования интереса к обучению у младших школьников. В соответствии с этой целью в ходе работы также буду решаться следующие задачи:

- Рассмотреть понятия "интерес" и "мотивация" с точки зрения педагогики

- Доказать необходимость формирования к обучению у младших школьников

- Изучить психологические особенности и специфику обучения детей в младшем дошкольном возрасте

- Выявить основные методы формирования интереса и мотивации к обучению вообще и у младших дошкольников в частности

- Описать конкретные приемы, способы и техники, которые применяются на практике для формирования интерса к учебе в младших классах.

Оглавление

- Введение

- Понятие интереса и мотивации к обучению в педагогике

- Теоретические подходы к пониманию интереса и его роли в обучении

- Основные теории мотивации к обучению

- Особенности обучения младших школьников

- Психологические особенности младшего школьного возраста

- Особенности мотивации к учебной деятельности у младших школьников

- Механизмы формирования интереса к обучению младших школьников

- Методы формирования интереса к обучению у младших школьников

- Практические занятия по формированию и укреплению интереса к обучению у младших школьников

- Заключение

- Список литературы

Заключение

Формирование уже в начальных классах мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе, не приходится.

Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности

Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания.

Особо следует подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании мотивов учения.

Различные формы коллективной деятельности учащихся на уроке играют значительную роль в становлении мотивации учения.

Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Поэтому учителю очень важно знать потребности его учеников, форму этих потребностей в настоящее время, будущие потребности, которые могут возникнуть у детей.

Завершая разговор, хочется подчеркнуть, что работа с детьми младшего школьного возраста должна исходить из принципа "не навреди" и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребенка.

Список литературы

1. Битянова М. "Мотивация и профанация" "Школьный психолог № 2, 2000 год

2. Битянова М. "Фантом мотивации", "Школьный психолог" № 45, 1999.

3. Давыдов В.В. "Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования" - М: Педагогика, 1986 г. - 240ст.

4. Зак А.З. "Развитие умственных способностей младших школьников" - М: Просвещение 1994 г.

5. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. - Волгоград, 1976. С. 53-60.

6. Матюхина М. В., Иванова Т. Ф. "Мотивация достижения и настойчивость младших школьников" // http://psychology.net.ru

7. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. - Волгоград, 1992. С. 62-73.

8. Мухина В.С. "Детская психология" - М: Просвещение, 1985 г.

9. Обухова Л.Ф. "Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола, 1995 г.

10. Психологическая помощь дошкольнику. Книга для родителей и воспитателей Н. Яковлева

11. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. : канд.психол.наук. - Ростов н/Д, 1993.

12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

13. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982.

14. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. - М.: Педагогика, 1986.

15. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.