Дипломная работа на тему: Востребованность в допрофессиональной подготовке учащихся старших классов города Асбеста

Введение

Образование - тема для науки не новая. Она десятилетиями обсуждается социологами, педагогами, писателями, общественными и государственными деятелями. Но и в наше время она остается актуальной. Сегодня вопрос об образовании стоит наиболее остро, так как нормальное функционирование любого современного общества невозможно без полноценной системы образования. В цивилизованном обществе судьба человека, его биография и карьера зависит от двух основных факторов - здоровье и качества полученного образования.

Многие ученые, в том числе и социологи, рассматривали систему образования. Так, Э. Дюркгейм подчеркивал, что основная функция образования - передавать подрастающим поколениям ценности господствующей культуры; К. Маркс раскрыл связь содержания и функций образования с классовой структурой общества; Р. Коллинз показал влияние различных статусных групп на развитие образования, на формирование его стандартов; Т. Парсонс проанализировал роль школьного класса как специфической социальной системы; А. Турэн проследил взаимодействие системы образования, особенно университетов, с ее социокультурной средой. В становление отечественной социологии образования внесли вклад П.Н. Милюков, который рассматривал социальные вопросы истории просвещения России, начиная с Древней Руси; Л.С. Выготский проводил исследования в области педагогической психологии; П. Сорокин изучал профессиональную социализацию молодежи, профессиональную стратификацию и мобильность.

Сегодня в отечественной социологии накоплен большой опыт теоретических и практических исследований в области образования - М.Н. Руткевич, Л.Н. Коган, Ф.Р. Филиппов, В.Н. Шубкин, Л.Я. Рубина и другие исследовали роль системы образования как фактора изменения социальной структуры общества и важного канала мобильности. Накоплен материал и в сфере школьного образования: Г.А. Чередниченко - дифференциация в сфере общего образования; ВНИК 'Школа', В.С. Собкин, Э.Д. Днепров - диагностика состояния среднего образования; Л.Г. Борисова - проблемы средней школы и учительства. В этих работах рассматриваются жизненные и профессиональные планы учащихся, их отношение к школе, к проводимым реформам, социальное и психологическое самочувствие субъектов образовательного процесса. Тема же допрофессиональной подготовки школьников освещается очень мало. Но именно эта проблема волнует коллектив Учебного Комбината г. Асбеста. В наши дни Межшкольный Учебный Комбинат №1, как и многие другие образовательные учреждения, выходит на рынок образовательных услуг. Что предложить сегодня потребителям, в каких образовательных услугах нуждаются учащиеся и их родители? Данная проблема является актуальной на сегодняшний день. Это и повлияло на выбор темы выпускной квалификационной работы.

Объект - выпускники средней школы и их родители.

Предмет - востребованность в допрофессиональной подготовке выпускниками средней школы.

Цель работы - выявить потребность выпускников средней школы в допрофессиональном образовании.

Для достижения цели будут решаться следующие задачи:

Выявить ценность образования в современной России.

Рассмотреть систему образования в России.

Познакомиться с работой Межшкольного Учебного Комбината №1.

Выявить ценность маркетингового подхода в образовании.

Установить потребность выпускников средней школы и их родителей г. Асбеста в допрофессиональном образовании.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

В первой главе рассматриваются проблемы образования. Ценность образования рассматривается через призму теории человеческого капитала. Проводится анализ понятий "образование", "профессиональное образование". Рассматривается современная система образования в России, функции образования. Анализируются причины появления Учебных Комбинатов, а также положение Комбината в системе образования и на рынке образовательных услуг.

Во второй главе рассматривается ценность экономических подходов для существования современной системы образования. Анализируются результаты исследования, проведенные в Межшкольном Учебном Комбинате №1, по выявлению потребности в допрофессиональном образовании. Анализируются результаты собственного исследования.

Тема образования, как уже отмечалось ранее, волнует все общество. Но влияние образования на становление человеческого капитала стало рассматриваться только с середины 20 века. Именно в это время учеными, среди которых был Г. Беккер, была разработана теория человеческого капитала. Разработкой этой концепцией также занимались О. Тоффлер, Т. Стоуньер, Дж. Кендрик, П. Бурдье (вводит в научный оборот понятие капитал) и др.; среди российских исследователей - А.И. Добрынин, С.Ю. Рощин, Т.О. Разумова, В.В. Радаев и др. Суть этой теории заключается в том, что инвестиции в образование создают человеческий капитал подобно тому, как затраты на оборудование создают основной капитал. Именно эта концепция послужила толчком к пересмотру взглядов на систему образования.

Для понимания системы образования в России мы воспользовались работами Г.В. Осипова, Д.Е. Яковлева, В.И. Чесноковой, где они раскрывают суть образования с точки зрения педагогики, социологии, показывают структуру системы образования; Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков - дают классификацию функций образования; Ф.Р. Филиппов, В.Н. Турченко, В.Н. Шубкин, Л.Н. Коган, В.Я. Нечаев, Л.Я. Рубина раскрывают социологические подходы к изучению образования (при чем подход Л.Н. Коган, В.Я. Нечаева и Л.Я. Рубиной отмечает образование как ценность, как капитал). Также, использовались нормативные документы - Закон Об образовании, Концепция модернизации образования на период до 2010 года.

Для знакомства с деятельностью Межшкольного Учебного Комбината №1 (МУК-1) были использованы нормативные документы Учебного Комбината - Устав Асбестовского муниципального образовательного учреждения МУК-1, Положение о взаимодействии между Управлением Образованием (УО), образовательными учреждениями (ОУ) и МУК по реализации Образовательной Области (ОО) "Технология" и организации профориентационной работы на территории г. Асбеста, Закон Об образовании. При чем, МУК-1 рассматривался нами как социальный институт, т.е. был использован институциональный подход, разработанный Ф.Р. Филипповым и В.Н. Турченко.

Тема использования маркетинга в образовании появилась в России в конце 20 века. Маркетинг образовательных услуг имеет свои особенности только в сфере приложения. Поэтому для знакомства с основными теоретическими понятиями маркетинга мы воспользовались работой Ф. Котлера.

Для лучшего понимания проблем школьного образования мы использовали статьи из журналов Социс, Экономический журнал, посвященные данной теме; а также результаты исследования "Выпускник средней школы 2005", проведенного в МУК-1 г.Асбеста.

Оглавление

- Введение

- Допрофессиональная подготовка, как элемент общего образования 1.1 Образование как капитал

- Система образования в современной России

- Межшкольный учебный комбинат как элемент института образования Глава II. Допрофессиональная подготовка и рынок образовательных услуг

- Маркетинг образовательных услуг

- Востеребованность в допрофессиональной подготовке учащихся старших классов на примере исследования, проведенного в г.Асбесте Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

В настоящее время в обществе сложилось понимание, что только образование и наука могут обеспечить развитие российской экономики на качественно новой основе. Становится ясно, что система образования уже сегодня должна реагировать на потребности будущей экономики, которые заявят о себе через 5-10 лет. В XX веке смена технологий во всех отраслях экономики происходила через 10-20 лет. Человеку достаточно было иметь одно образование, одну профессию для того, чтобы проработать всю трудовую жизнь. В крайнем случае, ему приходилось переучиваться один раз. Новый, XXI век, - век высоких технологий, смена которых, по мнению ученых, будет происходить каждые 3-5 лет. В этих условиях большинству специалистов придется осваивать новые специальности, приобретать и усовершенствовать трудовые навыки несколько раз за период работы. Это требует накопление человеческого капитала на протяжении всей профессиональной жизни.

Список литературы

1. Аластыров Н.В. Некоторые теоретические подходы к исследованию образования // http://polit.mezhdunarodnik.ru/index.php3

2. Белова И.А., Французова Л.Л., Французов М.М. О проблемах профориентационной работы в школе // Социс. 2000. №5. С. 103 - 106.

3. Боков В.И. От Даля к Парсону и обратно. Гипотеза о природе услуги //Социс. 2003. №7// http://socis.isras.ru

4. Борисова Л.Г. Социологическая служба в образовании // http://bspu.аb/ru/Journal/pedagog/pedagog_4/sod_ped4.html

5. Бурдье П. Формы капитала // Экономическая социология. ноябрь 2002. Том 3. №5 // http://www.ecsoc.msses.ru

6. Быкова В.Г. Приоритеты современного образования - сущность его качества // Завуч. М., 2001. №5. С. 103 - 120.

7. Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основы современной социологии: Учебное пособие для студентов гуманитарных вузов и факультетов. М., 2002.

8. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова. Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб., 1999.

9. Дунаева Е.А. Образование как фактор интеграции молодежи в обществе // Социс. 2004. №8 // http://socis.isras.ru

10. Дьяконова М. В. Влияние системы образования на формирование человеческого капитала // http://dyakonova@krs.karelia.ru

11. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала: Учебное пособие. СПб., 1996.

12. Жан-луи Деруэ. Социология образования: в поисках общества // Социология и социальная антропология. М., 1999. Т. 2. С. 179 - 189.

13. Закон Российской Федерации Об образовании. М.,1996.

14. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социс. 1997. №2. С.4-16.

15. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социс. 2003. №4. С.99-106.

16. Калькова В.Л., Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге ХХI века. М., 1991.

17. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование. М. 1978.

18. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., 1995.

19. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг и модели их развития // Социс. 2001. №9 // http://socis.isras.ru

20. Латышева В.В. Основы социологии: Учебник для студентов ссузов. М., 2004.

21. Ломакина Т.Ю. Интегративная система непрерывного профессионального образования //http://www.eduhmao.ru

22. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования в XXI в. //http://www.eduhmao.ru

23. Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования // Социс. 1999. №11. С. 84-91.

24. Нормативные документы Министерства образования РФ. Концепции

25. модернизации российского образования на период до 2010 года // http://www.dvgu.ru/umu/MO_RF/concept/main_con.htm

26. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности (круглый стол) // Социс. 2003. №5 // http://socis.isras.ru/SoclsArticles/2003_05/Edu_RT.doc

27. Об утверждении Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования // Вестник Образования. М., 1999. сентябрь. С. 37 - 40.

28. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе //Социс. 1999. №6. С. 88-95.

29. Осипов А.М., Тумалев В.В. Социология образования в России: проблемы развития и перспективы // Социс. 2004. №7 // http://socis.isras.ru

30. Положение о взаимодействии между УО, ОУ и МУК по реализации ОО "Технология" и организации профориентационной работы на территории г. Асбеста.

31. Приходько А.В., Замедлина Е.А. Маркетинг. Ответы на экзаменационные вопросы: учебное пособие для вузов. М., 2004.

32. Программно-методические материалы. Технология. 5 - 11 кл. под ред. Марченко А.В. М., 1999.

33. Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Экономическая социология. 2002. Том 3. №4 сентябрь // http://www.ecsoc.msses.ru

34. Реморенко И. Общественные отношения и образовательные потребности // http://www.eduhmao.ru

35. Российская социологическая энциклопедия. под ред. Осипова Г.В. М., 1998.

36. Рощин С.Ю., Разумова Т.О. Экономика труда: экономическая теория труда: Учебное пособие. М., 2000.

37. Смолин О.Н., Комаров А.Е. Стратегии образования: различия позиций депутатских объединений ГД // Социс. 2003. №4. С. 107-112.

38. Социология в России. под ред. Ядова В.Я. М., 1998.

39. Социология. Учебное пособие для студентов педвузов. под ред. Рубиной Л.Я. Екатеринбург, 2004.

40. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

41. Типовое положение о Межшкольном Учебном Комбинате. Асбест, 1999.

42. Устав Асбестовского муниципального образовательного учреждения "Межшкольный учебный комбинат №1". Асбест, 2002.

43. Чередниченко Г.А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция // konstant@isras.rssi.ru

44. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.

45. Шматко В.А. Анализ культурного производства П. Бурдье // Социс. 2003. №8. С. 113-119.

46. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социс. 1999. №5. С. 52 - 61.

47. Экономическая теория (учебно-методический комплекс). под ред. Щиголевой Т.И. Екатеринбург, 2003.

48. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь - справочник. М., 2002.

Приложение 1

Программа социологического исследования "Востребованность родителями выпускников средней школы допрофессиональной подготовки учащихся старших классов г. Асбеста"

Методологический раздел программы

Проблема. Сегодня в российском обществе сложилось понимание, что только образование и наука могут обеспечить развитие российской экономики на качественно новой основе. Поэтому государство сегодня прилагает усилия к модернизации всей системы образования. Но время государственной монополии на заказ образованию прошло - единственный заказ уже не актуален. В современных условиях заказчиков на образовательные услуги должно стать много. Одним из потребителей данных услуг являются родители. Именно они наиболее заинтересованы в качестве школьного образования. Родители уже сегодня, не дожидаясь государственной реформы образования, должны решать, какое образование они хотят дать своим детям. Это касается и допрофессионального образования.

Поэтому в данном исследовании мы будем рассматривать востребованность допрофессиональной подготовки со стороны родителей учащихся 9-х классов.

Объект исследования - родители учащихся 9-х классов общеобразовательных школ г. Асбеста.

Предмет исследования - востребованность в допрофессиональной подготовке.

Цель исследования - выявить потребность в допрофессиональной подготовке учащихся.

Реализация цели исследования, как нам кажется, возможна при выполнении следующих задач:

Выяснить информированность родителей о профессиональных планах своих детей - учащихся 9-х классов.

Выяснить информированность родителей о работе МУК-1.

Выяснить, является ли допрофессиональное образование человеческим капиталом.

Выявить спрос на дополнительные образовательные услуги.

Теоретическая интерпретация понятий

Задача 1. Выяснить информированность родителей о профессиональных планах своих детей - учащихся 9-х классов.

Профессиональные планы - намерения, связанные с приобретением профессии, с трудовой карьерой.

Мы исходим из того, что на данном возрастном этапе учащийся уже должен знать, в какое учебное заведение после школы он хотел бы поступить, какой профиль в Учебном Комбинате хотел бы посещать. А родители знакомы с планами своих детей.

Задача 2. Выяснить информированность родителей о работе МУК-1.

Информированность - владение информацией.

В старших классах Учебный Комбинат ведет работу в двух направлениях: 1 направление - дать минимум содержания образования по Образовательной Области "Технология" на выбранном профиле; 2 направление - дополнительные платные образовательные услуги на выбранном профиле с возможностью последующей сдачей квалификационного экзамена.

Профили в старших класса - "Хозяйка дома", "Основы швейного производства", "Основы художественно-оформительского дела", "Основы педагогических знаний", "Машинопись и основы делопроизводства", "Основы медицинских знаний", "Основы программирования и вычислительной техники", "Основы слесарного дела", "Основы животноводства", "Основы технического черчения", "Электромеханика и автодело", "Экономика предприятия и бухгалтерский учет", "Кондитерское производство".

Задача 3. Выяснить, является ли допрофессиональное образование человеческим капиталом.

Человеческий капитал (по В.В. Радаеву) - профессиональное образование, которое потом сможет принести доход. Эти знания подтверждены разрядами, сертификатами, дипломами.

Профессиональное образование - образование, дающее знания, умения, навыки, необходимые для определенной профессиональной деятельности.

Допрофессиональное образование идет по следующим направлениям - формирование профессиональных намерений, овладение первоначальными профессиональными знаниями, умениями, формирование профессионально-важных личностных качеств.

Потребность - нужда, принявшая специфическую форму в соответствии с культурным уровнем и личностью индивида.

Иерархия потребностей (Пирамида А. Маслоу):

физиологические - потребности в продолжении рода, пище, дыхании, одежде, жилище, отдыхе;

потребность в безопасности и качестве жизни - в стабильности условий своего существования, уверенности в завтрашнем дне, безопасности своего существования, гарантированной занятости;

социальные потребности - в привязанности, общении, в участии совместной трудовой деятельности;

потребности престижа - в уважении со стороны значимых людей, служебном росте, признании;

потребности самореализации, творческого самовыражения.

Задача 4. Выявить спрос на дополнительные образовательные услуги.

Дополнительные образовательные услуги - платное допрофессиональное образование на выбранном профиле.

Спрос - количество услуги, которое может быть куплено потребителем в определенном месте, по определенной цене, в определенное время.

Эмпирическая интерпретация понятий

Задача 1. Выяснить информированность родителей о профессиональных планах своих детей - учащихся 9-х классов.

Критерием для определения сформированности профессиональных планов учащихся будут служить:

выбор учебного заведения;

выбор профиля;

соответствие профиля с выбранным учебным заведением.

Критерием для определения информированности родителей о профессиональных планах своих детей будет являться знание этих планов.

Задача 2. Выяснить информированность родителей о работе МУК-1.

Критерием для определения информированности родителей о работе МУК-1 будут служить:

знание работы МУК-1 по двум направлениям;

знание наличия профилей в Учебных Комбинатах;

получение информации от педагогов, детей и других лиц.

Задача 3. Выяснить, является ли допрофессиональное образование человеческим капиталом.

Критерием для определения принятия допрофессионального образования как человеческого капитала будут служить:

получение определенных профессиональных знаний, умений.

Также, критерием для определения места допрофессионального образования в жизни будет служить:

одна из ступеней пирамиды Маслоу.

Задача 4. Выявить спрос на дополнительные образовательные услуги.

Критерием для определения спроса на дополнительные образовательные услуги будут служить:

решение дать ребенку платное дополнительное образование;

определение количества времени для обучения;

определение стоимости услуги;

определение знаний и умений, необходимых для дополнительных курсов.

Операционализация понятий

Задача 1. Выяснить информированность родителей о профессиональных планах своих детей - учащихся 9-х классов.

Информированность родителей о профессиональных планах своих детей будет замеряться через их знание учебного заведения после школы, знание выбранного профиля в Учебном Комбинате, а также соответствие профиля дальнейшему профессиональному росту ребенка. Будут использоваться закрытые и полузакрытые вопросы.

Задача 2. Выяснить информированность родителей о работе МУК-1.

Информированность родителей о работе МУК-1 будет замеряться через их знание направлений в старших классах, знание профилей, а также наличие источника информации. Будут использоваться закрытые вопросы.

Задача 3. Выяснить, является ли допрофессиональное образование человеческим капиталом.

Ценность допрофессионального образования будет выявляться через мнения родителей о значимости данного типа образования для дальнейшей жизни. Будут использоваться закрытые вопросы.

Задача 4. Выявить спрос на дополнительные образовательные услуги.

Спрос на дополнительные образовательные услуги будут фиксироваться через мнение родителей дать ребенку допрофессиональное образование. Будут использоваться закрытые и открытые вопросы.

Социально-демографические характеристики респондентов, необходимые для анализа:

пол;

образование;

семейный месячный доход на 1 человека.

Методический раздел программы

Выборка. Генеральная совокупность составляет 148 человек - родители учащихся 9-х классов профилей МУК-1 г. Асбеста (эти статистические данные предоставлены администрацией Учебного Комбината).

Выборочная совокупность - 45 человек. При расчете выборочной совокупности использовалась двухступенчатая квотная выборка: на 1 ступени квотный признак - планы ребенка продолжить обучение в 10 классе (87 чел.); на 2 ступени - наличие домашнего телефона (45 чел.) (эти статистические данные предоставлены администрацией Учебного Комбината).

Инструментарий исследования:

Основной метод исследования - телефонный опрос, т.к., на наш взгляд, именно этот метод даст наибольшую вероятность участия родителей в опросе.

Инструментарий - анкета для родителей (см. Приложение № 2).

Приложение 2

Анкета

Ваш ребенок после школы планирует поступать:

вуз

техникум

колледж

училище

лицей

работать

еще не определился

не знаю

Ваш ребенок определился с профилем?

не знаю (переходите к 4 вопросу)

нет (переходите к 4 вопросу)

несколько вариантов, это ______

да, это____

Выбор профиля соответствует дальнейшему профессиональному образованию Вашего ребенка?

да

нет

3) не знаю

Знаете ли Вы, что обучение в МУК-1 в старших классах ведется по двум направлениям?

да

нет

Знаете ли Вы профили в старших классах?

да, все

некоторые

не знаю

От кого Вы получаете информацию о работе МУК-1?

своего ребенка

коллег

друзей

классного руководителя

сотрудников Учебных Комбинатов

6) ни от кого

Для Вас допрофессиональное обучение в МУК-1 это (можно отметить до 3-х вариантов)

получение определенных профессиональных знаний, умений;

получение диплома;

развитие определенного культурного уровня;

возможность устанавливать новые знакомства;

возможность заработать авторитет;

возможность получить прибыль;

пустая трата сил, времени и денег.

Считаете ли Вы, что допрофессиональное образование (выберите не более 3-х ответов)

поможет в общении с другими людьми;

поможет поступить в учебное заведение;

поможет в профессиональном росте;

поможет творческому самовыражению;

поможет в повседневной жизни - своими руками изготовить одежду, приготовить пищу, отремонтировать и украсить квартиру;

гарантированная занятость в дальнейшем;

поможет научиться работать в коллективе;

возможность получить уважение со стороны других людей;

ничего не дает;

Планируете ли Вы дать своему ребенку платное допрофессиональное образование? (можно выбрать 2 ответа)

нет (переходите к 12 вопросу)

да, если профиль будет соответствовать профессиональным планам

да, если позволит семейный бюджет

затрудняюсь ответить (переходите к 12 вопросу)

Как Вы считаете, сколько часов в неделю ребенок должен заниматься при платном обучении?

11. Укажите, пожалуйста, сумму, которую Вы готовы предоставить для оплаты этих услуг

12. Представьте, что в МУК-1 открылся новый профиль. Как по Вашему, чему должны обучить на этом профиле?

13.Ваш пол

мужской

женский

14. Ваше образование

общее 2) начально-профессиональное

среднее специальное 4) высшее

15. Ваш семейный доход на 1 человека в месяц

до 2000 руб.

до 3000 руб.

до 4000 руб.

до 5000 руб.

свыше 5000 руб.

Приложение 3

Диаграмма 1

Образовательные учреждения, в которых планируется получать профессиональное образование (отн., %)