Дипломная работа на тему: Мотивы получения образования по специальности педагог-психолог

Введение

Современная система образования, в том числе и профессионального, подходит к определению особенностей становления профессионала с позиции личностно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.). В основе этого подхода лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой самореализации 13,15. Приоритет личностного фактора в оценке профессионального развития личности очевиден. Обучение и реализация личности в профессиональной деятельности не сводимы только к набору знаний, умений, навыков и норм поведения, а связана с более глубинными, смысловыми выборами личности. Поэтому способность личности определить для себя значимые профессиональные цели, увидеть в профессии естественное продолжение своего жизненного пути, за "сеткой" ролевых требований найти свои смысловые и

Оглавление

- Введение.

- Мотивы получения образования по специальности педагог-психолог.

- Мотивы получения образования педагога-психолога.

- Социальные причины получения образования.

- Гендерные аспекты получения образования по специальности педагог-психолог.

- Понятие гендер в научной литературе.

- Современная ситуация в образовании в России с точки зрения гендерного аспекта.

- Заключение.

- Список литературы.

Заключение

Личностные характеристики женщин соотносимы с традиционным описанием женщины и не меняются в ходе ее профессионального становления. Это определяет специфическую форму самоактуализации женщин, которая заключается в ориентации женщины на область межличностных отношений. Для различных групп женщин, находящихся на разных этапах профессионализации (начало обучения - студентки, практическая деятельность - педагоги и освоение смежной специальности - завучи) общим является то, что ведущим смыслом в самоактуализации женщины считают возможность транслировать собственные сущностные силы в область межличностных отношений через ориентацию на внешнюю позитивную оценку и личностные "вклады" в других (персонализацию).То есть особенностью само актуализации женщины является ее гендерная обусловленность, так как именно область межличностных отношений в традиционном культурном образце гендерного поведения является сферой приложения сил женщины.

Список литературы

- Агеев, В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопр. психол. - 1987. - 2. - 212с.

- Берн, Ш. Гендерная психология. - М.: Олма-Пресс, 2001.- 198с.

- Бордуков, М.И., Гендин, А.М., Иванов, В.П., Майер, Р.А., Пинаев, В.А., Рыбаков, А.С., Сергеев, М.И. Состояние и эволюция ориентации студентов пединститута на учительскую профессию (конкретно-социологический анализ) / Учебно-методическое пособие. - Красноярск: КГПИ, 1992.- 222 с.

- Воронина, О.А. Права женщин в сфере образования // Права женщин в России: исследование реальной практики их соблюдения и массового сознания. - М.: Московский центр гендерных исследований, 1998. - 378с.

- Гендерная стратегия РФ (Проект). - М., 2004. - 25 с.

- Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования. -М.:Российск. гос. гуманит. ун-т.,1999.- 282 с.

- Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер-Пресс, 2002.- 302с.

- Кон, И.С. Психология половых различий // Вопр. психол. - 1981. - 2. - 434 с.