Реферат на тему: Понятие способностей. Понятие задатков. Взаимосвязь задатков и способностей

Введение

Развитие нашего общества и его вхождение в информационно-техническое пространство XXI века сформировали новое поле образовательной деятельности в России. На совершенствование системы образования в нашей стране влияет социальный порядок общества для творческого, активного человека, способного проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать полученные знания в самых разных жизненных ситуациях. Интерес общества к одаренным детям как будущей интеллектуальной и творческой элите растет, так как становится очевидным, что процветание и благосостояние общества зависит от развития человеческих ресурсов. Сегодня в процессе перехода общества к инновационной экономике к провозглашенным лозунгу: "модернизация" и "развитие интеллектуальной элиты" были добавлены призывы к воспитанию конкурентоспособной личности. Конкурентоспособный человек - это человек, у которого богатые резервы выше, чем у других. В связи с этим одаренные дети являются запасным решением проблемы. Поэтому в настоящее время особое внимание педагогов и психологов уделяется поиску одаренной молодежи.

В связи с этим задача теоретического обоснования понятия одаренности становится актуальной, поскольку пути ее развития и выявления определяются ее пониманием. Исследователи детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков и др.) Считают необходимым создание таких психолого-педагогических условий, при которых возможно развитие мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей одаренных студентов для их самореализации в творческом процессе. деятельность и самореализация в профессиональной деятельности. Это отражается в появлении образовательных учреждений нового типа, ориентированных на обучение и воспитание способных и одаренных детей.

Оглавление

- Введение 3

- Понятие способностей

- Понятие задатков

- Взаимосвязь задатков и способностей

- Заключение 17

Заключение

При рассмотрении психологической литературы возникает вопрос о связи между понятиями способности, одаренности и таланта. Во многих источниках понятия одаренности и таланта рассматриваются как синонимы и не разделяются. Гений считается высшей степенью таланта или одаренности.

Существуют общие способности, связанные с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, а особые - с отдельными видами деятельности и общими и специальными дарами. Первая относится к более общим условиям ведущих форм человеческой деятельности, вторая - к требованиям ее особых видов.

Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки их развития в виде замыслов. Люди рождаются с разными способностями, хотя эти различия не так велики. Возникающие на основе склонностей, способности развиваются в процессе и под влиянием действий, требующих от человека определенных способностей. Одаренность - это следующий уровень развития способностей. Одаренность - это своеобразная комбинация способностей, которая дает человеку возможность успешно выполнять любую деятельность. Это не успешное выполнение деятельности, которая зависит от одаренности, но только возможность такого успешного выполнения.

Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (образовательной), творческой, художественной, в области общения (лидерства) и психомоторных навыков. Одаренный ребенок - это ребенок, который развивается по-другому, и это требует изменения установленных норм отношений и других образовательных программ. Особенно трудно вовремя заметить такого ребенка. Основными стратегиями обучения и развития детей в школе являются ускорение, углубление, обогащение и проблематизация, которые должны использоваться в комплексе и в различных сочетаниях.

Список использованной литературы

1. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. / В.Н. Дружинин. 3-е изд. - СПб.: 2007. - 368 с.

3. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий./ Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. - 701с.

4. Карташова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с признаками одарённости. ЦДНТТ ГАОУ АО ВПО "АИСИ". 2016г. URL: http:/агасу.рф/files/documents/44-redaktor/kursy/Kartashova_lektsia_odarennost.pdf

5. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев; Под ред. А. А. Бодалева.-М.: МПСИ, 2005. - 158 с.

6. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. Учебное пособие / С.К. Нартова-Бочавер. Санкт-Петербург, 2000 г. - 129 с.

7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999.-720с.

8. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.Ч.1 / Б.М.Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

9. Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике / д.В.Ушакова. М.:ПЕР СЭ, 2000. - 128 с.

10. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков.- М.: Наука, 1991. - 230 с.

11. Юнг К.Г. Феномен одаренности//Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты под ред. А.М. Матюшкиной - М.: ЧеРо, МПСИ, 2006 с.41-55.