Реферат на тему: Общее понятие о рушениях речи у детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность исследования. В последние годы наблюдается рост числа дошкольников с нарушениями общего и речевого развития. Большинство из них имеют недоразвитие фонематических процессов. Таким детям свойственны: заниженный порог восприятия, слухового внимания и памяти, несформированность эмоционально-волевой и мотивационной сфер, сниженные темп учебной деятельности и самоконтроль. В этом смысле на первый план выходит такое нарушение у детей дошкольного возраста как дизартрия.

Дизартрия является актуальной сложной медико-психолого-педагогической проблемой на современном этапе развития логопедии, как для врачей-неврологов, так и учителей-логопедов [1].

Клиническая картина дизартрии имеет несколько форм, каждая из которых требует специфических приемов логопедической коррекции.

Одним из таких средств коррекции является логопедический тренажер "Дельфа - М", который представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон речи. Это средство может помочь как специалисту, так и педагогу решить самые разнообразные проблемы по коррекции речи. Тренажер позволяет внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, неоднократно дублировать одно и то же упражнение, использовать различный наглядный материал: картины, слоги, буквы, голосовые фрагменты речи, музыкальное сопровождение и т.д. Существует возможность выбора различных уровней сложности, в зависимости от способностей ребенка. Кроме того, можно одновременно с коррекцией речи, осуществлять работу над развитием памяти, внимания, восприятия воспитанников [2].

Целью исследования является изучение возможностей применения логопедического тренажера "Дельта-М" при работе с детьми, страдающими дизартрией.

Задачи исследования:

1. изучить основные нарушения речи,

2. рассмотреть особенности логопедического тренажера "Дельма-М" и его возможности в коррекционной работе с детьми, страдающими дизартрией

3. выявить и проанализировать проблему изучения звукопроизношения у младших дошкольников с дизартрией

4. определить особенности коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией при помощи логопедического тренажера "Дельта-М"

5. обобщить результаты исследования и сформулировать выводы.

Объект исследования - логопедический тренажер "Дельта-М".

Предмет исследования - возможности применения логопедического тренажера "Дельта-М" в коррекции нарушений речи детей.

Методы исследования - методы анализа и обобщения литературных источников, эксперимент, наблюдение.

Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в логопедической работе на диагностическом и коррекционном этапах.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Оглавление

- Введение 2

- Нарушения речи у детей дошкольного возраста

- Общее понятие о нарушениях речи у детей дошкольного возраста

- Дизартрия как вид речевого нарушения

- Выводы к разделу 1

- Коррекционная работа с детьми, страдающими дизартрией

- Логопедический тренажер Дельта-М и возможности его применения в коррекционной работе

- Программа коррекционной работы с использованием логопедического тренажера Дельта-М

- Вывод по главе 2

- Заключение 20

- Использованная литература 22

Заключение

В воспитании и обучении ребенка с дизартрией необходимо руководствоваться несколькими основополагающими принципами.

Главным является забота об общем состоянии здоровья ребенка, так как именно от этого самым непосредственным образом зависит и избавление от дизартрии, и поддержание определенного уровня работоспособности, необходимого для успешного обучения, социализации.

Необходимо периодически обследовать ребенка у невропатолога и выполнять его рекомендации. Важно поддерживать здоровый образ жизни (отдых, спорт, прогулки, полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня). При выборе спортивных занятий следует избегать занятий с высокой вероятностью травмирования. Попытки с помощью усиленных спортивных занятий "сбросить" излишнюю энергию реактивных детей не приводят к успеху. Их реактивность не уменьшится, а переутомление может оказаться чрезмерным.

Все речевые нарушения, о которых было сказано в работе, сейчас можно наблюдать у многих современных детей, следовательно, дизартрия является одной из самых распространенных патологий речи, поэтому важно, чтобы логопеды ориентировались в основных проявлениях дизартрии. Исследование дизартрии доказали, что все дети - дизартрики для подтверждения органической природы этого дефекта нуждаются в как можно раннем их выявлении, комплексном обследовании и специальном обучении. С этой целью педагог должен ориентироваться в данных анамнеза о пренатальном, антенатальном и постнатальном периодах жизни ребенка, в результатах обследования состояния двигательной и речедвигательной сфер ребенка. Это поможет вовремя выявить и дифференцировать дизартрию от других речевых дефектов, а, значит, вовремя и правильно начать коррекционную работу [20].

Широкими возможностями в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста обладает логопедический тренажер "Дельта-М".

Чтобы заинтересовать ребенка, сделать обучение осознанным, необходимы нестандартные подходы и новые инновационные технологии. Введение в традиционные коррекционно-логопедические методики элементов компьютерных программ стало возможно благодаря приобретению логопедического тренажера "Дельфа-142".

Компьютер берёт на себя механическую тренировочную работу. Упражнения, выполняемые с помощью него, способны ускорить формирование и коррекцию необходимых речевых норм, тем самым облегчает работу как логопеда, так и ребёнка. Гармоничное сочетание традиционных средств с применением компьютерных технологий позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятию, способствует развитию внимания детей и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений

Тренажёр позволяет [18]:

- включить игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений;

- многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал;

- использовать различный стимульный материал - картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь;

- работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика;

- одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию высших психических функций, с опорой на различные анализаторные системы.

Для облегчения работы с тренажёром в программе заложена максимально возможная унификация операций, набор звуковых и визуальных сигналов, а также несколько уровней помощи и подсказок. При этом звуковые и визуальные сигналы, как правило, дублируют друг друга, что позволяет работать с тренажёром без звукового сопровождения. Это особенно важно при групповых занятиях.

Список литературы

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб., 2004.

2. Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - СПб., 2005.

3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. - М., 2008.

4. Белякова, Л. И., Волосков, Н. Н. Логопедия. Дизартрия [Текст]: - М.: ВЛАДОС, 2009. - 287 с.

5. Винарская Е. Н. Дизартрия [Электронный ресурс]: пособие. - Режим доступа: http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie -nauki/library/2014/12/01/vinarskaya-еn-dizartriya.

6. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб., 2009.

7. Дизартрия как одна из самых распространенных речевых патологий современности. О.В. Кузнецова / "Topical problems оf modern science" 52 Vol.1, June, 2017.

8. Значение ранней диагностики в реабилитации детей с речевыми нарушениями. Коренева Е.А. / Актуальные проблемы логопедии. - Саратов,2013. "Научно-практический электронный журнал Аллея Науки" Nо 6. 2017. Alley-science.ru.

9. Капустина Т.В., Зигле Л.А. / Сборник материалов Всероссийской международной научно-практической конференции "Коррекционно-развивающее и специальное образование: инновации, перспективы, проблемы", 2011.

10. Логопедическая диагностика и критерии оценки речевого развития детей с расстройствами аутического спектра. Т. В. Аксенова, О. В. Бухарина, Е. А. Осипова / Журнал Дошкольная педагогика, январь, 2017.

11. Логопедия. [Текст]: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведенный / под ред. Л. С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 496 с.

12. Мазурова Н.В., Меньков А.Б., ст. Логопедический тренажёр: новые возможности компьютерного помощника, Сборник материалов, Логопедическая служба области: состояние, проблемы, перспективы, I областная научно - практическая конференция, Псков, ПОИПКРО, 2002, с. 21 - 23.

13. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. - М., 2001.

14. Непомнящая Н.И. Психологический анализ начальных этапов обучения. - М., 1992.

15. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума.- М.: "Просвещение", 1997.

16. Тараканова А.А. Формирование мыслительных операций у младших школьников в процессе коррекции дисграфии. - СПБ.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2007.

17. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей.- Ярославль, 1997

18. Хрестоматия по логопедии: Исторические аспекты. Дислалия. Дизартрия. Ринолалия [Текст]: учеб. пособие. / Под. ред. М. К. Шеремет, И.В. Мартыненко. - М.: КНТ, 2008. - 380 с.

19. Шеремет, Н. К. Логопедия [Текст]: учеб. - третий изд., Перераб. и доклада. / Под ред. М. К. Шеремет. - М.: Слово, 2013. - 672 с.

20. ЯстребоваА.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок.- М,: АРКТИ, 2007.