Дипломная работа на тему: Лингвистические и психологические основы формирования каллиграфических выков

Введение

С первых дней поступления ученика в школу его начинают обучать тем первоначальным навыкам чтения и письма, без которых дальнейшее обучение и приобретение знаний было бы невозможно. Чтение и письмо тесно связаны между собой, но каждый из этих навыков имеет свою специфику.

Специфика письма заключается в том, что оно имеет две стороны - графическую и орфографическую. Ребенок должен научиться писать не только четко и довольно быстро, но одновременно и грамотно.

Графические навыки письма - это один из видов двигательных навыков, в формировании которых очень много общего с другими двигательными навыками. Однако, в отличие от других двигательных навыков, особенность графических навыков заключается в том, что они обслуживают умственные навыки (чтение, счет, орфографию) и формируются одновременно с ними. Поэтому успешное овладение графическими навыками письма зависит от прочного овладения навыками чтения и грамотного письма.

Наличие данных особенностей и трудностей обучения детей каллиграфическому письму делают избранную нами проблему особенно важной. Актуальность проблемы обучения детей каллиграфическому письму обуславливается прежде всего и тем, что мы живем в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, поэтому современному человеку приходится много заниматься образованием и самообразованием. Вследствие чего и возникает необходимость не только в разборчивом, но и быстром, красивом письме, основы которого закладываются именно в начальной школе.

Над решением данной проблемы работали известные русские педагоги, психологи, методисты, такие, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, К.Д. Ушинский, И.Г. Агаркова, В.А. Илюхина и многие другие. Они под термином "каллиграфия" понимают искусство красивого письма, т.е. умение писать правильным (четким) и устойчивым почерком.

Вследствие этого объектом нашего исследования является формирование каллиграфически правильного почерка у детей младшего школьного возраста.

Следовательно, предметом дипломной работы является система методических приемов в формировании каллиграфических навыков и определение условий, влияющих на становление почерка младшего школьника.

В основу исследования положена гипотеза о том, что каллиграфический почерк будет формироваться в том случае, если будут учитываться психофизиологические особенности детей и применяться четко структурированные и методически обоснованные приемы и упражнения по формированию каллиграфических навыков.

Из гипотезы вытекает цель. Целью дипломного исследования является систематизация и обоснование наиболее эффективных методических приемов, лежащих в основе формирования каллиграфических навыков.

Для достижения указанной цели и доказательства выдвинутой гипотезы нами решались следующие задачи:

1. изучить и проанализировать методическую и психологическую

литературу по проблеме формирования каллиграфических навыков;

2. выявить условия, влияющие на становление почерка;

3. определить наиболее эффективные приемы, лежащие в основе

формирования каллиграфии;

4. разработать систему упражнений, позволяющую формировать

красивое и четкое письмо.

При реализации цели и выдвинутых задач нами были использованы следующие методы: анализ методической и психологической литературы по данной проблеме; педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся в учебном процессе; экспериментальное подтверждение выдвинутой гипотезы.

Теоретическая значимость работы заключается в углубленном и систематическом исследовании данной проблемы.

Практическая значимость состоит в том, что в работе представлена система наиболее эффективных приемы и упражнений по формированию каллиграфических навыков. Данная система упражнений может применяться в деятельности учителя начальной школы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, библиографии и приложений.

ГЛАВА I

Оглавление

- Введение 2

- Лингвистические и психологические основы формирования каллиграфических навыков

- История становления методики каллиграфии

- Психологические основы формирования каллиграфических навыков младших школьников

- Выводы

- Содержание работы по формированию каллиграфических навыков

- Характеристика современных шрифтов прописей

- Традиционные и инновационные приемы обучения детей красивому письму

- Основные виды каллиграфических ошибок причины их возникновения и способы устранения

- Методика проведения эксперимента

- Выводы 58

- Заключение 59

- Библиография 60

- Приложение

Заключение

"Прописи" помогают учителю формировать каллиграфический навык учащихся. Разнообразие работ, которые они содержат, снимает напряжение и позволяет учащимся концентрироваться на написании элементов буквы, а не на собственном напряжении грамоте.

Методика обучения имеет богатый арсенал приемов обучения письму. И реализация, и эффективность вышеуказанных приемов при обучении детей каллиграфическому письму зависит от знаний учителя и его мастерства, а также от учета индивидуального подхода к каждому из детей.

Безусловно, помочь детям выправить почерк можно. Однако следует помнить, что детская графология - деликатная наука, требующая опыта учителя, и всякий раз, переучивая ребенка, меняя его почерк, надо быть крайне осторожным. Но а самым важным является тот факт, что необходимо убедить ребенка в том, что он сможет писать красивее и эстетичнее, а также соблюдение гигиенических условий. Немаловажным условием совершенствования каллиграфического навыка являются причины возникновения каллиграфических ошибок и приемы их устранения.

Анализ состояния работы в области каллиграфии убедил в необходимости составления программы экспериментального обучения, которую мы апробировали в учебном процессе.

Список литературы

1. Агаркова И.Г. Конструирование буквы - ведущий прием в

обучении шестилетних детей письму // Начальная школа. - 1989.№ 12. С. 55-58.

2. Агаркова И.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический

почерк. Программа для начальной школы // Начальная школа. - 1995. №

12. С. 12-14.

3. Безруких М.М. Еще раз о письме и почерке // Советская

педагогика. - 1987. № 5. С. 32-34.

4. Белевцева В.В. Как "пальчики" помогают обучать письму //

Начальная школа. - 2001. № 1. С. 56.

5. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Матюхина,

Т.С. Михальчин, Н.Ф. Пронина и др; Под ред. М.В. Гамезо - М.:

"Просвещение", 1994. С. 78-79.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений:

В 6 т. Т.1. - М.: Просвещение, 1982 - Т.2. С. 236.

7. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия

по возр. и педагог, психологии. 4.1. -М.: 1980. С. 73.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6т. Т.1. - М.:

Просвещение, 1983. С.79.

9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Просвещение,

1972. С. 34.

10. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Обучение по "Азбуке" и "Прописи" // Начальная школа. - 1984. № 8. С. 25-26.

11. Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная

школа. - 2000. № 5. С. 61-62.

12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование

каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя

четырехлетней нач. школы. -М.: Просвещение, 1987. С. 10-28.

13. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических

исследований. -М.: Просвещение, 1961. С.91.

14. Запорожец Л.В. Избранные психологические труды в 2-х

томах. - М.: Просвещение, 1986. С.58.

15. Илюхина В.А. Новые подходы к формированию графических

навыков. Письмо с "секретом" // Начальная школа. - 1999. № 10. С. 37-52.

16. Илюхина В.А. Особенности формирования графических

навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. - 1999. № 8.

С. 16-17.

17. Илюхина В.А. Письмо с секретом // Начальная школа. - 1995.

№6. С.60-61.

18. Карнаухова Г.И. Красиво писать - красоту творить //

Начальная школа. - 1997. №5. С. 37-39.

19. Кудреватова Л.И. Типичные каллиграфические ошибки и их

исправления // Начальная школа. - 1995. №3. С.81.

20. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика

обучения русскому языку в начальных классах / Львов М.Р., Рамзаева Т.Г.,

Светловская Н.Н. - М: "Просвещение", 1987. С. 17-26.

21. Методика преподавания русского языка в начальных классах:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав./ Львов М.Р. Горецкий В.Г.,

Сосновская О.В. - 2-е изд. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. С. 70-71.

22. Морозова Л.В. Причины нарушения каллиграфии и методы их

устранения // Начальная школа. - 1984. №8. С.9-12.

23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология,

развитие, детство, отрочество. - М.: Изд. центр "Академия", 1998.

С. 291-293.

24. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе - М.:

"Просвещение", 1990. С. 95.

25. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Кн.2. Психология

образования -М.: "Просвещение": ВЛАДОС, 1995, С. 95-96.

26. Нечаева Н.В. Учебно-методический комплект для обучения

грамоте по системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 1994. № 7. С. 21-22.

27. Обухова Л.Ф. Возрастная психология - М.: Педагогическое

общество России, 2000. С.320-336.

28. Одегова В.Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе // Начальная

школа. - 1991. №2. С.16-17.

29. Перрон-Борелли М., Перрон Р. Психологическое изучение

ребенка - Париж: 1986. С. 17.

30. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника - М.: Просвещение,

1977. С.96.

31. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников //

Начальная школа. - 1987. № 6. С. 65-75.

32. Программа обучения по системе академика Л.В. Занкова 1-3

классы (к пробным учебникам) - М.: Просвещение, 1993, С.16.

33. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные

классы (1-4) одиннадцатилетней школы - М.: Просвещение, 1994. С. 17-29.

34. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные

классы (1-3) - М.: Просвещение, 1994. С. 33-42.

35. Программа развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина-

В.В. Давыдова) 1-5 классы - М.: Просвещение, 1992. С. 7-9.

36. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студ. Учеб. зав. по спец. "Педагогика и

методика начального обучения" / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н.

Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик - М.: Просвещение, 1993. С.

37. Соколова Е.Н. Методические указания к "Рабочим прописям".

Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1973. С. 22-34.

38. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 томах - Т.6. - М.:

1949.С. 285.

39. Федосова Н.А. Дифференцированное обучение на уроках

письма // Начальная школа. - 1989. № 12. С. 54.

40. Фонин Д.С. Почему школьники плохо пишут // Начальная

школа. - 1998. №9. С.80-81.

41. Хайбуллина Т.М. Писать красиво - не трудно, или История

одного открытия // Начальная школа. - 1999. № 8.с. 81-82.

42. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.

С 25.

43. Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А., Агаркова Н.Г. О "Букваре" по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова // Начальная школа. - 1994. № 7. С. 15.

44. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина - М.:

Просвещение, 1993. С.221-222.

45. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды - М.: 1989.

С.46.