Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты исследования особенностей коллектива младших школьников

Введение

Актуальность темы. Личность, группа, коллектив, общество - явления, которые взаимосвязаны логикой развития человечества. Поэтому личность человека нельзя рассматривать вне того социального контекста, органической подсистемой которого она является. Между тем социальная среда состоит из различных элементов, играющих неодинаковую роль во всей общественной системе, оказывающих на человека различное по силе и по характеру влияние.

В обществе существуют и малые, и большие социальные группы. Человек подвержен влиянию как одних, так и других. Непосредственное воздействие социальных факторов микросреды, малых групп имеет большое значение, поскольку оно опосредует действие факторов макроуровня, преломляя их через свою призму. В малой группе определяющими являются непосредственные отношения и взаимодействия между ее членами, эмоциональный контакт, податливость или сопротивление групповому давлению, социально-психологическая совместимость и т. д [1].

В коллективе же, как определяющие выступают те взаимодействия и взаимоотношения людей, которые опосредованы целями, задачами и ценностями совместной деятельности, то есть ее реальным общественным и личностно-значимым содержанием. Концепция первичных малых групп и коллективов, в современных условиях нуждается в возможно более широком развитии, необходимом для решения проблем общества.

Особенно актуально знать характер взаимоотношений и способствовать формированию доброжелательных, позитивных отношений в начальной школе, поскольку именно на этом этапе личность находится на стадии формирования, социального становления. Условия коллектива, в котором растет и развивается младший школьник, во многом определяют психологическое состояние ребенка, а также влияют на дельнейшее его формирование как личности [2].

Проблематика исследования. Сегодня все чаще в школьных коллективах наблюдаются негативные явления, такие как агрессия, вражда. Вместе с тем, важным условием полноценного развития личности, является формирование здоровых, доброжелательных отношений в коллективе, создание благоприятного психологического климата. Одним из эффективнейших средств формирования коллектива младших школьников является внеурочная деятельность. Формы организации внеурочной деятельности могут быть крайне разнообразными. Поэтому до сих пор остается актуальной необходимость поиска новых средств и способов организации внеурочной деятельности [10].

Объект исследования - формирование коллектива младших школьников.

Предмет исследования - внеурочная деятельность как средство формирования коллектива младших школьников.

Цель исследования - оценить роль внеурочной деятельности в формировании коллектива младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психологические особенности коллектива младших школьников.

2. Рассмотреть формы организации внеурочной деятельности для младших школьников.

3. Оценить состояние коллектива младших школьников.

4. Разработать программу формирования коллектива младших школьников посредством внеурочной деятельности.

5. Обобщить результаты исследования и сформулировать выводы.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что в каждом коллективе складывается определенная система взаимоотношений, которая оказывает влияние на психологическое состояние, творческую и учебную активность участников. Особенно важно сформировать доброжелательные, позитивные отношения в коллективе младших школьников, поскольку именно в этот период происходит максимально интенсивное развитие личности. также мы предположили, что специально разработанная программа внеурочной деятельности будет способствовать формированию коллектива младших школьников.

Методы исследования: аналитический (при изучении литературных источников, научных публикаций); наблюдение, психологическое тестирование, анкетирование, социометрический метод Дж. Морено, метод сравнительного анализа, математико-статистические методы (при обработке исследуемого материала); приём сопоставления и обобщения (при подведении итогов и определении результатов исследования).

Теоретическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке лекций, практических и семинарских занятий для студентов, обучающихся по направлению "начальное образование", "дополнительное образование", при планировании учебного и воспитательного процесса в учебном заведении.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для оптимизации взаимоотношений в коллективе младших школьников, для развития их творческой активности, нормализации эмоционального фона и психологического микроклимата в классе, повышения эффективности учебной деятельности, воспитания, организации свободного времени.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические аспекты исследования особенностей коллектива младших школьников

- Психосоциальные особенности коллектива младших школьников

- Внеурочная деятельность как средство формирования коллектива младших школьников

- Практические аспекты формирования коллектива младших школьников посредством внеурочной деятельности

- Организация исследования

- Результаты исследования

- Программа формирования коллектива младших школьников посредством внеурочной деятельности

- Оценка эффективности разработанной программы

- Заключение 72

- Список используемой литературы 74

- Приложение 1. Социометрическая карточка

- Приложение 2. Список учащихся экспериментальной группы

Заключение

Шаляпина Ольга

Петрова Ольга

Безрукова Маргарита

Кутковский Дмитрий

Коптелева Елена

Мухина Эльвира

Список литературы

Рис. 5. Социограмма учащихся экспериментальной группы

Как видим из представленных результатов, в экспериментальной группе показатели достоверно улучшились. Так, связи между членами коллектива стали более тесными и сплоченными. Новые связи появились между теми лицами, которые ранее не контактировали. А также между теми, кто не имел социальных контактов, и был отверженный классом. Отверженных в классе больше нет.

По сравнению с констатирующим этапом, можно отметить такие положительные изменения: появились социальные контакты у тех лиц, которые раньше были отвержены: Деменецкая Юлия, Яковенко Ярослав, Коптелева Елена, Мушик Евгений, Сухарев Станисав, Петров Руслан. Существенно уплотнились связи между группой Нечепоренко, Торишняя, еремина. У них отмечаются тесные контакты с Овчаренко Юрием.

В остальном исходные тенденции сохраняются. Лидирами класса по-прежнему остаются Кутковский Дмитрий, Старцева Марьяна, Спиридонов Виктор.

Лидерами группы по параметру "экспансивность" остаются Нечепоренко Лилия, Алесич Елена, Сухарев Станислав, Торишняя Альбина.

Наиболее низкий индекс сохраняется у Махмутова Сергей, Старцевой Марьяны, Ереминой Галины, Деменецкой Юлии, Коптелевой Елены, Севостьяновой Инны, тем не менее, по сравнению с результатами констатирующего эксперимента, показатели существенно улучшились.

Групповой индекс сплоченности для данного коллектива равен 0,06, индекс конфликтности равен 0,002, индекс экспансивности равен 0,35, что существенно ниже по сравнению с результатами констатирующшего эксперимента.

Результаты контрольной группы существенно не изменились, что позволяет сделать вывод о неэффективности той программы (стандартной, по которой занимались дети этой группы). Это же указывает на эффективность проведения урочной и внеурочной деятельности.

Таблица 8. Социоматрица учащихся контрольной группы после эксперимента

Фамилия Имя

Кого выбирают

Кто выбирает

Экс-ть

Герасимова Екатерина

Порошина Евгения

Митин Андрей

Лазарева Екатерина

Смирнова Марина

Сутыгина Мария

Мороз Геннадий

Юрченко Борис

Романенко Мария

Коваль Олег

Ходоров Эдуард

Зиновкин Сергей

Сухарева Юлия

Алесич Роман

Рябчикова Наталья

Темиров Артем

Бурый Константин

Беспалько Анастасия

Серикова Валерия

Шевченко Вера

Безруков Олег

Славен Роман

Капинус Евгения

Вовк Екатерина

Лобанова Светлана

Рис. 6. Социограмма учащихся контрольной группы

Как видим, существенного изменения результатов не наблюдается. По-прежнему по признаку симпатии-антипатии лидируют Лазарева Екатерина, Коваль Олег, Зиновкин Сергей. Отверженными остаются Смирнова Марина, Романенко Мария, Сухарева Юлия, Темиров Артем, Капинус Евгения. Таким образом, сохраняется исходная тенденция.

Лидерами группы по параметру "экспансивность" оста.тся Лазарева Екатерина, Коваль Олег, Беспалько Анастасия. Наиболее низкий индекс экспансивности у Капинус Евгении, Романенко Марии, Темирова Артема, Лобановой Светланы.

Из изменений (положительных тенденций, можно отметить только тот факт, что увеличились контакты у Темирова Артема. Так, у него отмечаются тесные контакты с Бурым Константином, Безруковым Олегом. В остальном изменений нет. Исходные группы по интересам сохраняются. Групповой индекс сплоченности для данного коллектива остался прежним 0,04, индекс конфликтности даже незначительно возрос, и теперь он составляет 0,04, тогда как на констатирующем этапе был равен 0,003, индекс экспансивности по-прежнему равен 0,45.

Таким образом, результаты проведенного нами исследования указывают на эффективность организации коллектива младших школьников через урочную и внеурочную деятельность. Результаты экспериментальной группы существенно улучшились, тогда как результаты контрольной группы достоверно не изменились, по отдельным показателям даже ухудшились - коэффициент конфликтности слал составлять 0,04, тогда как до эксперимента он был равен 0,003.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование коллектива младших школьников - важная задача дошкольного воспитания. Особенно актуально знать характер взаимоотношений и способствовать формированию доброжелательных, позитивных отношений в начальной школе, поскольку именно на этом этапе личность находится на стадии формирования, социального становления. Условия коллектива, в котором растет и развивается младший школьник, во многом определяют психологическое состояние ребенка, а также влияют на дельнейшее его формирование как личности.

Одним из эффективнейших средств формирования коллектива младших школьников является внеурочная деятельность. Формы организации внеурочной деятельности могут быть крайне разнообразными.

Внеурочная деятельность рассматривается как основной вид деятельности школьников. Внеурочная деятельность младших школьников включает в себя все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Педагог в ходе организации программ внеурочной деятельности может широко задействовать игровые технологии и элементы для достижения самых разнообразных целей и задач.

Внеурочная деятельность ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная работа представляет школу, создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, преподавателей вузов, работников детских учреждений дополнительного образования, культурных и спортивных учреждений.

В целом, организация и управление детским коллективом включает в себя все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Установлено, что на современном этапе развития общества целесообразно организовывать общение школьников посредством игры, свободного общения, кружков, нетрадиционных форм занятий, праздников.

Общественная ценность участия классного руководителя или педагога в организации различных видов деятельности детей заключается в профилактике безнадзорности, беспризорности, снижении детской преступности, формировании доверительных, доброжелательных отношений в коллективе, создании условий для полноценного становления и развития личности ребенка.

Нами было проведено исследование, в котором приняли участие учащиеся 3 класса, а также их родители. Была проведена оценка коллектива при помощи социометрического подхода Дж. Морено. Также проводилось наблюдение, психологическое тестирование при помощи проективных методик, анкетирование родителей. Полученные результаты продемонстрировали низкий уровень сплоченности коллектива, а также высокий уровень развития негативных качеств, которые в дальнейшем могут формировать неблагоприятные отношения в коллективе, а также могут лежать в основе безнадзорности, агрессивности учащихся. Все это указывает на необходимость разработки специальной программы, направленной на формирование коллектива младших школьников.

Нами была организована программа внеурочной деятельности, направленная на формирование коллектива младших школьников. Было составлено 10 занятий и 2 праздника для детей и родителей. Занятия проводили по следующей схеме:

- Вводная часть (3 -5 минут).

- Подготовительная часть (8 - 15 минут).

- Основная часть (20 минут).

- Заключительная часть (2-3 минуты).

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Общая психология: учеб. пособие для вузов/ Г. С. Абрамова. - Москва: Академический проект, 2002. - 496 с.

2. Адлер А. Практика и теория психологии: пер. с нем. / А. Адлер; пер. А. Боковиков. - СПб.; М.; Х.; Минск: Питер, 2003. -248 с.

3. Афанасьев С.П. Методика организации интеллектуально-познавательных игр// Вестник КГПУ им. Н.А. Некрасова.-1995.-№ 3.-С. 72-76.

4. Афанасьев С.П. Методика организации конкурсных программ// Вестник КГПУ им. Н.А. Некрасова.-1995.-№ 1.-С. 57-61.

5. Афанасьев С.П. Методика проведения творческих конкурсов// Вестник КГПУ им. Н.А. Некрасова.-1995.-№ 2.-С. 67-71.

6. Афанасьев С.П. Первый звонок: Что делать в школе 1 сентября: Методическое пособие. - Кострома: "Эврика-М", 1999.-112с.

7. Афанасьев С.П. Последний звонок: Как организовать праздник для выпускников: Методическое пособие. - Кострома, 1995.

8. Афанасьев С.П., Коморин С.В. "Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отрядных дел". Методическое пособие. - Кострома: РЦ НИТ "Эврика- М", 1998.-112 с.

9. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Интернет-версия справочно-правовой системы "КонсультантПлюс. Региональное законодательство". Режим доступа: http://base.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi

10. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997.

11. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

12. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 431 с.

13. Бланков А.С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков.- М., 2002.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. - СПб: Питер, 2008. - 400 с.

15. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство/ А. Л. Вегнер. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. - 160 с.

16. Волков Б.С. Психология возраста. От младшего школьника до старости. Логические схемы. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.01 - Психология) / Б.С. Волков. - М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 511 с.

17. Выгодский Л.С. Детская психология// Собрание сочинений В 6-ти т.: т. 4/ Под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

18. Выгодский Л.С. Психология /Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

19. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов/П.С. Гуревич.-М.: ЮНИТИСИ-ДАНА, 2015.-320 с.

20. Ермаков В.А. Психология и педагогика: учебное пособие / В.А. Ермаков. - М.: Изд. центр ЕАОИ, 2011. - 302 с.

21. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 288 с.

22. Ильин Е.П. Психология агрессивного поведения / Е.П. Ильин. - М.: Питер, 2014. - 157 с.

23. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов// Хрестоматия/ Л.В. Куликов - 2-е изд. исправл. и доп. - СПб.: Питер, 2015. - 464 с.

24. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков / А.Е. Личко - Л.: Медицина, 1983. - 688 с. 16.

25. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник/ Т. Д. Марциновская. -- Москва: Гардарики, - 2000. - 255 с.

26. Методы психологической диагностики. - М., 1993 Методики социально-психологической диагностики личности и группы. - М., 1990

27. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1 / Отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. - М.: Наука, 199

28. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для вузов / В. С. Мухина . - 5-е изд. - М: Academia, 2014 . - 456с.

29. Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010. - 640 с.

30. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник/ Л.Ф. Обухова. - М., Российское педагогическое агентство, 2014. - 374 с.

31. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И.Абраменко, А.А.Алексеев, В.В.Богословский и др.; Под ред. А.И.Щербакова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.

32. Реан А. А. Психология детства. Учебник/Под редакцией А. А. Реана - СПб.: "прайм-ЕВРО-ЗНАК", 2003. - 368 с.

33. Социальная психология: история, теория, эмпирические исследования / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Изд-во Лен-го ун-та, - Ленинград, 1979.

34. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др.; Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1987

35. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Интернет-версия справочно-правовой системы "КонсультантПлюс. Региональное законодательство". Режим доступа: http://base.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi

36. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

37. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

38. Экспериментальная психология., Вып. 1 и 2. Пер. с франц. / Ред.-сост. Поль Фресс, Жан Пиаже. / Предисл. и общ. ред. А.Н.Леонтьева. - М.: Изд-во Прогресс, 1966.

39. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон ; [пер. и науч. ред.: А. А. Алексеев]. - СПб.: Летний сад, 2002. - 416 с.

40. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - М.