Дипломная работа на тему: Современные аспекты изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Речь - это сложная психическая функция. С одной стороны, на ее развитие влияют такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение, внимание, с другой стороны, все психические процессы развиваются с прямым участием речи. Речь является основным средством общения людей между собой. Она играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития. Поэтому очень важно, чтобы все компоненты речевой системы были развиты.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Ребенок овладевает связной речью постепенно. Развитие связной речи начинается в дошкольном возрасте и продолжается в школьные годы.

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в монологе, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.М. Леушиной, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной.

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается увеличение количества детей, имеющих нарушение связной речи. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание являются главными задачами речевого воспитания дошкольника. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Связная речь является показателем всего речевого развития ребенка. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Развитие связной речи - одно из основных направлений в коррекционном обучении детей с общим недоразвитием речи. В зоне особого внимания находятся монологические способности, программирование высказываний, составление рассказов и пересказ.

Проблеме развития связной речи у детей с речевой патологией посвящены работы А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, Р.Е. Левиной и др. Они указывают, что недоразвитие различных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического) обусловливает значительное отставание в овладении навыками связной контекстной речи.

Но вопросы, непосредственно связанные с формированием связной устной речи в процессе обучения пересказу, разработаны недостаточно. Поэтому необходим поиск методов и приемов, которые позволят оптимизировать процесс формирования связной устной речи с помощью пересказа и будут способствовать дальнейшему развитию ребенка.

Также очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых и эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Кроме того, нет единого тематического планирования по обучению детей пересказу.

Цель исследования: изучение уровня сформированности пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и разработка системы логопедических занятий по его коррекции в условиях индивидуальной работы.

Объектом данного исследования являются особенности нарушений пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: коррекция нарушений пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня в условиях индивидуальной работы.

Гипотеза: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет низкий уровень сформированности пересказа, который будет выражаться в недостатках лексико-грамматического оформления, нарушении последовательности рассказа, в неточности, неполноте и низком уровне самостоятельности изложения, в непонимании содержания услышанного. Но коррекционно-индивидуальная работа с использованием наглядного моделирования в виде схем, таблиц, могут являться эффективным средством, способствующим преодолению нарушений пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Для подтверждения гипотезы были сформулированы следующие задачи:

. подобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

. выявить особенности пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием III уровня;

. подобрать и проанализировать диагностические методики по исследованию уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;

. подобрать и проанализировать программы и методические рекомендации по развитию пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;

.разработать диагностическую методику и провести по ней исследование монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;

. разработать систему логопедических заданий по коррекции пересказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в условиях индивидуальной работы;

. выявить эффективность экспериментальной работы;

. проанализировать полученные результаты с помощью математической статистики.

Теоретической основой исследования являются:

нейролингвистическая теория А. Р. Лурия о порождении речевого высказывания;

учение Р.Е. Левиной об общем недоразвитии речи;

исследования В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Л.Ф. Спировой и др. о нарушениях связного высказывания.

Методы исследования:

. Теоретический: анализ литературы по проблеме исследования; изучение психолого-педагогической, методической и логопедической литературы; изучение педагогического опыта.

. Экспериментальные: проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента в целях проверки гипотезы исследования.

. Методы математико-статистической обработки данных: количественный (обработка цифровых данных, построение таблиц, диаграмм) и качественный (дифференциация полученного материала по группам) анализ полученных данных с использованием математической статистики.

Практическая значимость: заключается в том, что предлагаемая система специальных логопедических занятий позволит повысить уровень развития пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Разработанная программа по преодолению пересказа будет полезна логопедам, воспитателям, работающим с детьми.

Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад комбинированного типа "Колосок" п. Краснообск с детьми старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением общее недоразвитие речи III уровня.

Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Оглавление

- Введение

- Современные аспекты изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Лингвистические и психолингвистические представления о связной речи

- Закономерности развития пересказа у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием

- Особенности нарушений связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Глава 2. Методологические основы диагностики и развития пересказа как формы связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

- Анализ диагностических методик по исследованию уровня сформированности связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

- Анализ программ и методических рекомендаций по развитию пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

- Методы, приемы и условия развития пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня Глава 3. Экспериментальная работа по развитию пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня

- Цель, организация и методы исследования

- Анализ результатов исследования пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня

- Коррекция нарушений пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием III уровня в условиях индивидуальной работы

- Анализ и оценка эффективности коррекционной работы по развитию пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях Заключение

- Список использованных источников

- Приложения

Заключение

Целью исследования было изучение уровня сформированности пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и разработка системы логопедических занятий по его развитию.

Для достижения цели была сформулирована следующая гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет низкий уровень сформированности пересказа, который будет выражаться в недостатках лексико-грамматического оформления, нарушении последовательности рассказа, в неточности, неполноте и низком уровне самостоятельности изложения, в непонимании содержания услышанного. Но коррекционно-индивидуальная работа с использованием наглядного моделирования в виде схем, таблиц, могут являться эффективным средством, способствующим преодолению нарушений пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Список литературы

Лена Т.

Удовлетворительный

Общий балл

Удовлетворительный

Таблица 5 Результаты обследования уровня сформированности пересказа детей контрольной группы на контрольном этапе

Имя ребенка

Серии заданий

Общий балл

Уровень успешности

Маша М.

Недостаточный

Миша Т.

Недостаточный

Аня Н.

Недостаточный

Саша Н.

Недостаточный

Боря О.

Низкий

Миша П.

Недостаточный

Вика П.

Низкий

Саша С.

Недостаточный

Алина Т.

Удовлетворительный

Лера Ж.

Недостаточный

Общий балл

Недостаточный

При проведении контрольного обследования детей с общим недоразвитием речи III уровня наблюдалась следующая картина. Все дети (кроме одного ребенка - Ильи К., но и у него результаты в развитии речи значительно повысились, см. табл.№1) справились с заданиями, которые им были предложены в начале исследования. Очень редко в речи детей встречались аграмматизмы. Ошибки были в построении предложений (у двух детей) и в употреблении глагольных словоформ (у одного ребенка).

Сравнивая две логопедические группы после эксперимента видно, что дети экспериментальной группы опередили в своем развитии связной монологической речи детей из контрольной группы.

Если в экспериментальной группе выполнение заданий у детей стала в среднем соответствовать удовлетворительному уровню, то в контрольной группе уровень выполнения заданий недостаточный. Это говорит о том, что формирование связной монологической речи в условиях индивидуальной работы оказалось эффективным.

Уровень развития речи вырос и в контрольной группе, но не настолько как в экспериментальной. Отразим это в гистограммах 3 и 4.

Гистограмма 3

Из гистограммы 3 видно насколько уровень развития монологической речи после эксперимента в экспериментальной группе стал выше у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Гистограмма 4

В контрольной группе как видно из гистограммы уровень развития монологической речи тоже стал выше, но не настолько как в группе экспериментальной.

Для наглядности отразим результаты эксперимента на гистограмме 5.

Гистограмма 5

На гистограмме видно, что в экспериментальной группе уровень развития монологической речи стал выше, чем в контрольной.

Для того, чтобы убедиться, что эти различия имеют статистическую достоверность была проведена математическая проверка достоверности с помощью U-критерия Манна-Уитни. Для этого были взяты показатели двух групп, которые были ранжированны, а ранги суммированы. Затем по формуле Манна-Уитни был рассчитан эмпирический критерий, который сравнивался с критическим.

Таблица 6 Ранжирование баллов уровня развития монологической речи в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Показатель

Ранг

Показатель

Ранг

Ʃ (Ri) = (20 ˣ 21)/2 = 210. Сумма рангов совпала с расчетной, значит показатели проранжированы верно.

Вычислим эмпирическую величину U:

эмп = Ʃ (R) - N(N+1)/2

эмп = 60 - 10(10+1)/2 = 5кр = 150- 10(10+1)/2= 95кр >Uэмп, значит различия между двумя выборками статистически значимы. А это означает, что в экспериментальной группе формирование монологической речи у испытуемых детей происходило быстрее, чем в контрольной, где не осуществлялся индивидуальный подход.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы нами была разработана система диагностических заданий для обследования монологической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, проведено обследование детей по данной диагностической методике. Опираясь на данные обследования дети экспериментальной группы были разделены на три подгруппы с учетом нарушения монологической речи и с ними велась индивидуальная работа.

После проведенной работы состоялось повторное обследование детей по тем же заданиям. Сравнивались результаты, полученные на начало и конец эксперимента, проведена математическая статистика с помощью критерия Манна-итни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования было изучение уровня сформированности пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и разработка системы логопедических занятий по его развитию.

Для достижения цели была сформулирована следующая гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет низкий уровень сформированности пересказа, который будет выражаться в недостатках лексико-грамматического оформления, нарушении последовательности рассказа, в неточности, неполноте и низком уровне самостоятельности изложения, в непонимании содержания услышанного. Но коррекционно-индивидуальная работа с использованием наглядного моделирования в виде схем, таблиц, могут являться эффективным средством, способствующим преодолению нарушений пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Для доказательства гипотезы и достижения цели нами были поставлены задачи, которые были отражены во введении и решались последовательно при раскрытии первой, второй и третьей глав.

В результате исследований мы пришли к следующим выводам:

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, исследования лингвистов, отметим, что связная речь выполняет социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует норму поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста происходит постепенно с развитием психических функций, они способны овладеть навыками планирования связного высказывания. Построение связного высказывания требует применения всех речевых и познавательных возможностей детей, одновременно способствуя их совершенствованию.

К сожалению, большое число детей имеют различные нарушения пересказа, причиной которого является общее недоразвитие речи. Понимание структуры общего недоразвития речи, причин лежащих в его основе помогло исследователям выделить уровни общего недоразвития речи, что определяет направление в проведении коррекционной работы.

Дети с общим недоразвитием речи имеют ограниченный словарный запас, нарушения грамматической стороны речи, нарушения в построении связного высказывания, что проявляется в нарушении логической последовательности, пропусках отдельных звеньев, трудностях планирования высказывания.

Во второй главе: Методологические основы диагностики и развития пересказа как формы связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, был проведен анализ диагностических методик, были выявлены методы, приемы и условия развития связной речи. В результате этого были получены следующие выводы:

В настоящее время ни одна из методик не является ведущей, нет объективных критериев оценки связного высказывания, которые были бы приняты большинством исследователей. Методики обследования связной речи для детей с нормой речевого развития существенно не отличаются от методик, ориентированных на детей с недоразвитием речи. Отличие проявляется в оценке результатов и в подборе речевого материала.

В данной главе нами была рассмотрена роль наглядности в развитии пересказа у детей, которая способствует тому, что у старших дошкольников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

В третьей главе была разработана методика, предназначенная для выявления уровня сформированности монологической детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и проведена коррекционная работа по преодолению нарушений пересказа.

В данной главе нами была определена исследовательская методика, основанная на методиках В.П. Глухова, О.Б. Иншаковой, Л.Н. Ефименковой включающие в себя три серии экспериментальных заданий, изучение не только монологической речи, но и состояние лексико-грамматической стороны речи. Кроме того, выделены четыре уровня критериев оценки полученных результатов в баллах, наивысшим из которых является четыре. Были определены сроки проведения исследования, этапы исследования, поставлены задачи, выделены группы детей для исследования.

Данное исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад комбинированного типа "Колосок" п. Краснообск, в котором приняли участие 20 детей, в возрасте 5-6 лет. Экспериментальную группу составили: 4 мальчика и 6 девочек, имеющих нарушения связной речи, обусловленные общим недоразвитием речи III уровня, контрольную группу: 5 девочек и 5 мальчиков с таким же логопедическим заключением.

С детьми обоих групп велись занятия по развитию речи, проводимые воспитателем, кроме того, с детьми экспериментальной группы проводились специальные коррекционные занятия логопедом с учетом индивидуального подхода, направленные на развитие монологической речи.

Таким образом, были решены поставленные задачи, с помощью математико-статистической обработки была доказана гипотеза и достигнута цель нашего исследования

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников. /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1999. - 400с.

. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. /Т.В Ахутина. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213с.

. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. /Г.А. Волкова - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС,2003. - 144с.

. Выготский, Л.С. Мышление и речь. /Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996. - с.415

. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. /В.П. Глухов. - М.: АРКТИ,2004. - 168с.

. Головнева, Н.Я. 365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе. /Н.Я.Головнева. - СПб.: Дельта, 2000. - 139с.

. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования. /О.Е. Грибова. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 105с.

. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.- М.: Просвещение, 1990. - 239с.

. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. /Н.И. Жинкин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370с.

. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. /А.В. Запорожец.// Собр. соч. в 6 тт. - М.: Педагогика, 1982. Т. 4. - 432с.

. Зимняя, И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка: Исследование речевого мышления в психолингвистике. /И.А. Зимняя. - М.: Наука,1985. - 312с.

. Ковригина, Л.В. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с речевыми нарушениями: Методические рекомендации. /Л.В. Ковригина.- Новосибирск: Изд-во НГПУ,1998. - 124с.

. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб,1999. - 278с.

. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. /А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1979. - 354с.

. Леонтьев, А.А. Исследование детской речи: Основы теории речевой деятельности. /А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 1984. - 354с.

. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. /М.И. Лисина - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 383с.

. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. /М.И. Лисина. - М., 1896. - 289с.

. Львов, М.Р. Основы теории речи. /М.Р. Львов. - М., 2002. - 498с.

. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. /М.А. Поваляева. - Ростов н./Д: Феникс, 2006. - 400с.

. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. /Сост. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М., 1989. - 148с.

. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. /С.Л. Рубенштейн. - М.,1989. - 433с.

. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. /Ф.А. Сохин. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 245с.

. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. /Н.А. Стародубова. - М.: "Академия", 2006. - 305с.

. Ткаченко, Т.А. В первый класс - без дефектов речи. /Т.А. Ткаченко. - СПб.: "Детство - ПРЕСС", 1999. - 146с.

. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. /О.С. Ушакова. - М.: Изд - во Института психотерапии, 2001. - 240с.

. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи. /Л.П. Федоренко. - М., 1984. - 160с.

. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. /Т.А. Фотекова. - М.: Айрисс - пресс, 2007. - 250с.

. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада./ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.- М.,1994. - 256с.

. Филичева, Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей. /Т.Б. Филичева, Г.А. Каше. - М.: Просвещение, 1991. - 176с.

. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. /С.Н. Цейтлин. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2000. - 240с.

. Чиркина, Г.В. Нарушения речи у детей. /Г.В. Чиркина, Т.Б. Чиркина. - М., 1993. - 238с.

. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. /Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1969. - 218с.