Курсовая работа на тему: Введение. Цели и задачи. Обзор источников и литературы. Типы школ

Введение

Тема данной курсовой работы посвящена ученикам, получавшим начальное и среднее образование в школах в рамках общеобразовательной программы. Тема ограничена периодом XIX и начала XX века, начиная с 1803/04 годов - времени коренной перестройки всей образовательной системы, и кончая 1917 года, когда школы вошли в качественно новую фазу своего развития (в 1918 году была образована единая трудовая школа). Тема актуальна потому, что в наше время получает распространение миф, будто бы в XIX - начале XX века те поколения высокообразованной интеллигенции, прошедших через школьное образование, формировались именно благодаря совершенству системы образования, и в частности существовавшего в то время в гимназиях принципа классицизма. Особенно популярны сегодня гимназии и лицеи. Поэтому цель данной работы - раскрыть культурно-бытовой облик учащихся общеобразовательной начальной и средней школы в XIX - начале XX века. В культурно-бытовой облик входит культура учащихся и их повседневный быт, и, что

Оглавление

- Введение. Цели и задачи. Обзор источников и литературы

- Типы школ

- Социальный состав

- Программы

- Воспитание

- Ученик - Учитель

- Ученик - Ученик

- Старший ученик - младший ученик

- Сверстники

- Форма

- Распорядок дня

- Учеба

- Перемена. Свободное время

- Торжественные акты

- Экзамены

- Внеклассные интересы

- Увлечения

- Круг чтения

- III. Заключение 102

- Источники и литература

Заключение

Изучив источники и литературу вопроса, стало возможным прийти к следующим выводам:

Типы школ и тесно связанные с ними программы этих учебных заведений отличались достаточным разнообразием, зависели от ступени образования, которую они представляли. По этому принципу они и были унифицированы, как был унифицирован и культурно-бытовой облик учащихся каждого из типов школ. Основные начальные учебные заведения представляли приходские и уездные училища, средние школы - гимназии, классические (с упором в учебном курсе на принцип классицизма, на мёртвые языки) и реальные (с усиленным преподаванием технических предметов), а также огромное число их разновидностей. Социальный состав учащихся был разным в разным типах школ. Кроме того, он зависел как от политики правительства в этой области, так и от политики конкретной школы. Например, при Николае I в гимназии было воспрещено принимать на учебы крепостных, но даже когда такое постановление было отменено, в некоторых гимназиях они так и не появились. Отдельные типы школ создавались как сословные, но, в общем-то, учебные заведения в конце концов стали бессословными, и в них стало возможным увидеть самый разнообразный социальный состав учащихся.

На культурно-бытовой облик учащихся, как людей ещё находящихся в процессе формирования, их воспитание влияло самым непосредственным образом. При этом в XIX веке понятие педагогики ещё не было достаточно развитым, и это отличало воспитание, даваемое взрослыми (учителями и школьным начальством), так как поведение учащихся было постоянно под строжайшим контролем, а личность учащегося нередко формировалась в борьбе с этим контролем. Большое влияние на воспитание учащихся оказывали и их соученики, как старшие, так и сверстники. Здесь всё зависело от общей среды, её нравственного уровня, и под её влиянием происходило формирование личности школьника.

Учащийся долгое время живёт жизнью своей школы. Поэтому и быт его, распорядок дня сильно зависел от его учебного заведения. Так, прежде всего, внешний облик учащегося был под контролем школы, унифицирован форменной одеждой. Время, проведенное учащимся в школе, подчинялось её порядкам, расписанию часов отдыха и уроков, мероприятиям, ею устраиваемым. Среди этой серой будничности детям было просто необходимо найти способы для самовыражения, например, в играх. У учащихся были и недетские игры, наоборот, очень даже взрослые увлечения. Они могли стремиться к самообразованию: круг их чтения нередко отличался особенной широтой, учащиеся увлекались литературными беседами, созданием рукописных журналов и многим другим. Но школа всё равно старалась держать и это также под контролем, так как внеклассные интересы якобы отвлекали детей от занятий, и учащихся окружали всевозможные запреты.

Таким образом, культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы в XIX - начале XX века отличали две его специфические черты: возраст учащихся (они постоянно находились в стадии развития) и попытки непрерывного контроля над этим развитием самого учебного заведения, его влияние.

Список литературы

- Источники.

- Аксаков С.Т. Воспоминания// Собрание сочинений в пяти томах. - Т.2. - М.: "Правда", 1966. - С.

- Афанасьев А.Н. До гимназии и в гимназии// Народ-художник. - М.: Сов. Россия, 1986. - С.

- Бартенев П.И. Воспоминания// Российский Архив: История Отечества в свидетельствах и документах XVIII-XX вв. - Т.1. - М.: Студия "ТРИТЭ" РИО "Российский Архив", 1991. - С.

- Боборыкин П.Д. Воспоминания. - Т.1. - М.: Художественная литература, 1965.-С.

- Булюбаш Н. Школьные воспоминания// Русский педагогический вестник. - 1861. - 4. - С.

- Бунге Н.А., Забугин Н.П. Воспоминания// Столетие Киевской первой гимназии. - Т.3.Ч.2. - Киев: типография С.В. Кульженко, 1911. - С.

- Вересаев В.В. Воспоминания. - М.: Правда, 1982. - С.

- Витте С.Ю. Воспоминания. - Т.1. - М.: Соцэкгиз, 1960. - С.