Дипломная работа на тему: Анализ современных технологий обучения истории. Педагогические технологии

Введение

На сегодняшний день, главное внимание, в процессе школьной реформы в Украине, уделено развитию гуманитарных наук и, в частности, образованию историческому, как важнейшей составной части современного образования. При этом приоритетной задачей должен стать поиск эффективных и вместе с тем наименее болезненных путей интеграции украинского образования в общемировое образовательное пространство.

В основу процесса реформирования системы образования, которое во многом совпало с фундаментальными преобразованиями украинского общества, положен принцип приоритета личности, а средством достижения этой цели должна стать гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образовательной политики, создаваемой в учебных заведениях. Одной из приоритетных целей исторического образования должно стать воспитание школьников в качестве граждан Украины, воспитания уважения к национальным и универсальным ценностям, способности понимать и принимать свою и чужую культуру. Среди существенных черт и функций новой образовательной системы оказываются фундаментализация, гуманитаризация, информатизация, индивидуализация обучения. Их реализация требует изменения подходов не только к содержанию образования, но и к формам образовательной деятельности.

Согласно Конституции Украины статьи 53., каждый имеет право на образование. Полное общее среднее образование является обязательным. Государство обеспечивает доступность и бесплатность дошкольного, полного общего среднего, профессионально-технического, высшего образования в государственных и коммунальных учебных заведениях; развитие дошкольного, полного общего среднего, внешкольного, профессионально-технического, высшего и последипломного образования, разных форм обучения; предоставление государственных стипендий и льгот учащимся и студентам.

Граждане имеют право бесплатно получить высшее образование в государственных и коммунальных учебных заведениях на конкурсной основе.

Гражданам, принадлежащим к национальным меньшинствам, в соответствии с законом гарантируется право обучения на родном языке либо на изучение родного языка в государственных и коммунальных учебных заведениях или через национальные культурные общества.

В данной работе актуальность темы состоит в том, что педагогические возможности инноваций в технологиях обучения очень перспективны и, как способ обучения, намного превосходят возможности традиционных способов реализации учебного процесса.

- Во-первых, в настоящее время данная тема является проблемной и обозначается педагогической сложностью изложения.

- Во-вторых, тема плохо разработана и мало систематизирована в технологиях преподавания.

- В-третьих, процесс обучения требует введения новых эффективных методов обучения, что значительно повысит, как успеваемость, так и сам процесс преподавания.

Важным, является определение того, как необходимо поступать педагогу при разработке содержания инновационного обучения, что следует передать посредством новых обучающих систем. Таким образом, целью работы является стремление всесторонне рассмотреть процесс внедрения инновационных технологий в обучение истории в общеобразовательной школе.

Исходя из цели, автор ставит следующие задачи:

- Во-первых, произвести анализ современных педагогических технологий.

- Во-вторых, дать определение понятию педагогических технологий.

- В-третьих, показать роль инновационных технологий в обучении истории.

- В-четвертых, рассказать о методике преподавания с помощью интерактивного метода обучения.

- В-пятых рассмотреть применение ЭВМ в обучении истории.

- В-шестых, привести пример реализации применения технологии обучения в практике школ, с помощью интерактивного обучения и ЭВМ.

Новые информационные технологии, обретающие легкость, доступность например, при использовании ЭВМ, воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека.

Структура данной работы определяется самими целями и задачами. Эта работа состоит из двух разделов, пяти глав.

В написании работы автор применил следующие методы: сравнения, метод практического применения и метод системного подхода, а также описательный метод, изучение педагогического опыта учителей инновационной ориентации, беседа, изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методологической литературы; сравнение, систематизация, обобщение теоретических и исследовательских данных; анализ действующих программ по педагогической подготовке будущего учителя.

Источниковой базой послужил собственный опыт педагогической практики в средней школе, так и исследования современных педагогов по данному вопросу. Данную тему в своих трудах разносторонне рассматривают следующие авторы:

Кларин М.В. в книге "Инновации в мировой педагогике" обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). В книге представлены психолого-педагогические разработки, направленные на преобразование традиционного обучения, технологий работы учителя. Материал охватывает инновационные поиски современной педагогики на разных уровнях обучения, от начальной до высшей школы. Основное внимание уделяется младшей и старшей средней школе. Специальная задача автора, выделить инвариативные общезначимые черты дидактических разработок, представить их в виде воспроизводимых моделей обучения.1

В учебнике "Теория и методика преподавания истории", под редакцией Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. представлен мировой опыт преподавания и изучения истории в школе. Особое внимание обращено на актуальные проблемы исторического образования, его цели, структуру и содержание. Предметом специального рассмотрения в учебнике является развитие познавательных возможностей учащихся в обучении истории, анализ приемов и форм организации учебного процесса2.

В пособии Стипанищева А.Т. Методика преподавания и изучения истории содержатся концептуальные составляющие обучения истории, теоретические организационные и методические основы учебных занятий, общие и видовые методы преподавания и изучения истории3.

Новизна данной работы состоит в новых подходах в изучении истории XXI века, которые должны базироваться именно на личностно-ориентированном подходе в обучении, педагогические технологии должны быть направлены на воспитание социально-адаптированного сознательного гражданина Украина.

Теоретической основой исследования введений новизны, инноваций в обучение стали положения, изложенные в работах Г.Кастюка, О.Леонтьева, В.Мошенко, С.Рубинштейна, Л.Выготского, Г.Тепиова, результаты исследования О.Абдушиной, А.Алексюка, Ю.Бабанского, Ф.Гонобнина, В.Журавлева, И.Зазюка, Ю.Конар-жевского. Учитывались также работы зарубежных ученых по проблемам беспрерывного образования педагогических кадров, инновационных технологий в области образования, в частности К.Атеновски, Д.Брауно, С.Лиски, Д.Спокса, Х.Хоржес и других.

Эти важные аспекты отображены в трудах: И.И.Аркина, А.П.Вовк, Ю.З.Гинзбурга, С.У.Гагаренко, А.К.Дусавицкого, А.Зазюка, М.В.Кларина, А.И.Пригожина, О.Я.Савченко, и других исследователей.

Наряду с этим следует отметить, что проблема подготовки учителя к инновационной деятельности исследована не достаточно. В частности не отработана суть и структура такого важного качества личности, как инновационная культура. Так же не отработанна модель системы в подготовке учителя к инновационной деятельности и критериев ее оценивания.

Недостаточная разработка проблемы снижает результаты работы внедрения инновационных технологий в практике работы школ.

Опыт показывает, что процессы разрабатываются стихийно. Учитель не владеет научной информацией о содержании инновационных технологий, у них не сформированы понятия и умения использовать приобретенные знания в новых условиях деятельности школы. Учителя недооценивают роль самообразования в обогащении своего теоретического, психолого-педагогического и научного методологического уровня. Недостаточная обработка проблемы подготовки педагогов и обуславливает выбор данной темы исследования.

Тема данной работы интересна и сложна. Автор попытался показать некоторые аспекты инновации обучения истории, но тема обширна и нуждается в дальнейшей разработке.

Оглавление

- Введение

- Анализ современных технологий обучения истории 1.1. Педагогические технологии

- Технология развития нововведений в обучении истории

- Роль инновационных технологий в обучении истории Раздел 2. Внедрение инновационных технологий в целях повышения эффективности обучения истории

- Разработка урока-суда, как один из методов интерактивного обучения

- Компьютер в обучении истории Заключение

- Список литературы

- Приложение

- Приложение

- Приложение

Заключение

Результатом исследования темы "Инновационные технологии в обучении", стало выявление того, что на сегодняшний день, в условиях реформации общего среднего образования на преподавание истории возлагаются важные задания, связанные с социальной адаптацией личности, подготовкой к активной общественной жизни и воспитанием, с одной стороны, общечеловеческих ценностных ориентаций, а из другого - глубокого патриотизма. Уделить особое внимание следует формированию исторической осмысленности у учеников, которая дает возможность критически осмысливать прошлое и современное и прогнозировать будущее.

Бакалаврская работа содержит четкие теоретические понятия и их определения

В первом разделе, рассмотрены основные приемы технологий преподавания. Выводы по первому получены следующие:

1) на современном этапе становится, очевидным, что традиционная школа, ориентированна на передачу знаний, умений и навыков и не успевает за темпами их нарастания;

Список литературы

1. Амырова С.С. и др. Саморегуляция личности в процессе обучения // ПЕДАГОГИКА. 1993. № 5.-120 с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: ИСКУССТВО, 1982.- 235 с.

3. Баханов К. О. Iнновацiйнi системи, технологiї та моделi навчання iсторiї в школi. Монографiя. - Запорiжжя: ПРОСВIТА, 2000. - 362 с.

4. Безрук Г.З. досвiду проведення iнтегрованих урокiв //ПОЧАТКОВА ШКОЛА. - 2000. - № 10. - 211 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: ЗНАНИЕ, 1989.-314 с.

6. Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: ПЕДАГОГИКА, 2002.- 421 с.

7. Волков И. П. Много ли в школе талантов. - М.: ЗНАНИЕ, Подписная научно-популярная серия Педагогика и психология. - №5, 1989.-158 с.

8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

9. Головинский Е. Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // ПЕРСПЕКТИВЫ. - 1986. - № 4.

10. Гончаренко С.У. Iнтеграцiя наукових знань i проблема змiсту освiти // ПОСТМЕТОДIКА. - 1994. - № 2 (б).

11. Гончаренко С.У., Мальований Ю.I. Iнтегроване навчання. За i проти // Освiта. - 1994. - № 15-16, (вiд 15 лютого).

12. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1988. - 208 с.- (Б-ка учителя ист, основ Сов гос-ва и права, обществоведения).

13. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //ПЕДАГОГИКА. - 1994. - №5.

14. Дичкiвська I. М.Iнновацiйнi педагогiчнi технологiї: Навчальний посiбник. - К.: АКАДЕМВИДАВ, 2004. - 352 с. (Альма-матер)

15. Духопельников В. М. Донськой Г. М. Все свiтня iсторiя: Середнi вiки (XVI - кiнець XVIII ст.). - К.: ОСВIТА, 1995. - 221 с.

16. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: ПЕДАГОГИКА, 1981. - 160 с.

17. Зверев И.Д. Методологическое знание в содержании образования//ПЕДАГОГИКА. - 1993. К:1. - 262 с.

18. Зорина Л.Я. Интегрированные предметы естественнонаучного цикла /Современная дидактика: теория - практике /Под научной редакцией И.Я Лернера, И.К. Журавлёва. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 312 с.

19. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Книга для учителя /Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1984.

20. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений /Под ред. академика РАО Л.И.Пискунова. - 2-е изд. испр. и дополн. - М.: СФЕРА, 2001. - 512 с.

21. История средних веков. Учебное пособие для 7-х классов ср. образовательной школы. - Запорожье: ПРЕМЪЕР, 2000. - 485 с.

22. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыта). - Рига: ЭКСПЕРИМЕНТ, 1998.-180 с.

23. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1984 - 425 с.

24. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

25. Кукушина В.С. Педагогические технологии.- Ростов на Дону: МАРТ, 2002.- 215 с.

26. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1985.

27. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах, /Под ред. Ф. П. Коровкина и Н. И. Запорожец. Пособие для учителей. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1970. - 400 с.

28. Моргун В.Ф. Iнтеграцiя i диференцiацiя освiти: особистiсний та технологiчний аспект // ПОСТМЕТОДИКА. - 1996. - 193 с.

29. Одаренные дети - Перевод с англ. (общ. ред. Г.В.Бурменской и Слуцкого В.М.). - М.: ПРОГРЕСС, 1991.-160 с.

30. Окунев А.А. Как учить не уча. - СПб.: ПИТЕР-ПРЕСС, 1996. - 195 с.

31. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей редакцией В.С. Кукушина. - Серия Педагогическое образование. - Ростов на Дону: МАРТ, 2002. - 456 с.

32. Прохорова Г. А. Обучение приемам составления планов по тексту учебника VII класса //Преподавание истории в школе.- 1975.- № 4.- 163 с.

33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - 159 с.

34. Селевко Г.К., Маркова Н.И., Левина О.Р. Научи себя учиться. - М.: НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 1999. - 154 с.

35. Сенновский И.Б. и Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 203 с.

36. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе // Преподавание истории в школе - 1987 - №4. - 305 с.

37. Степанищев А. П. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

38. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 304 с.

39. Хомерики О.Т. Развитие школы как инновационный процесс. - М.: ОБЩЕСТВО, 1997. - 200 с.

40. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 311 с.

41. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: ПИТЕР-ПРЕСС, 2001. - 603 с.

42. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1988. - 201 с.