Решение задач на тему: Состояние проблемы творческого воображения младших школьников в психологической литературе

Введение

В XXI веке, в новых социально-экономических условиях все более возрастает значение образования, а также повышаются требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь.

Проблема изучения особенностей развития творческих способностей, в частности, воображения у детей младшего школьного возраста заключается в социокультурных условиях, что является актуальным в современных условиях, когда идет процесс непрерывного реформирования, кардинального изменения всех общественных институтов, умения неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи, проектировать предполагаемый конечный результат приобретают особую значимость. Творчески мыслящий человек способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевать трудности, намечать новые цели, обеспечивать себе большую свободу выбора и действий, то есть, в конечном счете - наиболее эффективно организовывать свою деятельность при решении задач, поставленных перед ним обществом. Именно творческий подход к делу является одним из условий воспитания активной жизненной позиции личности.

Предпосылки к дальнейшему творческому развитию и саморазвитию личности закладываются в детстве. В этой связи возросшие требования предъявляются к начальным этапам становления личности ребенка, особенно к начальному школьному, во многом определяющему дальнейшее ее развитие.

Проблемы творчества и воображения широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время активно ведется поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого воображения внесли такие психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич.

Цель исследования: изучение особенностей развития творческого воображения у первоклассников и четвероклассников.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста.

Предметом исследования: творческое воображение детей младшего школьного возраста.

Задачи:

выявить состояние проблемы творческого воображения у младших школьников в психологической литературе;

раскрыть понятие творческого воображения и изучить закономерности его развития;

исследовать развитие творческого воображения у младших школьников.

Методы исследования: диагностический эксперимент

База исследования: МБОУ "ОНШ №2", обучающиеся 1-го и 4 классов в количестве 21 человека.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность курсовой работы, сформулированы цели и задачи, определены объект, предмет. Первая глава содержит информацию об особенностях творческого воображения у младших школьников. Во второй главе описываются результаты констатирующего эксперимента.

Курсовая работа представлена на 53 страницах. Список литературы включает 23 источника. Приложение состоит из 1 методики.

Оглавление

- Введение

- Состояние проблемы творческого воображения младших школьников в психологической литературе .1 Сущность понятия творческого воображения в современной психологии

- Особенности психического развития младших школьников

- Особенности развития творческого воображения у младших школьников Выводы по 1 главе

- Эмпирическое исследование творческого воображения у младших школьников 2.1 Организация исследования

- Анализ и интерпретация результатов исследования Выводы и предложения по 2 главе

- Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

В результате анализа проделанной работы можно утверждать, что воображение проявляется в сознании каждого ребёнка способностью творить своим внутренним мысленным "взором" явления, объекты, процессы, проекты, которые не представлены наглядно; они "строятся", создаются в голове, приобретая, тем самым, новый статус; что "человек рождается в мире, но человек творит миры" [19, с. 22- 23].

На сознание и подсознание ребёнка воздействуют окружающие его природа, стихии, предметы, символы, вызывая в нём определённые ассоциации, воспоминания, мысли; пробуждают сознание и побуждают к каким-либо действиям. Предметы и символы, "взаимодействуя" с сознанием и подсознанием ребёнка, образуют вокруг себя так называемое психическое поле, влияющие на мотивы и поступки ребёнка.

Дети младшего школьного возраста усваивают образцы поведения, построения отношений, виды деятельности; имеют определенную свободу действий в применении знаний для наработки собственного жизненного опыта. Воображение познающее и созидающее перерабатывает информацию, впечатления; создаёт способы передачи усвоенного. В этот период появляются целостные видение и планирование, когда дети, до начала каких-либо действий, могут и умеют: построить план действий; последовательно реализовывать этот план, корректируя его по ходу выполнения.

Воображение входит в когнитивную сферу психики и является одним из видов психологической деятельности людей. Имея собственный статус, воображение детей взаимосвязано с восприятием, впечатлением, вниманием, мышлением, памятью, представлением, речью, фантазиями, видением, креативностью, интуицией, волей, интеллектом, намерением, творчеством, а также с сознанием, осознанием, идеями, духовно - нравственными потребностями, мечтами, желаниями и мотивами, планами и целями, поступками, действиями, играми, трудом, отдыхом и многим другим и, в конце концов, с жизнью во всех её проявлениях. Сила воображения заключается в способности сознания создавать очень яркие картины на основе образов, которые оно может трансформировать. Естественно, это предполагает наличие, воспитание у индивида (в широком смысле этого слова) адекватной самокритичности, ответственности, нравственности, целенаправленности, позитивности, креативности мышления, эмоциональной сбалансированности и так далее.

Как психическое явление, процесс, воображение может быть обусловлено принадлежностью ребёнка к конкретным общностям социума. А.В. Брушлинский и В.А. Поликарпов (в труде "Мышление и общение") заметили: "Психическое - это процесс, живой, непрерывный, динамичный, формирующийся и развивающийся, порождающий свои продукты и результаты (образы, понятия и так далее) в ходе постоянно меняющегося взаимодействия (деятельности, общения и так далее) индивидов с внешним миром".

В научных выводах отмечено, что актуальность проблемы воображения определяется задачами развития творческого потенциала общества и разработкой конкретных методик развития игры и продуктивной деятельности ребенка. Это стратегическое государственное планирование, при котором должно учитываться конкретное личностное самовыражение каждого человека. Как известно, большинство существующих в мире "...систем обучения и рекомендаций для самообучения ориентированы на интенсивное развитие абстрактно - логических форм познания действительности, а необходимость постоянной тренировки образного отражения явлений и предметов внешнего мира, а также связей между ними, в этих системах недооценивается" [1, с. 159-160]. На одной из страниц Библии написано: "Без внутреннего видения (воображения) Мой народ погибнет".

В свое время Луначарский написал: "Роль [воображения] в будущем будет отнюдь не меньше, чем ныне. Очень вероятно, что она примет характер своеобразный, сочетающий научные элементы эксперимента с самыми головокружительными полётами интеллектуальной и образной фантазии".

Изучая печатные и электронные источники по вопросу воображения, мы пришли к выводу, что каждый ребёнок обладает талантом, способностью создавать и воспроизводить возникающие у него образы; что каждый учёный, исследователь воображения (вообще и детского - в частности) прав по-своему, изучая воображение со своей точки зрения, рассматривая его через призму своего мировоззрения в контексте эволюции человечества; что человек, развивающий "...в себе способность создавать образы, одновременно развивает свою способность к мышлению, восприятию мира, свою память, творческий потенциал и укрепляет веру в собственные силы"

В заключение отметим, что все мы - вместе и каждый лично - ответственны за наше общее настоящее и будущее, и наша общая задача не подавление и жёсткое структурирование взглядов, точек зрений, деятельности, способностей, внутреннего мира у нас и наших потомков, а стремление научиться и научить пользоваться вложенными в нас всех свыше дарами. Это наш шанс на продолжение жизни и эволюции человечества.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие выводы об особенностях развития воображения детей младшего школьного возраста: уровень развития воображения в данной группе средний.

Список литературы

1. Бодалёв А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 287 с.

2. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество М., 1969.

. Гречко С.А. Развитие воображения младшего школьника. // [Электронный ресурс].

. Давыдов В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1973.

. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 2007.

. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. - Смоленск, 1974.

. Дьяченко О.М. Развитие воображения. - М., 1996.

. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М: Наука. 1991.

. Запорожец А.В. Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. - М., 1964.

. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.

. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие. // Психологический журнал. 2001. №5.

. Лазарева С.Ю. Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста. // [Режим доступа: URL: http://festival.1september.ru/articles/313562/].

. Маклаков А.Г. Общая психология. - М., 2005.

. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. - 2004. - № 6. - с.33-42.

. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2007.

. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения Хрестоматия по психологии. М., 1987.

. Немов Р.С. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2008. Кн.1.: "Общие основы психологии". - 260 с.

. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. - М.: МГУ, 2009. - 142 с.

. Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопросы психологии. - 2010. - №2.

. Пакша Л.М. Развитие творческого воображения детей. Занятия изобразительной деятельностью. // Начальная школа. 2005. №12. с.40-44.

. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М.: Знание, 2003.

. Психология. Курс лекций: В 2 ч. / Под общ. ред. И.А. Фурманова, Л.Н. Дичковской, Л.А. Вайнштейна. Мн., 2002. Ч.1 20. Развитие творческой активности школьника / Под ред.А.М. Матюшкина. - М: Педагогика, 1991.

23. Основы психологии: Практикум / Ред - сост. Л.Д. Столяренко. - 3-е, изд. доп. и переработ. - Ростов н/Д: "Феникс, 2002 - с. 158 - 175.

24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 3-е изд., перераб и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 672 с.

. Фарман И.П. Воображение в структуре познания. - М.: Академия, 2007. - 215 с.