Решение задач на тему: Психологический анализ педагогической деятельности. Организация контроля д учебной деятельностью

Введение

Контроль над учебной деятельностью для каждого учителя на любом этапе развития современности играл и продолжает играть одну из ведущих ролей. Сегодня этот вопрос наиболее интересен для учителя, т.к. от правильной организации контроля зависит многое. В первую очередь, успешность усвоения пройденного материала, которая во многом зависит от роли учителя в организации контроля. В связи с этим мы решили посвятить свою работу теме "Роль учителя в организации контроля над учебной деятельностью".

Актуальность данной темы заключается в том, что каждый учитель при подаче любой темы стакивается с контролированием знаний учащихся, с их успеваемостью, итогами проделанной работы. Результаты такой работы зависят, конечно же, от многих факторов, которые будут рассмотрены нами при изучении темы, что и определило выбор темы.

Цель исследования лежит в теоретическом основании и экспериментальной проверке роли учителя в организации контроля над учебной деятельностью. Исходя из поставленной цели, определяем следующие задачи:

1. Теоретически обосновать организацию контроля над учебной деятельностью;

2. Раскрыть структуру педагогического процесса

3. Проанализировать личностно-деятельностный подход как основу организации образовательного процесса

4. Применить личностно-ориентированный подход на уроках диагностики знаний

5. Реализовать контроль над учебно-педагогической деятельностью на практике

В ходе поставленных задач были использованы различные методы исследования.

Одним из них является педагогическое наблюдение, изучение педагогического опыта учителей педагогической ориентации, беседы, дискуссии, констатирующий эксперимент, метод синтеза, сравнения, систематизация, обобщение теоретических и исследовательских данных, описательный метод, который даёт возможность рассматривать различные точки зрения, описывая их. Тесно взаимосвязан с описательным методом сравнительный метод, дающий возможность сравнивать полученную информацию. Так же был задействован метод критического анализа, т.к. необходима критическая оценка при изучении взглядов педагогов.

Теоретической основой исследования стали положения, изложенные в трудах: И. Зварич, которая занимается изучением контролирования знаний и публикует статьи в ежемесячном журнале "Рiдна школа". В своих взглядах на контроль знаний И. Зварич опирается на личностый подход К. Ясперса, А. Маслоу, К. Комба и др. О личностном подходе в современности говорят и многие другие педагоги, в частности, Н. Чернега, Н. Чубур, Ю. Рева, С. Бровко, Л. Петренко, Т.П. Коваль и др. Особое внимание личностному подходу уделили такие психологи и педагоги как: Л.Д. Столяренко в работах "Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Эксперсс-справочник для студентов вузов" Столяренко Л.Д., Самогин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Эксперсс-справочник для студентов вузов. Ростов н/Д.: МарТ, 2000. -228с.

и "Педагогическая психология. Серия учебники и учебные пособия" СтоляренкоЛ.Д.Педагогическая психология. Серия учебники и учебные пособия. - 2-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/Д: Феникс,2003.-544 с.; С.А. Смирнов в работе "Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности" Смирнов С.А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М. Акад., 2001. 304с.

; И.П. Подласый в трудах "Педагогика. Новый курс" Подласый И.П. Педагогика начальной школы:Учебное пособие для студ. колледжей. - 2-е изд.,перераб. и доп.-Ростов н/Д: Феникс, 2003. -400с.

и "Педагогика начальной школы" Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. -М.:ВЛАДОС,2000. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.; Н.В. Клюева в работе "Педагогическая психология" ; В.С. Кукушкин в работе "Введение в педагогическую деятельность" Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. - 400с.

11. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия Педагогическое образование. - Ростов н/Дону: МарТ, 2002. - 224с. и другие выдающиеся педагоги и психологи современности, внесшие значительный вклад в развитие методики преподавания, основанной на науках педагогике и психологии в первую очередь.

Данная работа состоит из введения, основной части и заключения.

Во введении обоснован выбор темы, её актуальность и значение для современной школы. Здесь же изложены задачи рассмотрения темы и методы, при помощи которых указанные задачи будут решаться.

В основной части работы даётся психологический анализ педагогической деятельности, где особый упор идёт на личностно-деятельностный подход, являющийся основой всего образовательного процесса, в том числе и контроля знаний учащихся, в котором учитель играет важную роль, роль организатора педагогического процесса.

В заключении, при подведении итогов рассмотрения темы "Роль учителя в организации контроля над учебной деятельностью" формулируются условия организации и реализации контролирования знаний, умений и навыков учащихся учителем.

Теоретическое значение исследования заключается в расширении и углублении знаний о роли учителя истории в контролировании учебной деятельности.

Практическое значение полученных результатов заключается в правильном применении форм и видов контроля в педагогической работе.

Объём работы составляет 49 листов.

Представленная работа не претендует на полноту исследования и требует дальнейшего изучения.

Оглавление

- Введение

- Психологический анализ педагогической деятельности

- Организация контроля над учебной деятельностью

- Структура педагогического процесса

- Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса

- Выводы по разделу 1

- Оптимизация деятельности учащихся в организации контроля над учебной деятельностью

- Реализация контроля над учебно-педагогической деятельностью

- Применение личностно-ориентированного подхода на уроках контролирования знаний

- Тестирование в диагностике знаний

- Выводы по разделу 2

- Заключение....45

- Список литературы.......47

Заключение

Изучив данную тему, мы приходим к следующим выводам:

1. при организации контроля в учебном процессе главная роль принадлежит учителю, который знакомится с психологическими особенностями возраста учащихся, разрабатывая планирование урока, подбирает виды контроля и подумывает какой период пед. процесса применять их;

2. на подготовительном этапе урока контроль применим лишь по предыдущей теме (письменный контроль, устный опрос по новой теме, тестирование). На основном этапе контролирование может быть представлено в виде наводящих вопросов, известных уже по ранее изученным материалам. На заключительном этапе пед. процесса ученики усваивают знания, приобретённые ими, поэтому определённые формы контроля (письменный контроль, устный опрос по новой теме, тестирование) необходимо применять именно на этом этапе, т.к. он является самым результативным и показательным;

3. проводя контролирование учащихся необходимо настроить на него заранее, не запугивая одних и не выделяя из массы других, что не противоречит личностно-деятельностному подходу. Используя этот подход, должны строиться отношения между учителем и учениками;

4 - 5. личностно - деятельностный подход находит свою реализацию и в контролировании знаний. Это выражается в психологической атмосфере пед. процесса. Педагог при подготовке контроля использует оптимальные варианты его проведения, соответствующие выбранному виду контроля. К примеру, если это Т/А в виде письменной работы, то она должна быть продумана со всех сторон: 4 уровня письменных работ, несколько вариантов, количество заданий, время, предоставляемое на их выполнение и т.п;

6. при необходимости проведения диагностики знаний тестирование находит своё применение, выраженное либо в письменной форме, либо в электронной. И та, и другая форма, как и любая письменная работа проходит по тем же критериям, в зависимости от вида. К примеру, безмашинное тестирование, будет состоять из 4-х уровней (либо меньше, по усмотрению учителя) сложности, нескольких вариантов заданий, количества вариантов ответа на каждый вопрос (от 3-х до 5-ти), времени, отведённого на выбор правильного ответа. Как и любая другая форма контроля, тестирование имеет свои преимущества и недостатки.

Таким образом, роль учителя в организации контроля над учебной деятельностью велика и очень ответственна. Учитель несёт ответственность не только перед учеником, но и перед собой, как перед учителем. Правильно организованная работа учащихся приведёт к эффективному контролю, а, следовательно и к положительным его результатам.

Список литературы

1. Бондарь В.И. Дидактика. - К.: Лебедь, 2005.- С.360с.

2. Горб О. Структура уроку - складова педагогiчної технологiї // Рiдна школа. - № 12. - 2002. - 44с.

3. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 210с.

4. Денисенко С.И., Руденко Ю.С. История проблемы контроля учебной деятельности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе//Инновации в образовании. - 2001. - №5. - 126с.

5. Зварич I. Проблеми тестового контролю i оцiнки знань у вивчиннi iноземної мови у вузах// Рiдна школа. - 2000. -№11. - 72с.

6. Зварич I. Проблема удосконалення контролю i оцiнки знань студентiв // Рiдна школа.. - 2000. - №10. - 50с.

7. Зимняя И.А. Педагогическая технология. Учебник для ВУЗов. Изд. второе, доп. и перераб. - М.: Логос, 2000. 384.

8. Карпенко Д.С., Карпенко О.М., Шлихунова Е.Н. Автоматизированная система мониторинга эффективности усвоения знаний и качества тестовых заданий//Инновации в образовании. - 2001. -№2. - 124с.

9. Китаева М.В. Успешный учитель - успешный ученик. Практическое пособие для педагогов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 224 с.

10. Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. - 400с.

11. Коваль Т.П. Урахування вiкових психологiчних особливостей учнiв пiд час навчання iноземної мови // Англiйська мова та лiтература. -2006.-2006. - №2. - 34с.

12. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия Педагогическое образование. - Ростов н/Дону: МарТ, 2002. - 224с.

13. Курилiв В.I. Оцiнювання учнiвських знань i вмiнь//Iсторiя та правознавство.. -2004. - №22. - 42с.

14. Левченко Л. Шляхи удосконалення педагогiчної дiяльностi з поблем оцiнювання навчальнiх досягнень учнiв//Рiдна школа. - 2003. - №11. - 56с.

15. Малихiн А. Тести у навчальному процесi сучасної школи// Рiдна школа.- 2001. -№9. - 44с.

16. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268с.

17. Олейник Н.М. Учебное пособие по спецкурсу "Тест как инструмент измерения уровней заданий в современной технологии обучения". - Донецк: ДонГУ, 1991. - 232с.

18. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учебники для студентов высших учебных заведений. - М.:ВЛАДОС, 2003. - 400с.

19. Петренко Л. Особливостi системи контролю за навчально-виховнимм процесом у загальноосвiтнiй школi // Рiдна школа. - 2002. - №6. - 68с.

20. Подласый И.П. Педагогика начальной школы:Учебное пособие для студ. колледжей. - 2-е изд.,перераб. и доп.-Ростов н/Д: Феникс, 2003. -400с.

21. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. -М.:ВЛАДОС,2000. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

22. Рева Ю. Психолого-педагогичний вплив в оцiнюваннi особистостi учня // Рiдна школа.- 2000. -№10. - 54с.

23. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2004. - 316с.

24. Смирнов С.А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М. Акад., 2001. 304с.

25. Столяренко Л.Д., Самогин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Эксперсс-справочник для студентов вузов. Ростов н/Д.: МарТ, 2000. -228с.

26.СтоляренкоЛ.Д.Педагогическая психология. Серия учебники и учебные пособия. - 2-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/Д: Феникс,2003.-544 с.

27. Суворова Г.Ф. Учёт знаний и навыков грамматики и орфографии в начальных классах/ Под ред. Н.С. Рождественского. -М.: Просвещение, 1975. - 250с.

28. Фiцула М.М. Педагогiка. Навчальний посiбник для студентiв вищих педагогiчних закладiв освiти.. - К.: Академия, 2000. - 420с.

29. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. - М.: Деловая книга, 2002. - 268с.

30. Чубур Н. Реалiзацiя особистiсно зорi°нтованого пiдходу на уроках iсторiї // Рiдна школа.- 2003. -№1.- 56с.