Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Решение задач

Педагогика

Решение задач на тему: Теоретический анализ учных подходов к изучению развития одаренности детей дошкольного возраста

Купить за 500 руб.

Страниц

Размер файла

306.17 КБ

Просмотров

Покупок

Во странах внимание к проблеме одаренности детей. самых и явлений детская занимает одно из мест. В исследованиях психологов А. Анастази, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, М. Карне, В.А. Леви, А.М. Матюшкина, А.В. Моляко, С.Л. Рубинштейна, Е.П.

Введение

В во странах внимание к проблеме одаренности детей. самых и явлений детская занимает одно из мест. В исследованиях психологов (А. Анастази, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, М. Карне, В.А. Леви, А.М. Матюшкина, А.В. Моляко, С.Л. Рубинштейна, Е.П. Торренса, Б.М. и др.), (Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Б.М. Неменского, Е.А. Флёриной и др.), (В.П. Эфроимсона) разные на "детской одаренности". Но, на исследования, феномен одаренности дошкольного является менее изученным и противоречивым в педагогической науке.

Актуальность проблемы на социально-педагогическом аргументирована развития личности, с возраста, нормативными документами: "Об образовании" РФ, "Концепция образования", "Национальная Образования", заказом общества, на личности, не имеющей и знания, но и решать задачи на уровне. На научно-теоретическом актуальность из изучения дошкольника как социокультурного феномена, выражается в духовно-творческой самореализации, потенциальных для жизнедеятельности. На научно-методическом исследования тем, что и дошкольного нуждается в методике, предполагает в ДОУ программ одаренности дошкольного возраста, в деятельность видов - театральную, музыкальную, словесно-творческую, изобразительную, художественно-трудовую. Нами доказано, что дошкольного может творческий продукт, над проявляет для одаренности, общей, а в годы - избирательной, в от возможностей конкретного ребенка.

Идея исследования в том, что за Л.С. Выготским, А. Маслоу и другими авторами, исследовавшими проблемы развития детской одаренности, считаем, что все дети от имеют необходимые задатки для того, их дальнейшее общее развитие происходило в векторе развития природной одаренности, но для этого необходима "подпитка", развертывание, его начал за счет целенаправленно организуемого творческого пространства.

Мы рассматриваем дошкольное как основу для дальнейшей полноценной жизнедеятельности и успешного прохождения им дальнейших ступеней образования.

При этом ребенка определяется как диалектически социокультурный феномен, нуждающийся в поддержке и склонностей и задатков, в значительной степени уже в дошкольном возрасте и тем самым отпечаток на всю жизнедеятельность маленького человека.

Параллельно с развитием операционных навыков осуществления внешней деятельности, у дошкольного и такая внутренняя компонента в структуре психического развития личности, как готовность к созданию внутреннего плана действий, что связано с формированием осознанного представления о тех действиях, поведения, ценностях, он (ребенок) уже овладел. Так закладывается психическая основа для дальнейшего формирования творческих способностей, затем должны быть положены в основу таланта в творческой деятельности. Дети возраста обладают высокой восприимчивостью и особо чувствительны к миру культуры. Миссия взрослых заключается в том, чтобы эту откликаемость, его во мир понимаемых и знаков и культуры.

акт в дошкольном, как в любом другом, возрасте - это диалектический процесс, в сознательное и воображение, мышление, и труд, и подражательность. Но, в процессе определения педагогического подхода к развитию детской одаренности, важно понимать, что природные качества лишь в целенаправленного через образовательного ДОУ.

Данная работа посвящена углубленному исследованию феномена детской одаренности в дошкольном возрасте и изучению ее развития средствами деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать психолого-педагогические развития средствами сенсомоторной деятельности и провести проверку их эффективности путем.

Объект исследования: развития детей средствами деятельности.

Предмет исследования: психолого- условия детей возраста сенсомоторной деятельности.

Гипотеза исследования: одаренности детей дошкольного средствами сенсомоторной будет эффективным, если при этом будут реализованы психолого-педагогические условия:

- волевых способностей дошкольного возраста;

- освоение рефлексивных в ритмике;

- развитие творческого с возраста,через творческое через танец.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической по развития детей срествами деятельности;

2. Выявить и теоречески обосновать эффективные психолого-педагогические условия развития детей дошкольного возраста в деятельности.

3. Определить криториально-уровневую развития детей возраста в сенсомоторной деятельности.

Теоретическую составляют идеи и ученых в психологи и педагоги: Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора, А. М. Матюшкина, Н. С. Лейтеса, Б. П. Теплова, С. Л. Рубинштейна, С. С. Степанова, Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинского, Е. С. и др.

В и учёных (К.А. Абуль-хановой-Славской, А. Адлера, В.П. Зинченко, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукермана и др.) были теоретические основы изучения процесса развития личности ребенко дошкольного возраста. В их исследованиях вскрываются источники внешнего, социального, и внутреннего, личностного, ребёнка дошкольного возраста.

Вопросами детей многие и психологи и педагоги: Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ф. Баррон, К. Тейлор, А. М. Матюшкин, Н. С. Лейтес, Б. П. Теплов, С. Л. Рубинштейн, С. С. Степанов, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Е. С. и др. Из разработанных ими фундаментальных положений вытекает логичнное заключение о том, что целостность и феномена личности дошкольника в биологическом, психическом, и социальном и к возрастного таких новообразований, как самопознание, самоизменение, саморазвитие. Все это вкупе и закладывает к одарённости.

Сесомоторное детей с точки зрения психологии развития и психофизиологии человека многие ученые: В.Н.Аванесова, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Е.М.Мастюкова, Э.Г.Пилюгина, Л.Н.Павлова, Н.Н.Подъяков, Н.П.Сакулина, А.П.Усова и др.

Вопросы сферы стали предметом изучения в работах таких авторов , как Т.И.Бабаева, Л.Д.Глазырина, А.В.Запорожец, И.Ю.Кистяковская, П.Ф.Лесгафт, Н.А.Нот-кина, Р.Г.Сорочек, В.П.Спирина, З.С.Уварова, Г.П.Юрко и др.

В ходе применялись методы:

Теоретические: изучение и психолого-педагогической по теме исследования, и педагогического опыта, нормативных документов, и результатов опытно-поисковой работы;

Эмпирические: педагогическая диагностика, эксперимент, наблюдение, сравнение, анкетирование, оценка.

Информационную основу составили материалы научных исследований, монографий, статей и в изданиях, методических пособий и учебных программ по сенсомоторной детей дошкольного возраста в услових дошкольного учреждения.

В качестве исследования труды отечественных и зарубежных по проблемам детей возраста: С.И. Архангельского, В.Г. Афанасьева, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, В.И. Загвязинского, Г.И. Шамова, В.А. и др.

Структура диссертационной общий исследования и из введения, 2 глав, заключения, литературы.

Заключение

На анализа психолога-педагогической литературы, ученых о одаренности, за Н. П. , считаю, что представляет собой развитие существующих личности человека при генотипа с условиями его развития. В настоящей работе была доказана развития одаренности детей младшего школьного возраста с учетом сенсомоторной деятельности, а так же выявлены эффективные психолого-педагогические условия организации данного процесса в условиях ДОУ. В работе конкретизировано содержание таких понятий, как "одаренность", "развитие", "развитие одаренности".

На изученной было определено, что детской представляет собой процесс определенных задатков, способностей, личности, могут быть у детей, но необходимо развернуть, через предметно-пространственной среды. В этом контексте неоценимую роль играет развитие сенсомосторной и психомосторной деятельности ребенка. Но действительно эффективным процесс развития одаренности дошкольника средствами сенсомоторной деятельности может быть только при условии соблюдения следующих требований в организации педагогического процесса:

- требование развития волевых способностей дошкольного возраста;

- требование целенаправленного освоения рефлексивных в ритмике;

- требование развития потенциала с возраста, через танец.

Ребенку - по присуща на мира и с и реальности. как деятельность, на и окружающей действительности, экспериментирование расширению кругозора, опыта деятельности, ребенка. Творить, экспериментировать, может в организованной среде. предметно-пространственная выступает как полноценного ребенка.

Индивидуальный к дошкольного возраста, с сенсомоторной деятельности, физической предпосылок одарённости, отношение к ним, для их развития, психолога - поддержки - вот пути обозначенной проблемы.

Таким образом, на Н. П. Дубиннина, мы считаем, что ребенок и его способностей, с помочью, организованной предметно-пространственной среды, в ребенок способен деятельностью при педагога в развития дошкольного возраста.

Во главе было исследование на базе МБДОУ № ____ с старшего возраста. В участвовало 44 старшей группы (из них 22 - контрольная группа, 22 - группа). выборки был обусловлен занятий по деятельности, включает по 10-12 в подгруппе.

Исследование было в с поставленными задачами и этапами - констатирующий, и этапы. На этапе был исходный наличия сенсомоторных реакций, дошкольников. В ходе констатирующего были методы наблюдения, одной недели. В протоколах проявления реакций у старшего дошкольного возраста.

наблюдения, был метод - и детей дошкольного нами были критерии, и по Ляха В.И, М.А. Руновой, Э.Я. Степаненковой, В.Н. Шебеко. В приняли участие воспитатель и воспитатель группы.

При исходя из результатов, было определенно, что у экспериментальной 9 имеют уровень гибкости и координации, что 41%. уровень у 11 человек, что 50%, и 2 имеют уровень и координации, что 9%.

По констатирующего эксперимента, отметить, что развития и у шестого года соответствует и уровню. По координации низкий был в способность к (55% и 45% уровня) и в общей (45% низкого, 50% среднего, 5% - уровня). В было самое количество с уровнем в 32%. компоненты качеств слабо.

На этапе был комплекс мероприятий, направленных на развитие одаренности дошкольников средствами сенсомоторики. Дополнительно были методики, на недостатков психомоторной, двигательной, и эмоционально-волевой детей музыкально-ритмической и упражнений, на движений, и слова.

Были игры и упражнения: разминка; "Веселые ладошки", "Часы", "Шалтай-балтай"; этюд "Осенние листочки"; упражнения.

Данные показали, что у экспериментальной произошли существенные в развития и реакций - общий гибкости и у стал составлять: уровень - 5% (был 41%); уровень - 45% (был 50 %); уровень - 50% (был у 9%)- это результат, эффективность разработанной развития детей.

Таким образом, гипотеза исследования, в о том, что одаренности дошкольного через сенсомоторную деятельность более эффективным, если следующие психолого-педагогические условия:

- волевых способностей дошкольного возраста;

- освоение рефлексивных в ритмике;

- развитие потенциала с возраста, через танец, подтверждение.

На проведенного разработаны с работы в области рекомендации воспитателям:

- создавать атмосферу при музыкальных и упражнений;

- распределять роли с их возможностей дошкольников;

- развивать у самостоятельность, они сами инициативу без воспитателя;

- стремиться к тому, что дошкольники младших играть и подвижные игры, различные движения, музыку, под педагога;

- обращать внимание формированию детей, как эмпатия, доброжелательность, вести за других.

Список литературы

1. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 ФЗ "Об образовании" (ред. от 12.11.2012) // ИС "Гарант"

2. Алексеева, Н.В. одаренных детей. [Текст] / авт. - сост. Н.В. и др. - Волгоград: Учитель, 2011. - 182с.

3. Белькова, А. И. диагностика как познания и ребенка возраста [Текст] / А. И. Белькова. - Санкт-Петербург: Изд. РГПУ им.А. И. Герцина, 2008. - 126с. С.40-55.

4. Берлайн, Д. Е. и информации: Д. Е. // психологии. - 2014. -№3. - С. 54-56.

5. Битянова, М.Р. психологической в ДОУ [Текст] / М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 2010. - 298 с.

6. Богоявленская, Д. Б. "Субъект деятельности" в творчества[Текст] / Д. Б. // психологии. - 2011. - №2. С.35-41.

7. Варги, А. Я. [Б.н.] [Текст] // ребенок и его окружение: Сб. междунар. конф., / под. ред. А. Я. Варги, А. А. Северного. - Москва, 2014. - 54с.

8. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под.ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2014. - 288с.

9. Волкова, Г. А. ритмика [Текст] / Г. А. Волкова. - М.: Владос, 2002. - 272 с.

10. Выготский, Л. С. и в возрасте[Текст] / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург,2012. - 96с.

11. Головей, Л. А. по психологии [Текст]: учеб. / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Санкт-Петербург: Речь, 2012. - 668с.

12. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Л. А. Головчиц. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

13. Джумагулова, Т.Н. ребенок: дар или наказание. для и родителей [Текст] / Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. - 109с.

14. Дыбина, О.В. в мире поиска. [Текст] / Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Т.Ц. Сфера, 2015. - 64с.

15. Евсеев, Ю. И. культура [Текст] / Ю. И. Евсеев. - н/Д : Феникс, 2002. - 378 с.

16. Емельянова, И. Е. тактика одаренности дошкольного возраста [Текст]: / И.Е. Емельянова. - Москва, "Перо", 2011. - 284с.

17. Емельянова, И. Е. технология одаренности дошкольного возраста.: учебно-методическое для работы студентов [Текст] / И.Е. Емельянова. - Челябинск: Изд-во ООО "Три Кита", 2010. -195с.

18. Исаев Д.Н., В.Е. воспитание детей: Медикопсихологические аспекты. Изд.2, перераб. и доп. 2011. -160с.

19. Исаева, Т.Е. культура как и качества в школе. [Текст] / Т.Е. Исаева. - Ростов-на-Дону, 2013. - 312 с.

20. История педагогике. [Текст] / под ред. С. Ф. Егорова. - М.: Академия, 2010. - 436с.

21. Кечакмадзи, И.К. Психологические условия формирования понятия сохранения количества у детей шестилетнего возраста [Текст] / И. К. Кечакмадзи. - М., 1984. - С. 33.

22. Козлов, В. В. и хореография. Контактная импровизация [Текст] / В. В. Козлов, А. Е., Н. И. Веремеенко - СПб. : Речь, 1999. - 285 с.

23. Коломийченко, Т.А. социального детей возраста.: для ДОУ [Текст] / Т.А. Коломейченко. - Пермь, 2013- 68с.

24. Комарова, О. А. О предметно-игровой в ДОУ.: из работы [Текст] / О. А. //Управление образовательным учреждением. - 2014. - №4. - С 37-38.

25. Коновалова, Н.Л. нарушений в личности при сопровождении школьников. [Текст] / Н.Л. Коновалова. - СПб.: изд-во СПб., 2010. - 156 с.

26. Коротаева, Е.В. взаимодействия в образовательном процессе: дисс. докт. пед. наук [Текст] / Е.В.Коротаева. -Екатеринбург: УГПУ, 2010. - 320с.

27. Куликовская, И.Э. экспериментирование. дошкольный возраст: Учеб. пособие. [Текст] / И.Э. Куликовская, Н.В. Совгир. - М.: общество России, 2013. - 80с.

28. Кутузова, И. А. Что знать дошкольного учреждения.: пособие для и дошкольных учреждений [Текст] / сост. И. А. Кутузова. - М.: Просвещение, 2012. -158с.

29. Лейтес, Н.С. и различия: труды / Н. С. Лейтес. Воронеж: НПО "МОДЭК", 2013. - 464с.

30. Лейтес, Н. С. Динамическая сторона психической активности и активированносги мозга [Текст] / К С. Лейтес, Э. А. Голубева, Б.Р.Кадыров // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. - М, 1980. - С. 114-124 и др.

31. Лейтес, Н. С. К вопросу о динамической стороне психической активности [Текст] / Н. С. Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М., 1977. - Т 9. - С. 164-179.

32. Леонтьев, А. Н. О способностей [Текст] / А. Н. Леонтьев. // психологии - 2010.- №6. - С.58

33. Макарова, О.Н. Роль сенсомоторной сферы психики в развитии пространственных представлений [Текст] / О. Н. Макарова. // Психологические науки. Вып. 6. [Электронный ресурс] - 2013. - от 26 ноября- Режим доступа: http://www.online-science.ru/m/products/psihology/gid842/pg0/

34. Матюшкин, А.М. и возраст. творческого одаренных детей. [Текст] / под ред. А.М. - М.: Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004. - 192с.

35. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество. [Текст] / А.М. Матюшкин. - М.: Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2013. - 720с.

36. Мещеряков, Б.Г. психологический словарь. [Текст] / сост. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,2013. - 634с.

37. Микляева, Н. В. сад будущего [Текст]: пособие/ под ред. Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, С. Н. Толстикова. - М.: Сфера, 2010. - 128с.

38. Монина, Г.Б. Ох уж эти дети. [Текст] / Г.Б. Монина, М.С. Рузина. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. - 128с.

39. Мухина, В. С. психология.: учеб. для студ. пед. институтов. [Текст] / под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2010. - 272с.

40. Мухина, В.С. - сущность [Текст]м/ В.С. // личности. - 2014. - № 1. - С. 13-24.

41. Нехорошкова, А. Н. Сенсомоторные реакциив психофизиологических исследованиях (обзор) [Текст] / А. Н. Нехорошкова, А. В. Грибанов, И. С. Депутат // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Медико-биологические науки. - 2015. - №1. - С. 38-45. - С. 39.

42. Одаренные дети: перспективы [Текст] // Челябинской открытой научно-практической - Челябинск: ЧГПИ Факел, 2015. - 158 с.

43. Павлова, Л. А. Изучение особенностей рефлексии старших дошкольников в подготовительной группе ДМШ [Текст] / Л. А. Павлова. // Поволжский педагогический вестник. - 2014. - №1 (2). - С. 74-81.

44. Пасечник, Л. ребенок - ценность для [Текст] / Л. // воспитание. - 2009. - № 2. - С. 13-20.

45. Петровский, В.А. Семь существования личности: модели [Текст]/ В.А. // Мир психологии. - 2009. - №1 - С. 41

46. Портянкина, Н.А. планирование по культуры [Текст]/ Н.А. // воспитание. - 2010. - № 1. - С. 10-13.

47. Рослякова, Н. И. Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: диссертация на соискание у.с. к.п.н. / Н. И. Рослякова. - Краснодар, 1999. - С. 5.

48. Российская энциклопедия: в 2 т. [Текст]/ гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Энциклопедия, 2012. -Т.2.- 672с.

49. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание [Текст] // Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. - М.: Наука, 1997. - С. 173.

50. Рубинштейн, С.Л. общей [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2010. - 705 с.

51. Рындак, В.Г. Творчество. педагогический [Текст]/ В.Г. Рындак. - Оренбург: ОГАУ, 2011. - 108 с.

52. Теплов, Б.М. труды: в 2 т [Текст]/ Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 2014. - Т. 1 - 360 с.

53. Тишина, И.Ю. качества процесса в образовательном индивидуальных программ: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] / И.Ю. Тишина. - Челябинск, 2009. - 26 с.

54. Толмачева, В.В. социально-экологической личности дошкольника в деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] / В.В. Толмачева. - Челябинск, 2008. - 23 с.

55. Трубайчук, Л.В. - педагогических в процессе [Текст]/ Л.В. Трубайчук. - М.: Восток, 2011. - 81 с.

56. Трубайчук, Л.В. детство, как социокультурный феномен: [Текст] / Л.В. Трубайчук. - Челябинск, 2009. - 153 с.

57. Трубайчук, Л.В. как личностного дошкольника [Текст]/ Л.В. // проблемы образования: развития: III межвузовской науч. - прак. конф. (3 2005 г.). - Челябинск, 2015. - С. 143-146.

58. Трубайчук, Л.В. развития и личности школьника: для студ-ов факультета учителей классов [Текст] / Л.В. Трубайчук, - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2011. - 250 с.

59. Урунтаева, Г.А. психология: уч. для пед. уч. [Текст]/ Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2010. - 336 с.

60. Федорова, С. Ю. Методика развития двигательной одаренности у детей дошкольного возраста / С. Ю. Федорова. // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал) [Электронный ресурс] - 2013. - №4 (24). - Режим доступа: file:///С:/Users/%D0%90%D0%В4%D0%ВС%D0%В8%D0%ВD%D0%В8%D1%81%D1%82%D1%80%D0%В0%D1%82%D0%ВЕ%D1%80/Downloads/metodika-razvitiya-dvigatelnoy-odarennosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.pdf

61. Фельдштейн, Д.И. особенности детства и теоретико-методологического процесса [Текст]/ Д.И. //Мир психологии. - 2009. - № 1. - С. 212.

62. Фельдштейн, Д.И. развития как личности: труды: в 2 т. Т.1 [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во психолого-социального института, 2015. - 568 с.

63. Философский [Текст]/ гл. ред. Л.Ф. [и др.]. - М.: Сов. энцикл., 2013. - 840.

64. Фрумин, И.Д., Б.Д. пространство как развития ("школа взросления") [Текст]/ И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин, // психологии. - 2013. - № 1. - С. 24-32.

65. Харламов, И.Ф. Педагогика: уч. [Текст]/ И.Ф. Харламов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристь, 2014. - 512 с.

66. Холодная, М.А. интеллекта: исследования [Текст]/ М.А. Холодная. - Томск: изд-во ТГУ, М.: Барс, 2013. - 392 с.

67. Хридина, П.Н. Понятийно-терминологический словарь: образованием, как [Текст]/ П.Н. Хридина. - Екатеринбург: издательство, 2014. - 384с.

68. Худякова, Н.Л. ценностей как дошкольной [Текст]/ Н.Л. // проблемы образования: Всерос. межвуз. науч. практ. конф. - Челябинск, 2013. - С. 261 - 271.

69. Хуторской, А.В. компетенции как личностно-ориентированной образования [Текст] / А.В. // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

70. Хуторской, А.В. одаренности школьников. продуктивного [Текст]: учеб. пособие. /А.В. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010. - 320 с.

71. Цукерман, Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток [Текст] / Г. А. Цукерман. // Вопросы философии. - 1989. - № 2. - С. 39-45.

72. Чумичева, Р.М. Ценностно-смысловое дошкольника (на истории и Донского края) [Текст] / Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина. - н/Д., 2015. - 311 с.

73. Шендрик, И.П. пространство [Текст] / И.Г. // и наука. - 2011. - № 5 - С. 11.

74. Шингаркина, Д.А. музыколюбия у старшего возраста в ознакомления с взрослых: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Д.А. Шингаркина. - Челябинск, 2009. - 25 с.

75. Школьник Г.И. От мировоззрения к ценностям [Текст] / Г.И. // Педагогика, 2014. - № 5. - С. 34-36.

76. Штерн, В. и её основы [Текст] / В. Штерн.- М.: 2010. - 336 с.

77. Экземплярский В.М. школ для [Текст] / В.М. Экземплярский. - М.,1997.- 167 с.

78. Эльконин, Д.Б. в развития (в культурно-исторической Л.С. Выготского) [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 2014. - 168 с.

79. Эльконин, Д.Б. личности ребенка-дошкольника [Текст] / Д. Б. // и дошкольника. - М: Педагогика. - 2011. - С. 254-292.

80. Юркевич, В.С. ребенок: и [Текст] / для и // В.С. Юркевич. - М.: Просвещение; литература, 2014. - 136 с.

81. Юрчук, В.В. словарь по [Текст] / В.В. // слово. - 2011.- 278 с.

82. Якиманская, И.С. технологий ориентированного [Текст] / И.С. // психологии. - 2015. - № 2. - С. 31-39.

83. Якобсон, С.Г. победа Буратино: морального у [Текст] / С.Г. - М., 2013. - 368 с.

84. Ясвин, В.А. среда: от к [Текст] / В.А. Ясвин. - 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2011. - 368 с.: ил.

85. Яфальян, А.Ф. жить у великих: к о детях [Текст] /А.Ф. // дети возраста XXI: предпосылки, и развития. - Челябинск: Изд-во "Образование", 2009. - 75-82 с.

86. Sergiyenko, Е.А. Early cognitive development: New view [Text] / Е.А. Sergiyenko. - М: Publishing house "Institute оf psychology оf the Russian Academy оf Sciences", 2006. - 464 р.

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание