Решение задач на тему: Изучение состояния проблемы литературный обзор, теоретическое обоснование исследования: теории

Введение

1.1. Понятие мышления в психологии и логике.

1.2. Природа и виды мышления.

1.3. Логические операции мышления.

1.3.1. Характеристика логических операций мышления.

1.3.2. Особенности освоения логических операций мышления в дошкольном возрасте.

Глава 2. Логические блоки Дьенеша как средство развития мышления старших дошкольников.

2.1. Характеристика комплекта логических блоков Дьенеша, его развивающие возможности

2.2. Опыт использования логических блоков Дьенеша в образовательном процессе для развития логических операций мышления в дошкольном возрасте.

Оглавление

- Роль самостоятельной мыслительной деятельности дошкольников в обучении и развитии

- Общая характеристика мышления как познавательного процесса

- Понятие самостоятельности и особенности ее становления в дошкольном возрасте

- Самостоятельность как интегративное свойство личности

- Формирование самостоятельности в деятельности

- Связь уровня развития самостоятельности и логического мышления

- Использование проблемного обучения для развития самостоятельности в выборе способов решения в старшем дошкольном возрасте

- Подходы к использованию головоломок для развития самостоятельности в выборе способов решения в старшем дошкольном возрасте

- Понятие головоломок как средства математического и познавательного развития старших дошкольников

- Разнообразие головоломок

- Опыт использования головоломок в работе с дошкольниками с точки зрения самостоятельности в выборе способов решения

- Описание опытной работы по использованию головоломок для развития самостоятельности в выборе способов решения

- Условия проведения опытной работы

- Диагностика уровня развития самостоятельности в выборе способов решения

- Система работы по использованию головоломок для развития самостоятельности в выборе способов решения

- Результаты и анализ опытной работы

Заключение

Мы рассмотрели разные подходы к пониманию трудового воспитания. Сделаем вывод, что трудовое воспитание называют формированием важных для трудовой деятельности нравственных качестве человека при помощи труда, а с другой стороны - целенаправленным формированием ценностного отношения к труду, как основы новейшего духовного облика индивида. Трудовое воспитание, являясь органической составляющей нравственного воспитания, носит целенаправленный и тесно связанный с обучением в начальной школе процессом подготовки детей к трудовой деятельности.

Мы определили, что в сфере воспитания, которая ориентирована на личностное развитие учащихся, важен труд, педагогическое оправдание и назначение которого – являться средством социально-культурной интеграции с воспитанием саморегулируемой личности. Поэтому важным условие реализации воспитательных возможностей труда будет формирование установки на ребенка, что означает сочувствующее проникновение в его внутренний мир.

Также, мы определили, что для дошкольного возраста оказываются характерны следующие признаки: ведущей деятельностью в дошкольном возрасте остается игровая деятельность, внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, старший дошкольный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта – единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении интересах, ценностях, личностных особенностях. В этом возрасте у детей начинается формирование трудолюбия через неоднократно повторяющиеся успехи, которые достигаются при приложении достаточных усилий. Известно, что трудолюбие развивается и укрепляется в учении и труде. Поэтому важным средством формирования трудолюбия выступает поощрение ребенка за проявление им настойчивости на пути достижения цели.

В рамках второй главы, мы определили, что процесс воспитания в дошкольном образовательном учреждении очень многогранен, а трудовое воспитание, как одна из его граней, находится в органичной связи с другими аспектами данного процесса. Нами была рассмотрена связь трудового и иных видов воспитания с точки зрения целенаправленного и целостного педагогического процесса.

Трудовое воспитание существует как функциональная система, которая имеет свои специфические задачи, методы, содержание, результаты. При всем широком значении трудового воспитания для формирования всесторонней и развитой личности, важно отметить, что оно не существует как обособленный процесс, а как момент функционирования целостной воспитательной системы. Трудовое воспитание существует как аспект многогранного воспитательного процесса.

В результате разработки педагогической модели трудового воспитания детей дошкольного возраста, нам удалось у детей старшей группы развить любовь к труду, а также добросовестное к нему отношение. Дети стали проявлять больше терпения и настойчивости в достижении цели, стали доводить начатое дело до конца, принимая участие во всех видах труда. Стали проявлять интерес к обучению и познавательную активность, которая сопровождалась стремлением познавать новое. Дети стали добросовестнее выполнять любые задания, помогать товарищам. У детей вырос объем знаний , а также развились трудовые навыки и умения. Дети стали больше переживать за свои успехи и стали воспринимать интересы коллектива, как свои собственные.

Данная эффективность стала возможна за счет соблюдения следующих педагогических условий:

• Использование дидактических и сюжетно-ролевых игр с целью формирования трудовых навыков и навыков самообслуживания;

• Вовлечения дошкольников в выполнение различных видов трудовой деятельности в различные режимные моменты, а также во время занятий ИЗО, аппликацией;

• Осуществления дифференцированного подхода к детям и учета личностных и индивидуальных особенностей детей.

Данное обстоятельство подтверждает выдвинутую в самом начале данного исследования гипотезу.

Полученные результаты обладают практической значимостью и могут быть использованы в работе педагогов по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, для формирования у детей трудолюбия и определенных навыков и умений.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М. : Академический проект, 2006. – 701 с.

2. Амоков А.Б. Искусство аппликации [Текст]: книга для занятий с детьми младшего и среднего возраста - М. : Школьная Пресса, 2002. – 48 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-пресс, 2007. - 376 с.

4. Боровых В. П. Духовно-нравственные основы трудового воспитания // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2011. №7 С.135-138.

5. Боровых В. П. Сущность традиции трудового воспитания в отечественной педагогике // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2010. №12 С.213-216.

6. Боровых В. П. Трудовое воспитание как социальное явление в отечественной педагогике // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2010. №10 С.250-252.

7. Борытко Н.М. Педагогика: учебник для ст-ов пед. Специальностей вузов: В 2 ч. /Н.М. Борытко, И.А. Соловцева, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: ТЦ «Оп-тим», 2007. - Ч.1 - 256 с.

8. Бузарова, Е.А. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Е.А. Бузарова, Т.Н. Четыз // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2007. – № 3. – С. 338–353.

9. Вакуленко Ю. Трудовое воспитание в начальное школе. М.:Учитель, 2007.-240с.

10. Винокурова Г.В. Трудовое воспитание младших школьников на основе народной педагогики // Обучение и воспитание: методики и практика. 2014. №16 С.63-67.

11. Возрастная психология : детство, отрочество, юность : хрестоматия / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М. : Академия, 2001. – 624 с.

12. Володин А.А., Бондаренко Н.Г. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2014. №2 С.143-152.

13. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 1136 с.

14. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 2009.

15. Григорьева Л.Г. Воспитание творческой самостоятельности у младших школьников в трудовом воспитании // Среднее профессиональное образование. 2011. №3 С.20-23.

16. Григорьева Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания // Среднее профессиональное образование. 2011. №12 С.55-56.

17. Детский сад. Ввести ребенка в мир человеческих отношений// Вопросы психологи, сентябрь 2003.-С.22-35.

18. Занаев С. З. Идеи трудового воспитания в педагогической системе К. Д. Ушинского и их развитие в деятельности М. Н. Скаткина // Проблемы современного образования. 2014. №3 С.37-44.

19. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов: 2004. - 40 с.

20. Ипполитова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // GeneralandProfessionalEducation. 2012. №1. С. 8-14.

21. Каптерев О. семейном воспитании. -М., 1990.-64с.

22. Каратаева О.П. Взаимодействие детского сада и семьи в формировании самостоятельности у дошкольников в игре и в продуктивной деятельности // Фестиваль «Открытый урок», http://festival.1september.ru/articles/565184/

23. Куприянов Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2001. №2. С. 101-104.

24. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание детей 6-7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2014.-128с.

25. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12

26. Ляпах С. Н., Филимонюк Л. А. Исторические аспекты развития трудового воспитания // МНКО. 2013. №1 (38) С.55-56.

27. Мугадова С. Т. Технология педагогического моделирования // Теория и практика общественного развития. 2011. №1 С.155-157.

28. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика. - 1992. -№ 7-8. - С. 3-10

29. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 128 с.

30. Саркисьян Т.Н. Педагогический процесс как целостное явление // ИСОМ. 2014. №6-1- С.139-143.

31. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2009. - 373 с.

32. Сергеев Н.К., Сериков В.В. Теория и практика целостного педагогического процесса: три десятилетия исканий. (к 85-летию со дня рождения В. С. Ильина) // Известия ВГПУ. 2007. №1 С.9-18.

33. Сериков В.В. Субъективные основания целостности педагогического процесса // Известия ВГПУ. 2012. №4 С.12-18.

34. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. М.: Либроком, 2013.-232с.

35. Стаценко Е.Р. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках трудового обучения. М., 2009.

36. Сухой А.Н. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. проф. образований. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -240 с.

37. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. М. 2003. 320 с.

38. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника.- М.: Изд. центр "Академия", 2000.-С.80-65.

39. Федотов А.Н. Трудовое обучение в концепции личностно ориентированного подхода // ЧиО. 2009. №4 С.75-79.

40. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2013. - 367 c.

41. Шошин М. А. Сущность трудового воспитания в современных условиях // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2009. №1 С.295-300.

42. Ядровская М.В. Модели в педагогике // Вестн. Том. гос. ун-та. 2013. №366 С.139-143.