Решение задач на тему: Теоретическое изучение индивидуального подхода к детям с недостатками речи в условиях детского сада

Введение

Актуальность исследования. В течение всей истории, в разной степени выраженности, в России произошли социально-экономические, политические, экологические и другие изменения, которые привели к резкому увеличению различных патологий у детей и взрослых, включая речь. Наше время не стало исключением - статистические данные последних десятилетий показывают, что число детей с вербальной патологией увеличилось до 40-50% от общего числа детей дошкольного и младшего школьного возраста (Е.А.Соболева Т.Б. Филичев и др.), Тогда как в конце 1950-х годов это число детей не превышало 17% (Б. М. Гриншпун, М. Е. Хвацев и другие).

Раннее признание недоразвитости речи и ее ранней и эффективной коррекции чрезвычайно важны в области исследований логопедии и дефектологии, что помогает предотвратить дальнейшие трудности для детей в школе (Т. А. Власова, 1972).

Своевременная коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста с выраженными нарушениями речи приводит к существенной компенсации.

Многие педагоги уделяли большое внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. Весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Замечательный русский педагог К.Д.Ушинский разработал методику приемов индивидуального подхода к детям и высказывал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя дать определенных советов. И добавил, что в творческом характере проблемы воспитатель может выбрать педагогические средства, которые могут подойти ребенку в данной ситуации.

Сущность индивидуального подхода выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, решаются с помощью педагогического воздействия на каждого ребенка. Осуществление индивидуального подхода возможно при определенных условиях. Это подход к каждому ребенку с помощью воспитания и формирования в коллективе. Работа в коллективе рассматривается как две стороны единого процесса. За пределами коллектива не могут раскрыться такие личные качества детей, как уважение к товарищам, организованность, умение дружить, желание помогать друг другу, трудиться, заниматься, играть. Влияние коллектива имеет большое значение в преодолении отрицательных проявлений - эгоизма, своеволия, злости, вражда и дерзость.

Важным условием для индивидуального подхода является опора на положительное в характере, в свойствах личности ребенка. Это помогает устранить нежелательные проявления. Данная опора должна сочетаться с чуткостью и разумной требовательностью. Бережное развитие связано с глубокой верой и уважением к человеку и является одной из главных идей системы воспитания и обучения. Воспитателю необходимо в своей работе с детьми быть искренним и тактичным. Недопустимо в присутствии ребенка пренебрежительно отзываться о нем, называть его недоразвитым. Индивидуальный подход требует от воспитателя любви к детям, большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях ребенка.

Объект исследования - процесс использования индивидуального подхода к детям с недостатками речи в условиях детского сада.

Предмет исследования - создание условий для развития речи детей в условиях ДОО.

Целью работы стало изучение особенностей индивидуального подхода к детям с недостатками речи в условиях детского сада.

Объект, предмет и цель исследования, определили постановку и решение следующих задач:

- изучить особенности развития речи дошкольников;

- выявить причина и виды речевых нарушений;

- охарактеризовать индивидуальный подход на занятиях в ДОО;

- провести констатирующий этап исследования по выявлению недостатков речи дошкольников;

- описать особенности применения индивидуального подхода к детям с недостатками речи в условиях детского сада;

- проанализировать результаты исследования.

Гипотеза исследования: предположение о том, что если на занятиях с детьми с нарушением речи, использовать индивидуальный подход, то можно добиться высоких результатов, так как идёт улучшение в процессе развития речи ребёнка.

Методы исследования: теоретические: анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования; практические - анкетирование, педагогический эксперимент, обобщение практического опыта.

Экспериментальная база -

Теоретическая значимость исследования обусловлена выявлением новых возможностей использования индивидуального подхода к детям с недостатками речи в условиях детского сада.

Практическая значимость работы заключается в апробации цикла логопедических, психокоррекционных индивидуальных занятий, которые в дальнейшем могут быть использованы в своей работе психологами, дефектологами, логопедами и педагогами.

Структура работы: введение, две главы с параграфами, раскрывающие основные задачи работы, заключение, список литературы, приложение.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретическое изучение индивидуального подхода к детям с недостатками речи в условиях детского сада

- Особенности развития речи дошкольников

- Причины и виды речевых нарушений

- Индивидуальный подход на занятиях в ДОО

- Вывод по 1 главе

- Опытно-экспериментальное исследование применения индивидуального подходакдетям с недостатками речи в условияхдетского сада

- Выявление уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста методика и результаты констатирующего эксперимента

- Методика применения индивидуального подхода к детям с недостатками речи в условиях детского сада организация и содержание формирующего эксперимента

- Проверка эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента

- Вывод по 2 главе

- Заключение 32

- Список использованной литературы 34

- Приложение

Заключение

Как мы выяснили, развитие ребенка происходит в деятельности. Чтобы удовлетворить их потребности, ребенку требуется пространство, то есть среда, которую он воспринимает в определенный момент своего развития. В процессе развития ребенка индивидуальный подход будет не только определять условия существования, но и формировать основу для формирования потребностей.

Современный детский сад - это место, где ребенок накапливает опыт широкого эмоционального и практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в самых важных сферах жизни для их развития. Каждый компонент развивающейся среды учебного заведения способствует развитию детского опыта овладения средствами и методами познания и взаимодействия с окружающим миром, опытом возникновения мотивов, новых видов деятельности.

Важно понимать, что деятельность ребенка в обогащенной среде позволяет ему проявлять любопытство, интерес в познании окружающего мира, не заставляя искать творческое отражение известного. В развивающейся среде ребенок реализует свое право на свободу выбора вида деятельности. Он действует на основе своих собственных интересов и возможностей, стремления к самоутверждению. Он не занимается волей взрослого, а действует по своему усмотрению и желанию.

Индивидуальный подход к детям с недостатками речи в условиях детского сада создается с учетом возрастных особенностей детей, возникающих половых характеристик и интересов, и разработана таким образом, что ребенок в течение дня в детском саду может найти для себя увлекательный урок.

Незаменимые условия для построения развивающейся предметно-пространственной среды реализуют идеи развития обучения и зависимости от индивидуально ориентированной модели взаимодействия между педагогом и ребенком. Реализация идей для развития обучения возможна только на основе персонально-ориентированной модели. Взрослый придерживается правила "Не рядом, не над!". Во время общения с детьми и ВМЕСТЕ.

Важным аспектом развития детей является индивидуальный подход и взаимодействие с окружающей средой, ребенок не только учится свойствам, качествам, задачам определенных предметов, но и учит языку социального общения, одной из форм, которые создают контакты со сверстниками во время игровых действий. Таким образом, начинается процесс формирования элементарных навыков общения.

Создание условий для полноценного развития речи детей предполагает создание индивидуального подхода к детям с недостаткамиречи.

"Ребенок не будет говорить в пустых стенах" ... - отметил в свое время Э.И. Тихеев. Удовлетворяя групповое пространство, педагоги заботятся прежде всего о том, что бы дети смогли отвечать важным жизненным потребностям в познании, движении и общении в группе. Группы должны быть оснащены современным игровым оборудованием, которое включает в себя TСО, визуальный, игровой и демонстрационный материал, который обеспечивает более высокий уровень когнитивного развития детей и провоцирует речевую активность.

Таким образом, одним из эффективных способов решения проблемы оптимизации процесса речевого развития дошкольников в современных условиях является организация индивидуального подхода к детям.

Список литературы

1. Александрова, О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет / О.В. Александрова. - М.: Эксмо, 2013. - 48 с.

2. Бутусова, Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Бутусова. - СПб.: Детство Пресс, 2012. - 304 с.

3. Гомзяк, О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий / О.С. Гомзяк. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 96 с.

4. Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. (от 3 до 4 лет) / Г.Я. Затулина. - М.: ЦПО, 2013. - 144 с.

5. Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа / Г.Я. Затулина. - М.: ЦПО, 2013. - 160 с.

6. Калиниченко, С.А. Развитие речи у детей 5-7 лет с ОНР: Лексико-грамматические занятия. Тема "Мебель": Учебно-методическое пособие / С.А. Калиниченко. - М.: Владос, 2015. - 55 с.

7. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 4-5 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. - СПб.: Речь, 2012. - 144 с.

8. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 6-7 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. - СПб.: Речь, 2012. - 144 с.

9. Козырева, О.А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреж / О.А. Козырева, Н.Б. Борисова. - М.: Владос, 2016. - 119 с.

10. Колесникова, Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Раз - словечко, два - словечко" / Е.В. Колесникова. - М.: Ювента, 2012. - 72 с.

11. Коноваленко, С.В. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития / С.В. Коноваленко. - СПб.: Детство Пресс, 2012. - 112 с.

12. Литвинова, О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1 / О.Э. Литвинова. - СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 128 с.

13. Ляско, Е.Е. Развитие речи от первых звуков до сложных фраз / Е.Е. Ляско. - СПб.: Речь, 2010. - 190 с.

14. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда / С.А. Миронова. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 192 с.

15. Нищева, Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет / Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2014. - 48 с.

16. Нищева, Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) / Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2013. - 624 с.

17. Носенко, И.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах): Учебное пособие / И.П. Носенко. - М.: ЦПО, 2009. - 96 с.

18. Парфенова, Е.В. Развитие речи детей с ОНР в театрализованной деятельности / Е.В. Парфенова. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 64 с.

19. Реуцкая, О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Реуцкая. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 155 с.

20. Рудик, О.С. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации / О.С. Рудик. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 176 с.

21. Сиварева, Т.Л. Давай почитаем: Развитие речи, чтение, обсуждение, пересказ, творческая работа / Т.Л. Сиварева; Художник И. Павлова. - Мн.: Совр. школа, 2010. - 80 с.

22. Сущевская, С.А. Тексты с дырками и хвостами. Развитие речи 5-8 лет / С.А. Сущевская. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 64 с.

23. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, консп.занят., метод.рекомендации(по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 272 с.

24. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод.реком., мониторинг / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 288 с.

25. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 176 с.

26. Ханина, О.Г. Развитие речи. Чтение: Для дошкольников / О.Г. Ханина. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 48 с.

27. Шадрина, Л.Г. Развитие речи-рассуждения детей 5-7 лет / Л.Г. Шадрина, Л.В. Семенова. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.