Решение задач на тему: Формирование общественно-исторических знаний в чальной школе

Введение

Актуальность обращения к теме настоящей работы обусловлена требованиями, предъявляемыми Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования к уровню подготовленности учащихся по предмету "Обществознание и естествознание" (окружающий мир). В документе указано, что ученик должен понимать особую роль России в мировой истории; испытывать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы; уважительно относиться к России, родному краю, истории нашей страны, ее современной жизни. Вполне понятно, что перечисленные компетенции и личностные качества невозможно сформировать без систематического изучения истории.

Задачей данного курса является погружение учащихся в мир новой для них науки, пробуждение интереса к истории Отечества, знакомство с духовным опытом человечества, мировой культуры, а так же овладение простейшими приемами специфической познавательной деятельности. Однако в системе исторической пропедевтики в начальной школе остаются не до конца разрешенные проблемы целей и задач содержания курсов, усвоения и формирования исторических представлений и понятий, определения познавательных возможностей учащихся по формированию образных исторических представлений, включение эффективных методических приемов обучения.

Данные обстоятельства порождают противоречие между необходимостью сформировать у младших школьников исторические представления и недостаточной проработкой в методике ряда вопросов. Разрешение противоречия порождает проблему: каковы теоретические и методические условия формирования исторических представлений у младших школьников. Решению проблемы посвящено настоящее исследование.

Содержание исторического образования для младших школьников обсуждалось в трудах многих методистов: Вл. Волжанина, И.В. Гиттис, В.Г. Карцова, Т.С. Голубевой, Л.С. Гелерштейна, Н.И. Ворожейкиной, И.М. Лебедевой, О.А. Лыжиной, Е.В. Саплиной, Ю.Л. Троицкого, Н.Я. Чутко и др.

Цель работы - определить особенности формирования исторических представлений младших школьников. В соответствии с целью выделены задачи:

- выявить теоретические основы формирования исторических знаний младших школьников;

- определить психологические основы формирования исторических представлений младших школьников;

- проанализировать особенности организации учебного процесса по формированию исторических представлений младших школьников.

Теоретическая значимость настоящего исследования заключается в том, что подобранный в нем и систематизированный материал может быть использован для составления методических рекомендаций по формированию исторических представлений младших школьников. Эти рекомендации могут стать полезными заместителям директоров школ.

Практическая значимость исследования заключается в анализе предметного содержания предметной линии учебников "Окружающий мир" по программе "Планета знаний". Данная информация может стать полезной учителям, работающим начальных классах.

Содержание. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников литературы, включающего 27 наименований.

Оглавление

- Введение 2

- Теоретические основы формирования общественно-исторических знаний в начальной школе

- Дидактические средства

- Образовательная область обществознание как содержательная основа формирования исторических представлений младших школьников

- Методические основы формирования исторических представлений младших школьников

- Психологические основы формирования исторических представлений у детей младшего школьного возраста

- Психологические особенности младших школьников

- Особенности использования дидактических средств в учебном процессе по формированию исторических представлений младших школьников

- Заключение 32

- Список источников и литературы 33

Заключение

Настоящая работа преследовала целью проанализировать особенности использования дидактических средств в формировании исторических представлений младших школьников. Для достижения цели был сформулирован ряд задач, поэтапное решение которых позволило сделать следующие выводы.

Дети, обучающиеся в современных российских школах, получают образование по разных программам. Несмотря на это, содержание программ включает обязательное освоение такой предметной области, как обществознание. Именно эта учебная дисциплина дает представления о мире, в котором живет ребенок, об основах социального взаимодействия, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение.

В рамках обществознания школьники знакомятся с пропедевтическим курсом истории. Методические основы формирования исторических представлений младших школьников связаны с освоением базовых категорий - время, пространство, исторический факт. Так как в младшем школьном возрасте мышление детей не позволяет усвоить информацию, которая, по сути, имеет философскую основу, то наиболее приемлемо, когда знакомство с историей начинается с систематизации представлений о семье ребенка, вещном мире, населенном пункте, в котором он проживает.

По мере взросления школьника историческая информация должна "обрастать" подробностями, включающими использование научной терминологии, дат; учащиеся должны приобрести навык читать исторические таблицы и карты. Для этого педагогу необходимо сочетать методы, приемы, средства, выбирать соответствующие возрасту формы обучения.

При организации учебного процесса по формированию исторических представлений младших школьников важно создать такую среду, которая бы являлась одинаково доступной для детей с учетом их отличий.

Список литературы

Источники

1) Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.

2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.). Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

Литература

3) Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - 2-е изд. - М.: Институт практической психологии, 2007. - 352 с.

4) Ворожейкина Н.И. Поурочные разработки к "Рассказам по родной истории": Книга для учителя / Н.И. Ворожейкина, М.Т. Студеникин. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 127 с.

5) Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации. - 2-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. - 72 с.

6) Воронцова А.А. Дидактическая игра на уроках обществознания // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 12. - С. 57-61.

7) Дарвиш О.В. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.

8) Зубкова И.А. "Обучение через предметы" как метод преподавания истории в начальных классах: традиции британской школы // Актуализация исторического знания и исторического образования в современном обществе: сб. научных статей. - Екатеринбург: УГПУ, 2013. - С. 93-100.

9) Козина Е.Ф. Формирование научных представлений о пространстве и времени у младших школьников: автореф. дисс… к. пед. н. - М., 2001. - 23 с.

10) Лыжина О.А. Формирование исторических представлений у младших школьников на уроках исторической пропедевтики: автореф. дисс. … к. пед. наук. - Екатеринбург, 2004. - 24 с.

11) Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 632 с.

12) Минькова И.Н. Межличностные отношения младших школьников на этапе перехода из начальной школы в среднюю // Вестник Белорусского государственного университета культуры и искусств. - 2006. № 6. - с. 66-82.

13) Олешков М.Ю., Уваров В.М. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины: учебное пособие. - М.: Спутник+, 2006. - 191 с.

14) Подласый И.П. Педагогика: учебник. - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт; ИД Юрайт, 2011. - 574 с.

15) Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. - 683 с.

16) Саплина Е.В. Преподавание истории в школе // История в начальной школе. 2008. - № 8. - С. 5-12.

17) Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебник. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.

18) Сачкова М.Е. Специфика межличностных отношений младших школьников // Ярославский педагогический вестник: Том II. Психолого-педагогические науки. - 2011. № 2. - с. 77-80.

19) Студеникин М. Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории в начальной школе: Метод. пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

20) Червова М.П. Наглядность при изучении истории в начальной школе // Начальная школа: плюс до и после. - 2009. - № 7. - С. 29-31.

21) Чернова Г.А. Методика преподавания обществознания в начальной школе: учеб. пособие. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

Дополнительная

22) Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1 - 4 классы. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 240 с.

23) Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир: учебник. 1 класс. - М.: Астрель, 2011. - 150 с.

24) Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир: учебник. 2 класс. В 2-х ч. Ч. 2. - М.: Астрель, 2012. - 102 с.

25) Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир: учебник. 4 класс. В 2-х ч. Ч. 2. - М.: Астрель, 2012. - 166 с.

26) Обучение в 3 классе по учебнику "Окружающий мир" Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова, Е.В. Саплиной, А.И. Саплина: программа, методические рекомендации, тематическое планирование. - М.: Астрель, 2012. - 158 с.

27) Уроки по окружающему миру. 3 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М.Ю. Новицкая и др. - М.: Просвещение, 2010. -175 с.