Дипломная работа на тему: Теоретические основы формирования мотивации к здоровому образу жизни у обучающихся среднего

Введение

Актуальность исследования проблемы формирования здорового образа жизни у обучающихся обусловлена заботой общества о здоровье населения России. Государственная политика в области охраны и укрепления здоровья подрастающего поколения регламентируются федеральным и региональными законами "Об образовании в РФ", "Семейным кодексом Российской Федерации", "Основами законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан", определяющими роль родителей, школы, самих подростков в сохранении и укреплении их здоровья. Физически крепкое, здоровое подрастающее поколение - стабильное будущее и уверенное развитие каждого народа, каждого государства. В истории часто встречаются примеры прямой зависимости будущего всего народа от физического и духовного здоровья молодежи. Здоровое поколение во многом определяет трудовой и репродуктивный потенциал взрослого населения страны. Многие государства, в настоящее время, смещают доминанту влияния с темпов роста экономики страны на развитие здорового человека, воспитание здорового поколения. Поэтому, в современном российском обществе наблюдаются тенденции к пе- реосознанию ценностного отношения к здоровью личности.

Ценностное отношение к здоровому образу жизни выступает как мера качества жизнедеятельности людей, возможность гражданам относиться к своему здоровью как к непреходящей ценности, условие продления здорового рода, сохранения и укрепления трудового потенциала, творчества и духовности человека.

Ценностное отношение к здоровому образу жизни - это длительный, последовательный процесс, включающий в себя систему общешкольных, внеклассных мероприятий, ориентированных на формирование у учащихся активной позиции здоровьесбережения и здоровьеукрепления в системе деятельностного подхода. Поэтому, в основу нового Стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. В связи с этим, важной миссией современной школы становится воспитание у обучающихся потребности в ведении здорового образа жизни, развитии потребности в активной деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья.

Система образования РФ закладывает основы здорового образа жизни, тем самым способствуя сохранению психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения, соответственно, и нации в целом.

Однако данные исследований Щедрина А.Г. свидетельствует о том, что по состоянию на 2017 год только 8-12% выпускников общеобразовательной школы признаны здоровыми, каждый второй имеет морфофункциональную патологию, 44% - хронические заболевания. Известно, что уровень алкоголизации среди юношей в отдельных регионах России колеблется от 72% до 92%, а среди девушек от 80 до 94%. До 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям не годны к службе в Вооружённых силах.

Проявляются тенденции роста хронических заболеваний, нервнопсихических нарушений, аллергических заболеваний, экологически детерминированных состояний, ростом наркомании и токсикомании. Антисоциальное поведение подростков неизбежно приводит к увеличению венерических заболеваний и СПИДА, росту количества ранних беременностей и абортов.

Поэтому, в настоящее время в мировоззрении российского социума происходят качественные изменения, которые характеризуются формированием осознания приоритета ценности здоровья человека. Подтверждением этой позитивной динамики являются государственные концепции и нормативные акты, в которых на правовом уровне отражены первостепенные задачи и стратегии государства в области воспитания здорового поколения населения России.

Здоровое поколение россиян, таким образом, выступает как мера качества жизни людей и политики государства. В этой связи, под здоровым поколением россиян нами понимается конечный результат государственной политики: возможность гражданам относиться к своему здоровью как к непреходящей ценности, возможности продления здорового рода, сохранению и укреплению трудового потенциала, творчества и духовности человека, развитию генофонда нации и определенный механизм ее просвещения в области сохранения и развития здоровья.

Актуальность темы усиливается особенностями работы со школьниками общеобразовательной школы и их родителями, стоящими на пороге самостоятельной жизни, которым предстоит реализовать свои качества личности в современном обществе в условиях рыночной экономики.

Педагогической наукой накопленный богатый опыт в области решения проблемы оздоровления школьников, проблемы гигиены детей и подростков как одного из структурных компонентов здоровьесберегающей компетентности нашли свое отражение в работах отечественных ученых. Несмотря на имеющиеся исследования в данной области существует немало современных проблем, которые нуждаются в дальнейшем их решении. Среди них:

- необходимость уточнения теоретических основ проблемы формирования здорового образа жизни у школьников в системе жизненных ценностей и компетентностного подхода как многоаспектного феномена, включающего и здоровьесберегающую деятельность;

- необходимость определения генезиса содержания понятия "здорового образа жизни" в педагогической науке;

- значимость выявления педагогических условий формирования здорового образа жизни у школьников общеобразовательной школы, и особенно у детей с ослабленным здоровьем.

Несоответствие между современными требованиями, предъявляемыми социумом к здоровью обучающихся и фактически сложившейся системой педагогического руководства формированием, укреплением и сохранением здоровья участников образовательного процесса, является актуальной проблемой российского образования.

Недостаточная разработанность темы, актуальность исследования, наличие обозначенных противоречий и значимость результатов для практической деятельности определили проблему нашего исследования, которая состоит в формировании мотивации к здоровому образу жизни у обучающихся среднего школьного возраста и их родителей.

Объект исследования- процесс формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в системе жизненных ценностей.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования мотивации обучающихся и их родителей к здоровому образу жизни в образовательном процессе современной школы.

Цель исследования - выявление, обоснование и внедрение системы организационно-педагогических условий формирования мотивации к здоровому образу жизни у учащихся общеобразовательной школы и их родителей.

Задачи исследования:

- рассмотреть понятие и сущность мотивационных основ к здоровому образу жизни обучающихся среднего школьного возраста и их родителей;

- определить факторы, способствующие повышению активности к здоровому образу жизни и регулярным занятиям физической культурой;

- исследовать дифференциальный и индивидуальный подходы при формировании мотивации к занятиям физической культурой в системе современного общего образования;

- установить факторы и методы формирования мотивации к систематическому совершенствованию уровня физической культуры взрослого населения (родителей обучающихся);

- представить организацию и методику исследования мотивации к здоровому образу жизни у обучающихся среднего школьного возраста и их родителей.

Гипотеза исследования: формирование здорового образа жизни школьников в системе жизненных ценностей будет эффективна при создании организационно-педагогических условий, предусматривающих:

- раскрытие аксиологического потенциала формирования здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной организации, определение его места и роли в воспитании жизненных ценностей личности;

- компетентностный подход в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у учащихся общеобразовательной организации как основы для воспитания системы жизненных ценностей;

- методическую организацию процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни на основе системно-деятельностного подхода;

- разработка и реализация педагогического сопровождения поэтапной системы формирования здорового образа жизни на начальном, основном и среднем уровнях общего образования средствами физической культуры;

- определение критериев и показателей сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у учащихся общеобразовательной организации в системе жизненных ценностей личности.

Методологической основой исследования являются комплекс идей и научных положений, обусловленных парадигмой здоровьетворчества, концепцией здорового образа жизни, идеи формирования культуры здоровья, концептуальных положений теории физического воспитания.

Теоретическую основу исследования составили идеи компетентностно- го подхода, современные исследования в области здоровьесбережения, концепция непрерывного образования по физической культуре, теории физической культуры личности, идеи личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении, теория индивидуально-типологических различий и др.

Научная новизна исследования:

- раскрыто понимание сущности и содержания понятий "здоровый образ жизни" и "ценностное отношение обучающихся к здоровому образу жизни";

- раскрыты особенности реализации аксиологического, системнодеятельностного и компетентностного подходов применительно к условиям формирования у учащихся мотивации к здоровому образу жизни;

- определена критериальная база исследования эффективности формирования ценностного отношения обучающихся к здоровому образу жизни с учетом физиологических и социально-нравственных качеств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования: уточнены и охарактеризованы понятия "здоровье", "здоровый образ жизни", "здоровьесбережение" и "здоровьетворчество"; сформулированы и охарактеризованы принципы формирования мотивации учащихся и их родителей к здоровому образу жизни - природосообразности, сознательности и активности, сферности (междисциплинарности), социально-культурной направленности, здоровьесозидательной активности, здоровьеценностной ориентации учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанной модели позволило повысить показатели сформированности здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной организации.

Логика работы из цели и обусловили изложения, введение, три из семипараграфов, заключение, использованных источников и приложения.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы формирования мотивации к здоровому образу жизни у обучающихся среднего школьного возраста и их родителей

- Понятие и сущность мотивационных основ к здоровому образу жизни обучающихся среднего школьного возраста и их родителей

- Факторы, способствующие повышению активности к здоровому образу жизни и регулярным занятиям физической культурой

- Изучение методов формирования мотивов, оказывающих положительное влияние на привлечение людей к систематическим занятиям физическим воспитанием

- Дифференциальный и индивидуальный подходы при формировании мотивации к занятиям физической культурой в системе современного общего образования

- Факторы и методы формирования мотивации к систематическому совершенствованию уровня физической культуры взрослого населения родителей обучающихся

- Организация и методика исследования мотивации к здоровому образу жизни у обучающихся среднего школьного возраста и их родителей

- Методы исследования

- Организация и этапы исследования

- Результаты исследований и их обсуждение. Разработка программы эксперимента по формированию мотивации к здоровому образу жизни у обучающихся среднего школьного возраста и их родителей

- Заключение 91

- Практические рекомендации

- Список использованных источников 96

Заключение

Положительные эмоции

Общение

ср.выр.

ср.выр.

ср.выр.

Соперничество

ср.выр.

ср.выр.

ср.выр.

На рисунке 9 наглядно показаны результаты мотивов экспериментальной и контрольной групп до эксперимента.

Рисунок 9 - "Ведущие мотивы" у юношей экспериментальной и контрольной групп до эксперимента

После экспериментального обучения (Рисунок 10) у юношей контрольной группы "ведущие мотивы" к занятиям физической культурой не изменились. В экспериментальной группе увеличилось количество юношей, которые считают, что занятия физической культурой полезны для здоровья - 60,0%. Данный результат на 17,5% больше, по отношению к исходным данным. "Самовоспитание", занятия физической культурой и спортом помогают развить волю и целеустремленность, воспитать в себе смелость, решительность и самодисциплину - 50% (больше на 12,5%). "Повышение двигательной активности", юношам нравятся занятия физической культурой потому, что они доставляют радость и желание двигаться - 57,5% (больше на 17,5%); "я должен (обязательность)", в любых обстоятельствах стараются регулярно заниматься физической культурой - надо 57,5% (больше на 17,5%); "доминирование (жажда победы)", стремление стать победителем в физкультурно-спортивных мероприятиях - 52,5% (больше на 15%); "физкультурно-спортивные интересы", интересуются физкультурно-спортивной работой и принимают в ней участие - 57,5% (больше на 17,5%); "удовольствие от движений" получают - 62,5% (больше на 20%); "играми и развлечениями" привлекают занятия - 67,5% (больше на 22,5%); "положительные эмоции", занятия физической культурой улучшают настроение и самочувствие - 70,0% (больше на 22,5%); "приобретение практических навыков" - 37,5% юношей считают, что занятия физической культурой и спортом нужны для того, чтобы в дальнейшем использовать эти знания, умения и навыки в жизни; "соперничество" - нравятся физкультурноспортивные праздники и соревнования, связанные с борьбой и соперничеством - 62,5%; "общение" - возможность пообщаться с друзьями - 67,5%; привычка самостоятельно заниматься физическими упражнениями, активный отдых в выходные дни, прогулки и подвижные игры, увеличилось на 17,5% по отношению к исходному уровню.

Рисунок 10 - "Ведущие" мотивы у юношей экспериментальной группы после эксперимента

Можно полагать, что занятия физической культурой с опорой на адаптированные педагогические технологии спортивной подготовки способствовали целенаправленному формированию жизненно важных и необходимых мотивов для дальнейшего физического совершенствования, значительно повысилась двигательная активность юношей, увеличилось количество учащихся, которые стали уделять внимание самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Из данных таблицы 18 следует, что для большинства юношей экспериментальной и контрольной групп до экспериментального обучения "средневыраженные" мотивы не являются доминирующими. В итоге "внешняя оценка окружающих": ЭГ - 45,0%; КГ - 46,1%; "общение": ЭГ - 37,5%; КГ - 38,5%; "соперничество": ЭГ - 40,0%; КГ - 38,5%; "подражание": ЭГ - 42,5%; КГ- 42,3%.

Таблица 18 - "Средне выраженный" мотив у юношей экспериментальной (n=40) и контрольной (n=26) групп к занятиям физической культурой до и после эксперимента

п/п

Мотивы

До

эксперимента, %

После

эксперимента, %

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Внешняя оценка окружающих

малозн.

Общение

ведущ.

Соперничество

ведущ.

Подражание

После экспериментального обучения произошли изменения в мотивах у юношей экспериментальной группы. Мотивы "общение" и "соперничество" стали "ведущими". "Внешняя оценка окружающих" для юношей экспериментальной группы стала "малозначимым" мотивом. "Подражание" для 50% юношей экспериментальной группы осталось "средневыраженным" мотивом.

Исходя из результатов таблицы 19, можно сделать вывод, что до экспериментального обучения юноши экспериментальной и контрольной групп (ЭГ - 57,5%; КГ - 57,7%) считали, что теоретические и практические знания, приобретенные на уроках физической культуры, не будут использованы в дальнейшей их жизни. В этом возрасте не сформирована привычка к самостоятельным занятиям физической культурой для большинства юношей.

Таблица 19 - "Малозначимый" мотив у юношей экспериментальной (n=40) и контрольной (n=26) групп к занятиям физической культурой

п/п

Мотивы

До

эксперимента, %

После

эксперимента, %

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Приобретение практических навыков

Привычка

Внешняя оценка окружающих

ср.выр.

ср.выр.

ср.выр.

Анализируя "малозначимые" мотивы после экспериментального обучения у юношей экспериментальной группы, можно отметить, что 37,7% юношей (на 20% меньше от исходного уровня) считают, что знания, приобретенные на занятиях физической культуры, в дальнейшей жизни не пригодятся; внешняя оценка окружающих для 57,5% юношей не имеет значения.

Результаты анкетирования до экспериментального обучения дают основания сделать следующее: сравнительный анализ полученных данных экспериментальной и контрольной групп показал, что сознательное отношение к занятиям физической культурой у большинства учащихся находится на стадии формирования. В связи с особенностями имеющейся личностной нестабильности школьников старшего возраста и выбор значимых мотивов у учащихся часто меняется. Это указывает на то, что целенаправленным педагогическим воздействием возможно поддержание интереса, приобщение к регулярным занятиям, формирование сознательного отношения к занятиям физической культурой у учащихся.

Проанализировав результаты анкетирования девушек и юношей после эксперимента, можно сделать следующие выводы:

1. В контрольной группе произошла некоторая трансформация мотивов, что связано с взрослением учащихся и приобретением практических и теоретических знаний в области физической культуры и спорта, однако коренной переоценки мотивов не произошло.

2. В экспериментальной группе, вследствие занятий по предложенной нами программе по физической культуре с опорой на адаптированные педагогические технологии спортивной подготовки, имеет место кардинальное изменение мотивов, как у юношей, так и девушек.

Можно полагать, что занятия физической культурой с опорой на адаптированные педагогические технологии спортивной подготовки способствовали целенаправленному формированию жизненно важных и необходимых мотивов для дальнейшего физического совершенствования, значительно повысилась активность к занятиям физической культурой, как у девушек, так и у юношей, увеличилось количество учащихся, которые стали уделять внимание самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Специальные знания о адаптированных педагогических технологий спортивной подготовки, полученные на уроке, освоение техники и технических действий, многократное выполнение специальных упражнений с элементами адаптированных педагогических технологий спортивной подготовки на уроке и как домашнее задание, умение самостоятельно выполнять различные технические приемы, стимулировали повышение сознательного отношения у девушек и юношей к занятиям физической культурой.

Сравнительный анализ успеваемости учащихся экспериментальной и контрольной групп по результатам двух полугодий учебного года мы провели по показателю "процент качества". Общая оценка успеваемости складывалась по разделам программы (легкая атлетика, гимнастика с элементами акробатики, баскетбол) путем сложения конечных оценок, полученных учащимися, по всем видам движений и оценок за выполнение контрольных упражнений (Таблица 20).

Таблица 20 - Динамика показателей успеваемости по результатам полугодий учебного года

Группы

Учебные полугодия

I полугодие

II полугодие

М

Д

М

Д

Экспериментальная, %

Контрольная, %

Анализ этих данных позволяет сделать вывод, что в экспериментальной группе показатель "качество знаний" улучшился во втором полугодии, у юношей на 30,0%, у девушек на 35,4%, улучшений в контрольной группе не наблюдалось.

Анализ данных позволяют сделать вывод, что организованный нами экспериментальный процесс физического воспитания положительно повлиял на успеваемость юношей и девушек экспериментальной группы. Произошли изменения в посещаемости занятий, что отразилось положительно на успеваемости учащихся (Рисунки 11 и 12).

Рисунок 11 - Анализ успеваемости у юношей экспериментальной и контрольной групп в I и II полугодиях

Рисунок 12 - Анализ успеваемости у девушек экспериментальной и контрольной групп в I и II полугодиях

Анализ результатов нашего исследования направлен на выявление взаимосвязи между сознательным отношением к занятиям физической культурой учащихся и исследуемыми показателями.

Материалом для исследования и специального изучения являлись следующие показатели:

1. Сознательное отношение учащихся к занятиям физической культурой.

2. Посещаемость учащимися уроков физической культуры и их успеваемость.

3. Показатели физической подготовленности, физиометрические и функциональные.

Для точного выражения зависимости между сознательным отношением к занятиям физической культурой и исследуемыми показателями в ЭГ и КГ мы провели корреляционный анализ.

Анализ результатов показал, что в конце годичного эксперимента у юношей и девушек экспериментальной группы в результате внедрения экспериментальной программы по физической культуре с опорой на адаптированные педагогические технологии спортивной подготовки статистически достоверно положительное влияние занятий физической культурой на посещаемость, успеваемость, физическую подготовленность и функциональное состояние (ЖЕЛ) организма по сравнению с их сверстниками КГ (Таблица 21).

Таблица 21 - Показатели сознательного отношения к занятиям физической культурой и результатами исследования ЭГ и КГ

Пол

Посещаемость

Успеваемость

Физическая

подготовленность

ЖЕЛ

Посещаемость

Успеваемость

Физическая

подготовленность

ЖЕЛ

ЭГ

КГ

М

Д

После экспериментального обучения в контрольной группе юношей и девушек особых изменений по отношению к уроку физической культуры не произошло (Рисунки 13 и 14).

Рисунок 13 - Показатели сознательного отношения юношей экспериментальной и контрольной групп к занятиям физической культурой в результате основного педагогического эксперимента

Рисунок 14 - Показатели сознательного отношения девушек экспериментальной и контрольной групп к занятиям физической культурой в результате основного педагогического эксперимента

В ЭГ посещаемость у юношей увеличилась на 25%, у девушек на 38,3%. Сознательное отношение к физической культуре заключалось в реальном видении новой формы занятий в процессе спортизированного физического воспитания. Результаты опроса после педагогического эксперимента показали, что 75% юношей и 62,5% девушек ЭГ вследствие занятий по предложенной нами программе по физической культуре с опорой на адаптированные педагогические технологии спортивной подготовки отдали предпочтение этому виду спорта.

Анализ результатов взаимосвязи сознательного отношения к урокам физической культуры и посещаемостью показал, что у учащихся ЭГ статистически достоверно установлено: у юношей (0,8<0,001), у девушек (0,9<0,001). В контрольной группе: у юношей (0,27>0,05) и у девушек (0,37>0,05). После экспериментального обучения юноши и девушки КГ показали слабую вовлеченность в учебный процесс, это наглядно показано (Рисунок 15).

Рисунок 15 - Показатели посещаемости занятий юношами и девушками экспериментальной и контрольной групп в результате основного педагогического эксперимента

В ЭГ у юношей посещаемость выросла на 30,0% и только 10,0% (4 чел.) юношей пропускали уроки физической культуры по болезни, у девушек выросла посещаемость на 35,4%, по болезни пропускали уроки 11,7% (2 чел.), ими было пропущено от 37% до 55,5% занятий во втором полугодии.

Анализ результатов взаимосвязи сознательного отношения к урокам физической культуры и успеваемостью показал, что у учащихся ЭГ статистически достоверно установлено: у юношей (0,77<0,001), у девушек (0,71<0,001). В КГ юношей (0,35>0,05), у девушек (0,32>0,05) (Таблица 21).

Успеваемость по показателю "процент качества" у юношей и девушек КГ улучшилась незначительно, в ЭГ у юношей выросла на 30,0%, у девушек на 35,4%. 10,0% (4 чел.) юношей и 11,7% (2 чел.) девушек из-за пропусков по болезни показали средние баллы успеваемости (Рисунок 16).

Рисунок 16 - Показатели успеваемости юношей и девушек ЭГ и КГ в результате основного педагогического эксперимента

Анализ результатов взаимосвязи сознательного отношения к урокам физической культуры и физической подготовленности показал у учащихся ЭГ статистически достоверно подтверждено, что у юношей (0,52<0,01), у девушек (0,49<0,01). В КГ, что юношей (0,16>0,05), у девушек (0,12>0,05) (Таблица 21).

В конце педагогического эксперимента в КГ юношей и девушек произошли незначительные улучшения в показателях физической подготовленности. В ЭГ у юношей выросли показатели физической подготовленности, уровень "выше среднего" на 7,5%, "высокий" на 22,5%, у девушек значительно увеличились показатели "выше среднего" на 51,7% (Рисунки 17 и 18).

Рисунок 17 - Показатели физической подготовленности юношей ЭГ и КГ в результате основного педагогического эксперимента

Рисунок 18 - Показатели физической подготовленности девушек ЭГ и КГ в результате основного педагогического эксперимента

Анализ результатов взаимосвязи между сознательным отношением к занятиям физической культурой и ЖЕЛ у учащихся ЭГ статистически достоверно установил: у юношей (0,71<0,001), у девушек (0,8<0,001). В КГ юношей (0,09>0,05), у девушек (0,13>0,05) (Таблица 21).

После педагогического эксперимента в КГ юношей в показателях ЖЕЛ произошли незначительные изменения. В ЭГ выросли показатели "выше среднего" на 7,5%, "высокий" уровень на 45% (Рисунок 19).

Рисунок 19 - Показатели ЖЕЛ юношей ЭГ и КГ в результате основного педагогического эксперимента

После эксперимента в КГ девушек в показателях ЖЕЛ "средний" уровень вырос на 16,7%, "выше среднего" упал на 16,7%, "высокий" уровень вырос на 2,6%. У девушек ЭГ уровень "выше среднего" вырос на 29,4%, "высокий" на 5,9% (Рисунок 20).

Рисунок 20 - Показатели ЖЕЛ девушек ЭГ и КГ в результате основного педагогического эксперимента

Таким образом, полученные результаты исследования свидетельствуют о существенном влиянии занятий физической культурой по экспериментальной программе с опорой на адаптированные педагогические технологии спортивной подготовки на все исследуемые показатели юношей и девушек экспериментальной группы: посещаемость (Р<0,001), успеваемость (Р<0,001), физическая подготовленность (Р<0,01), функциональные ЖЕЛ (Р<0,001). В контрольной группе существенных изменений не произошло (Р>0,05). Результаты исследования подтверждают, что сознательное отношение учащихся ЭГ к занятиям физической культурой положительно повлияло на все исследуемые результаты, по сравнению с их сверстниками КГ, что говорит об эффективности педагогического взаимодействия и целесообразности выбранных методов и средств для формирования сознательного отношения к занятиям физической культурой.

Заключение

Логика физической культуры, ее гуманитарной направленности изменения и подходов к задач, с эффективности физического школьников.

Цель - разработать и обосновать воспитывающей физкультурно-спортивной среды, эффективности воспитания школьников.

Исследования воспитания в общего позволили проблемы эффективности воспитания школьников, обусловлена: инновационными и интеграционными в мире, на фоне закономерно кризисные в образовании, что своё в физического воспитания; обучающихся на всех образования, у них в физической и спортом; снижением воспитательного физкультурно-спортивной среды; школы от социальных институтов; спортивной в школе; материального и обеспечения; сниженной к физкультурно-спортивной из-за низкого социально-экономического уровня, доступных сооружений для занятий в проживания.

Обосновано, что эффективности воспитания связано с организацией физкультурно-спортивной на её и совершенствования функционирования. концепций, и парадигм совершенствования и физического показал, что при всем их гуманитарная обладает педагогическим (воспитательным) физкультурно-спортивной среды. физкультурно-спортивной среды, требованиям современности, не быть только одного учреждения, она должна быть системой, муниципальную среду. Основополагающими воспитательного школы и среды при этом стать гуманитарному вариативности и и школьника. роль в решении проблемы эффективности воспитания сыграть регионы.

Рассмотренные пути потенциала физкультурно-спортивной в гуманитарной парадигмы, а характеристика гуманитарной позволили нам представить схему воспитания как методологическую повышения его на организации интегрированной физкультурно-спортивной среды. схема исследовательские к изучаемой проблемы, пути физического (гуманитарные технологии, учебно-воспитательный процесс, компетентность педагогов, воспитательной и физкультурно-спортивной среды), учёт факторов (социально-экономических, климатогеографических, педагогических) и интегрированную как целостность, в создаются для развития личности учащегося и его в культуре и спорте.

Определена уроков культуры и физкультурно-спортивной в от проживания, а значимость и развития, их в школьников. В значимости уроков культуры у школьников, в средовых условиях, одни и те же мотивы (наиболее среди них: игровой, здоровья, силы и красоты; значим приобретения о и здоровье), но выявлены в отношения и девочек, проживающих в средовых условиях. физкультурно-спортивной активности и школьников различается, в то как сознательного отношения сельских и районов не собой. Выявлено, что фактором низкой посещаемости спортивных и их занятий дома потребности в физической и спортом, для городских также мотив, что секции, фитнес-центры - платные, а для сельских - секций по виду спорта. фактор не существенного на значимость ценности и развития, а на реализации этих ценностей: выше реализации здоровья и у относительно сельских.

Полученные утверждать, что интегрированной воспитывающей физкультурно-спортивной среды, региональные особенности, содержание направления в и физического воспитания и важное значение в современных социально-экономических условиях.

Список литературы

1. Конституция (принята голосованием 12.12.2013) (с поправок, Законами РФ о к РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // Собрании РФ, 04.08.2014, N 31, ст. 4398.

2. Федеральный "О рекламе" от 13.03.2006 № 38-ФЗ// законодательства РФ, 20.03.2006, N 12, ст. 1232.

3. Федеральный от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // газета, N 303, 31.12.2012.

4. Постановление Федерации о субсидий из федерального на мероприятий программы Российской "Доступная среда" на 2011-2015 годы от 26 2012 г. N 1225 Консультант Плюс. ресурс. Режим доступа:http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=138443

5. Распоряжение РФ от 29.12.2001 N 1756-р "О модернизации образования на период до 2010 года" // Минобразования РФ, N 2, 2002.

6. Федеральная "Развитие культуры и в Федерации на 2008 - 2015 годы" // Сайт целевой "Развитие культуры и в Федерации на 2008 - 2015 годы". ресурс. доступа: http://www.sport-fcp.ru/

7. Стратегия культуры и на до 2020 года// Сайт Российской Федерации. ресурс. доступа: http://www.minsport.gov.ru/documents/ministry-orders/1830/?sphrase_id=28057

8. Федеральный государственный общего образования. Макет. - М.: Педагогика, 2010. - 117 с.

9. Устав (Конституция) всемирной здравоохранения. 26 2013.

10. Авилкина, С.В. Формирование младших к культуре в учреждении образования: автореф. дис. …канд. пед. наук: / С.В. Авилкина. - Рязань, 2016. - 22 с.

11. Андреянов, А. А. Роль ориентаций в социально-профессиональном выпускников и / А. А. // исследования проблем (электронный журнал). - 2012. - № 6 (14). - С. 1-9.

12. Андронов, О.П. культура, как влияния на личности. - М.: Мир, 2012.

13. Балакина, Л. Л. Педагогические коммуникативного в урока и формировании коммуникативной учащихся: автореф. дисс. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Любовь Леонидовна. - Томск, 2012. - 43 с.

14. Баландин, В.А. Научно-технологические процесса воспитания в школе: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.04 / В.А. - Краснодар, 2014. - 50 с.

15. Бальсевич, В. К. Концепция информационно-образовательной по национальной системы спортивно-ориентированного воспитания в общеобразовательных Российской Федерации/ В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева// и физической культуры. - 2013. - №4. - С. 11 - 16.

16. Белорусова, В.В. в спорте. - М., 2013.

17. Бескровная, В. А. регулирование физкультурно-спортивных услуг (методологические и организационно-экономические основы): автореф. дис.... д-р. экон. наук: 08.00.05. - СПб., 2016. - 36 с.

18. Бондаревская, Е.В. Педагогика: в теориях и воспитания / Е.В. и др. // пособие. - Ростов-н/Д: центр "Учитель", 2015. - 560 с.

19. Виленский, М. Я. Физическое школьников: перестройки / М. Я. Виленский, Е. Н. // в школе. - 2014. - №12. - С. 2 - 7.

20. Волкодав, С.П. спортивного / С.П. Волкодав. - М.: Спутник +, 2014. - С. 34.

21. Воробьева, И.И основы формирования мотивационо-сознательного школьников к образу физической / И.И. // науки университета. - 2014. - №1. - с. 64-67.

22. Вулах М.Г. и принципов управления в сфере управления культурой и // политика и правовая жизнь. - 2013. - № 1. - С. 36.

23. Гвоздева, К.И. упражнения для позвоночника. - М.: МГТУ "МАМИ", 2016.

24. Давидкин Л.Е органов руководства культурой и спортом в Федерации // Спорт: экономика, управление. - 2013. - №11. - С. 18.

25. Демидова, Е.В. система направленного личности 3-10 лет физической культуры в прогимназии: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04 / Е.В.; гос. ун-т физ. культуры, и туризма. - Краснодар, 2015. - 48 с.

26. Драндров, Г. Л. Противоречия физического школьников и пути их / Г. Л. Драндров, Н. И. Кипасов, В. Т. // и саморазвитие. - Казань: Изд-во "Центр технологий". - 2015. - № 2. - С. 141 - 151.

27. Дуркин, П. К. К воспитания культуры у и / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // культура: воспитание, образование, тренировка. - 2015. - № 2. - С. 50 - 53.

28. Енченко, И.В. развития в США// Международной научно-практической "Эффективные современных наук", Чехия, 2014.

29. Енченко, И.В. российского услуг культуры и спорта// матер. IX научно-практической "Динамиката на съвременната наука-2013" 17-25 июля 2013 г., Том 12 "Бял ГРАД-БГ" ООД, 2013. - С. 63-65.

30. Захарова, Е.Л. Как помогает себя. - М., 2015.

31. Зеер, Э.Ф. Модернизация образования: подход / Э.Ф. Зеер. // и наука. - 2014. - № 3. - С. 34 - 52.

32. Зимняя, И.А. - компонентная структура деятельности / И.А. Зимняя. // деятельность как анализа и оценивания. - М., 2013. - 320 с.

33. Зимняя, И.А. подход. Теоретико-методологический / И.А. Зимняя. // образование сегодня. - М., 2016. - №8. - С. 20-26.

34. Киселёв, Ю.Я. спорта на личности. - М., Знание, 2015.

35. Кондратьев, А. Н. Здоровьеформирующая воспитания школьников на использования традиционного каратэ: дис. … канд. пед. наук: / А. Н. Кондратьев. - Тула, 2016. - С.137.

36. Кондратьева, Е.А. Культурно-образовательное как личностного развития школьников: Дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Кондратьева. - Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2015. - 186 с.

37. Крэтти, Б.Д. Мотивация. - М.: и спорт, 2015. - 24 с.

38. Леднев, В.С. Государственные в общего образования: и / В.С. и др. - М., 2012. - 342 с.

39. Лубышева, Л. И. Современный физической и и пути его основания обществом и / Л. И. // и физической культуры. - 2012. - № 6. - С. 10 - 15.

40. Лубышева, Л. И. Спортивное школьников: векторы и развития / Л. И. // технологии в физкультурного и населения. - СПб.: НИИФК, 2016. - С. 139 - 143.

41. Лубышева, Л. И. Спортивно-ориентированное воспитание - и аспект / Л. И. // и физической культуры. - 2013. - № 3. - С. 19 - 22.

42. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические результативности процесса: методическое пособие. 4. ориентации / М. И. Лукьянова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2013. - 44 с.

43. Магомадов, Р.А. Особенности курсантов вузов, плавательные специальности, к и физкультурно-спортивной / Р.А. // записки имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 4 (98). - С. 81-87.

44. Мазов Н.Ю. и содержание // и государство: и утопия. - 2015. - №1. - С. 49.

45. Марон, А.Е. оценки уровней инновационной учителя / А.Е. Марон, Р.М. //Человек и образование. - 2005. - № 2.

46. Матвеев, Л.П. спорта на воли. - М., 2015.

47. Назаренко, Л. Д. и профессионального специалистов по физической и / Л.Д. // проблемы физиологии, культуры и спорта: IX Всероссийской научно-практической конференции, 40-летию физической культуры и спорта. - Ульяновск: им. И. Н. Ульянова, 2011. - С. 4 - 5.

48. Назаренко, Л.Д. основы упражнений. - М.: Владос-Пресс, 2015.

49. Найденов, Б. Н. Особенности занятий по культуре с спортивных интересов 5 - 9-х общеобразовательной / Б. Н. // культура: воспитание, образование, тренировка. - 2012. - № 1. - С. 53 - 58.

50. Немов, Р.С. Психология: для педагогических заведений. В 3 кн. Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 651 с.

51. Никифоров А.А. аспекты регулирования // и экологический менеджмент. - 2014. - №1. - С. 3-11.

52. Парфенова, Л. А. и воспитания школьников медицинской группы: дис.... канд. пед. наук: / Л. А. Парфенова. - Челны, 2012. - 196 с.

53. Патратий, Р.С., Лапшин, О.С., Серов, А.Н. методы работоспособности, усталости, утомления, и средств культуры для их коррекции. - М.: МГТУ "МАМИ", 2014.

54. Пуни, А.Ц. физического и спорта: пособие для ИФК. - М., 2014. - 117 с.

55. Родионов, А.В. физического и спорта: для ВУЗов. - М.: Академический Проект, 2013. - С. 16-36.

56. Селезнева, Н.А. о качестве образования: аспект / Н.А. Селезнева. //Высшее сегодня. - 2016. - № 4. - С. 19-26.

57. Сердце и упражнения. / Н.М. Амосов, И.В. Муравов. - Москва, 2014.

58. Соловьев, Г.М. становления современного по культуре в образования / Г.М. Соловьев. // и физической культуры. - 2013. - № 8. - С. 10 - 14.

59. Степанова О.Н. спорта: социолога: пособие / О.Н. Степанова. - М.: спорт, 2013. - 72 с.

60. Стратегия содержания общего образования. для документов по общего образования. / Под ред. А.А. Пинского. - М., 2011. - 210 с.

61. Сырвачева, И.С. самостоятельных физическими // Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии: матер. реч. науч. конф. / ДВГУ. - Владивосток, 2015. - С. 108-111.

62. Талич, М. в спорте. и продукты/М. Талич. -М.: [б.и.], 2016. -224 с.

63. Теория и физической культуры: / под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: спорт, 2015. - С. 7 - 16.

64. Физическая культура. / Ю.И. Евсеева. - - на - Дону: "Феникс", 2015.

65. Физическое молодёжи. / С.А. - М.: "Медицина", 2014.

66. Фролов, В.Г., Лапшин, О.С., Серов, А.Н. образ и приводящие к физической и деградации личности. - М.: МГТУ "МАМИ", 2016.

67. Хазова С.А. развитием физической и в России: кадровый аспект // Адыгейского университета. 3: и психология. - 2015. - №1. - С.273-279.

68. Хуторской, А.В. компетенции и стандарты. на философии и педагогики / А.В. Хуторской. - РАО, 2012. - 23 апреля.

69. Черкасова, И.В. Педагогические культуры старших общеобразовательной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Черкасова. - Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2016. - 22 с.

70. Черненко В.А., И.В физической и в Федерации. - СПб.: РИО СПбГУСЭ, 2013. - 174 с.

71. Шаулин, В. Н. Урок физической / В. Н. // культура в школе. - 2012. - № 2. - С. 11 - 13.

72. Шаулин, В. Н. Что происходит? Что делать? наше будущее? / В. Н. // культура в школе. - 2013. - № 1. - С. 2 - 12.

73. Шигалиева, Ю.Н. Педагогическая мониторинга подготовленности 9-10 лет в Западной Сибири: автореф. дис. …канд. пед. наук: / Ю.Н. Шигалиева. - М.,2016. - 24 с.

74. Ямщиков Ю.Н. в глобализации // Адыгейского государственного университета. 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2015. - №3. - С. 159-162.