Дипломная работа на тему: Системная логопедическая работа по преодолению рушений звукопроизношения

Введение

Существуют различные методы, используемые для преодоления каждого вида речевого расстройства, которые адаптированы к его особенностям происхождения и проявлению. Однако все эти методы, применяемые в логопедии, основаны на нескольких фундаментальных принципах. Важно соблюдать эти принципы в процессе преодоления любого нарушения речи. При работе с детьми, страдающими от сложных нарушений речи, часто возникает проблема комплексного воздействия на ребенка. В таких случаях, когда родители обратились за логопедической помощью, нередко они отказываются принимать во внимание рекомендации логопеда о посещении других специалистов, таких как детский психиатр, невропатолог или психолог.

Тем не менее, важно понимать, что для эффективной коррекции речевых расстройств необходимо комплексное воздействие. Речевое расстройство обычно связано с другими проблемами, такими как психические расстройства или неврологические заболевания. Поэтому, чтобы достичь максимальных результатов, необходимо, чтобы ребенок получал помощь не только от логопеда, но и от других квалифицированных специалистов.

Некоторые родители, вероятно, опасаются назначения других специалистов, считая, что непосредственное вмешательство логопеда будет достаточным. Однако, понимание, что сложные нарушения речи могут быть связаны с более глубокими проблемами, поможет родителям принять решение о посещении других специалистов.

Важно понимать, что психические заболевания или неврологические расстройства могут оказывать негативное влияние на развитие речи у ребенка. Поэтому совместная работа логопеда, детского психиатра, невропатолога и психолога может привести к наилучшим результатам в коррекции речевых нарушений.

В итоге, для успешного оказания помощи детям с сложными нарушениями речи необходимо рассматривать подход, основанный на комплексности воздействия. Родители также должны быть готовы принять рекомендации от различных специалистов, поскольку совместная работа всех этих профессионалов поможет ребенку преодолеть трудности в развитии речи. Прежде всего, необходимо разъяснить, что даже если у ребенка есть только речевые нарушения, это не означает, что ему не нужно обратиться к невропатологу (психиатру, психологу). Такой подход неправильный. Для предотвращения появления у родителей сомнений и вопросов важно убедительно объяснить им, что в логопедии применяется общий подход к преодолению речевых расстройств.

В большинстве случаев серьезные нарушения речи следует рассматривать не только как проблемы в речи, но и в других областях. Этот подход преобладает в логопедии и потому родителям важно знать о нем.

Часто речевые расстройства могут быть связаны с неврологическими или психологическими проблемами, поэтому консультация со специалистами в этих областях может быть крайне полезной. Важно понимать, что речь - сложный процесс, который зависит от работы различных систем в организме.

Таким образом, чтобы эффективно преодолеть речевые нарушения, необходимо проводить комплексную диагностику и лечение, включающие не только логопедические методики, но и сотрудничество с другими специалистами. Это поможет родителям понять важность многопрофильного подхода к решению проблемы речи у ребенка и избежать недоразумений и сомнений. Возникающие проблемы в области речи могут быть связаны с разными формами органических или функциональных нарушений речевого аппарата. Однако, стоит обратить внимание, что если нарушение речи обусловлено повреждением "речевых" зон в коре головного мозга, то его последствия могут оказывать влияние не только на процесс речи. В соответствии с образным выражением И. П. Павлова, наш мозг функционирует как единое целое, и даже при повреждении небольших его участков возникает эффект "дымки", охватывающей все полушария. В связи с этим, при рассмотрении проблемы речевых расстройств необходимо учитывать шире спектр психических функций ребенка. Важно проверить, не пострадали ли его память, внимание, мыслительные способности и эмоционально-волевая сфера, так как нарушение этих функций может затруднить или даже полностью помешать процессу развития речи. В каждом отдельном случае необходимо установить наличие других психических нарушений, которые могут отрицательно сказаться на речевой развитие ребенка. Важно отметить, что эти функции могут также страдать из-за уже имевшихся нарушений речи, которые часто оказывают негативное влияние на все аспекты поведения ребенка и замедляют его умственное развитие. Поэтому неправильным было бы только уделять внимание развитию речи, игнорируя остальные симптомы, которые могут помешать восстановлению нормальной коммуникации. Часто встречаются ситуации, когда родители обращаются к логопеду из-за проблем с произношением одного или нескольких звуков у своего ребенка, не считая его речь иначе неправильной или аномальной. Практика логопедии показывает, что такая проблема может оказывать воздействие на все аспекты речи ребенка. Нередко при исследовании ребенка обнаруживается общее недоразвитие речи, которое проявляется не только в затруднениях в произношении звуков, но и в нарушении структуры слов (пропуск и перестановка звуков и слогов), в ограниченном словарном запасе и недостаточно развитой грамматической системе. Более того, ребенок неправильно соотносит слова между собой, искажая их окончания. В ходе обследования дает результаты, свидетельствующие о выраженном недоразвитии речи, что отражается не только в обнаруженных проблемах с произношением, но и в нарушении структуры слов (пропуск и перестановка звуков и слогов), в ограниченном словарном запасе и недостаточно развитой грамматике. В конце концов, наблюдается неверное согласование слов, что приводит к искажению их окончаний. При проведении исследования, часто выявляется общее недоразвитие речи, которое проявляется не только в дефектах произношения звуков, но и в нарушении структуры слов (пропуск и перестановка звуков и слогов), в ограниченном словарном запасе и недостаточной грамматической развитости. К тому же, дети неправильно согласуют слова между собой, что влечет за собой искажение их окончаний. Тем не менее, проведение обследования часто позволяет выявить общие нарушения развития речи, которые проявляются не только в затруднениях с произношением звуков, но и в нарушении звуковой и слоговой структуры слов, ограниченном словарном запасе и недостаточной формированности грамматических систем. В заключение, ребенок неправильно сочетает слова друг с другом, что искажает их окончания. В сфере логопедической работы требуется более всестороннее влияние на различные аспекты речи, вместо ограничения только на исправление неправильного произношения звуков. Соблюдение данного принципа приобретает особую важность, так как в последние годы логопеды все реже сталкиваются с изолированным нарушением звукопроизношения у детей, а чаще наблюдаются дефекты произношения на фоне общего недоразвития речи. В случаях, когда речевой аппарат ребенка поврежден, наиболее часто травмируется определенное звено, такие как артикуляторные движения, зрительное или слуховое восприятие и другие. Необходимо опираться на сохраненные звенья для восстановления функционирования речи. Для преодоления любого расстройства, включая проблемы с речью, специалисты сначала сосредотачиваются на том, что у человека осталось нормально функционирующим, а затем постепенно активируют нарушенную функцию. Люди также поступают таким образом интуитивно: те, кто плохо слышит, внимательно наблюдают за артикуляцией говорящего, а слепые обращают особое внимание на звуки окружающей среды, ощупывая предметы и прочее, чтобы максимально компенсировать недостающую функцию. В каждом конкретном случае отчетливо прослеживается подчинение всего хода речевого развития ребенка вполне определенным общим закономерностям, которые основаны на учете закономерностей онтогенеза, то есть нормального хода речевого развития. Ребенок, осваивая навык произношения звуков, сначала осваивает более простые звуки и пренебрегает сложными до определенного возраста либо заменяет их на менее сложные варианты. При расширении словарного запаса, наиболее "простыми" и понятными для ребенка частями речи являются имена существительные и глаголы, так как они обозначают конкретные предметы и действия. Процесс усвоения грамматических норм языка происходит в разные периоды времени. Вначале дети осваивают грамматические конструкции, связанные с морфологией, такие как персональные местоимения и существительные. Затем они начинают понимать и использовать глаголы, артикли и предлоги. В более позднем возрасте дети начинают усваивать прилагательные, наречия и числительные. Уже к этому времени они начинают знакомиться с более сложными грамматическими структурами, такими как причастия и деепричастия. При этом можно отметить, что в процессе овладения грамматикой каждого языка есть свои закономерности и особенности. При встрече с детьми, лишенными способности произносить слова или отстающими в развитии речи, мы наблюдаем отклонение от нормального хода их речевого развития. В таких случаях некоторые элементы речи либо не появляются у детей вовремя, либо появляются в искаженной форме. Основная задача логопедической работы с такими детьми заключается в максимально возможном приближении их речевого развития к нормальному ходу развития речи. Когда человеку требуется получить совет от окружающих людей по вопросам, связанным с его основной или иной профессиональной деятельностью, в речевом общении с ними возникает наибольшая потребность. Учет ведущей деятельности является основным аспектом такого общения. Игра - главное занятие для детей дошкольного возраста, она занимает большую часть их времени. В процессе игры возникает множество вопросов, которые требуют немедленного разъяснения, иначе игра не может продолжаться. Процесс исправления речевых нарушений у детей дошкольного возраста проводится с помощью игр, учитывая наиболее высокую потребность в речи у детей во время игровых занятий. Это важное обстоятельство трактуется таким образом, что занятия должны быть организованы в форме игры для эффективного развития и исправления речевых недостатков у детей. Игра - незаметный способ помочь ребенку преодолеть его проблемы с речью. Логопед, а также родители, принимают активное участие в этом процессе. Они включаются в игру и постепенно помогают ребенку преодолеть его нарушения в речи. Эти игры могут быть организованы не только для отдельных детей, но и для целых групп, где дети страдают от однотипных проблем с речью. Важно учитывать особенности каждого ребенка в процессе его воспитания и развития. Каждый ребенок обладает своими уникальными качествами и характеристиками, и это особенно важно в случае детей с отклонениями в развитии, включая речевые проблемы. У них эти индивидуальные особенности проявляются еще более ярко и нуждаются в специальном подходе. В повседневной жизни мы часто вынуждены адаптировать режим ребенка под собственные потребности, не уделяя должного внимания его запросам и потребностям. Чтобы обеспечить подходящие условия для коррекционной работы и учебы, нам иногда приходится делать самое невозможное. Поэтому необходимо сделать все, чтобы на определенный период времени создать благоприятные условия для развития и работы с ребенком в домашних условиях. Получив хорошее понимание особенностей каждого ребенка, логопеды могут легко установить доверительные отношения с ними уже с самой первой встречи. Они используют игры, которые будут интересны каждому ребенку, чтобы развивать их речь. Логопеды также способны поддержать и успокоить ребенка, чтобы внушить им уверенность в своей способности достичь нормальной речи. Если эти методы не используются, будет сложно достичь успеха. Родители должны учесть, что они также должны овладеть подобными навыками, с использованием рекомендаций логопеда, чтобы продолжать это поведение в отношении ребенка дома. Для этого они должны внимательно наблюдать за своим малышом, замечать его любимые игры, занятия, игрушки, и пытаться понять его настроение в определенный момент времени. Затем они должны тонко проводить упражнения по правильной речи, используя рекомендации логопеда. Наилучшие и наиболее быстрые результаты логопедической работы достигаются только при использовании правильного индивидуального подхода к ребенку. Кроме того, воздействие на микросоциальное окружение также имеет важное значение.

Микросоциальное окружение играет значительную роль в развитии ребенка и его коммуникативных навыков. Окружение, в котором ребенок проводит большую часть своего времени, влияет на его способности и успехи в освоении речи.

При работе с ребенком логопед должен учитывать его индивидуальные особенности и потребности. Использование стандартных методов и подходов может быть неэффективным, так как каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода.

Однако, помимо индивидуального воздействия на ребенка, логопеду также следует обратить внимание на его микросоциальное окружение - семью, друзей, учителей и других близких людей. Взаимодействие с ребенком в различных ситуациях и контекстах может способствовать развитию его речи и языковых навыков.

Важно помнить, что речь и языковое развитие ребенка зависят не только от его собственных усилий, но и от взаимодействия с окружающей средой. Поэтому логопедическая работа должна быть направлена не только на развитие навыков и компетенций ребенка, но и на воздействие на его микросоциальное окружение. Только таким комплексным подходом можно достичь наилучших результатов. Нарушения речи могут возникать у детей, если родители или другие люди, постоянно находящиеся рядом с ними, относятся к ним неправильно. Этот принцип является крайне важным для успешного преодоления речевых расстройств. Результаты логопедической работы, безусловно, могут негативно отразиться, если неправильный подход не будет скорректирован. В связи с этим логопед активно сотрудничает с родителями и педагогами школьных и дошкольных учреждений, чтобы провести необходимую информационную работу. Открытие тесного контакта с этими лицами также является ключевым для эффективности работы. Если родители или взрослые помогают ребенку научиться говорить правильно и укрепляют его навыки речи, то это позволяет сократить время, которое требуется для работы логопеда. Кроме того, эффективность такой работы повышается. В нашей повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с ситуацией, когда как дети, так и некоторые взрослые не могут правильно произнести отдельные звуки речи. Буквальным выражением такого разнообразия произношения звуков являются резкое, неприятное звучание в некоторых случаях и менее заметное, но все же привлекающее внимание в других. Природой дефектов звукопроизношения являются постоянные индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные особыми факторами, требующие специальной логопедической помощи для преодоления. Звуковые недостатки в речи могут выражаться в различных формах. Одной из возможных проявлений таких недостатков является полное отсутствие определенного звука при произнесении слова. В данной ситуации, звук просто пропускается и не произносится. Имеется возможность заменить один звук в речи на другой. Это ведет к искажению произношения данного звука. Если у ребенка есть нарушения звукопроизношения, это может быть как отдельное нарушение речи, так и один из признаков более серьезного речевого расстройства. Говоря о дефектах звукопроизношения как отдельном нарушении речи, мы имеем в виду, что это единственное отклонение от нормы в речи ребенка. Если ребенок имеет недостаточный словарный запас и его фразовая речь не грамматична или ее вообще нет, то это является только одним из признаков более серьезного нарушения речи. Коррекция только звукопроизношения в этом случае недостаточна при работе логопеда. Необходимо учесть все аспекты речевых нарушений. Разновидности нарушений звукопроизношения подразделяются на две основные группы: дислалию и дизартрию, в зависимости от причин, вызвавших эти нарушения. Диагноз дислалии ставится в случаях, когда проблемы с произношением звуков не связаны с органическим повреждением центральных отделов речевых анализаторов. В то же время, дизартрия предполагает органическое поражение этих отделов. Речевые нарушения, связанные с трудностями произношения звуков, обычно относят к дизартрии. Эти трудности возникают из-за проблем с иннервацией речевых мышц, которые страдают от параличей и парезов. Органические повреждения центрального отдела речедвигательного анализатора чаще всего являются причиной таких нарушений. Расстройства речи, характеризующиеся проблемами с произношением звуков, могут также сопровождаться нарушениями дыхания, голосовыми проблемами, изменением темпа и ритма речи, что в итоге приводит к тому, что речь ребенка становится совершенно непонятной. Интерес представляет то, что эти формы дефектной речи имеют схожие внешние проявления, но имеют разные причины, локализацию и патогенез. Существуют разнообразные методы решения данных проблем. Эти проблемы могут быть вызваны функциональными дислалиями, которые в большинстве случаев могут быть легко исправлены с помощью логопедических методов. Однако, другие проблемы, такие как дизартрии, связанные с органическими повреждениями ЦНС, требуют более длительной и интенсивной работы и не всегда могут быть полностью устранены. Важно найти подходящий метод для каждого случая, чтобы помочь пациентам в полной мере преодолеть данные сложности и вернуть им возможность нормального общения. Первый тип специалистов - логопеды - занимаются решением проблем с речью у детей, у которых есть дислалия. Они используют разные методы, чтобы помочь детям научиться правильно артикулировать звуки и развить своё слуховое восприятие звуков. Второй тип специалистов - логопеды, работающие с дизартриками, фокусируются на восстановлении нормальной работы речевых мышц и снижении симптомов, таких как паралич, повышенный тонус, избыточная активность или нарушения координации движений. Коррекционная работа с детьми, страдающими от дислалии, обычно связана с искажениями произношения звуков, в то время как работа с детьми с дизартрией часто связана с отсутствием или заменой звуков. В работе с дизартриками возникают определенные трудности, связанные с автоматизацией звуков. Это означает, что при попытке ввести новые звуки в слоги, слова и спонтанную речь возникают затруднения. Плохая подвижность артикуляционного аппарата является причиной этих трудностей, особенно при переключении от одного звука к другому, от одного слога к другому (в более серьезных случаях) и от одного слова к другому (в менее серьезных случаях). При требованиях к речи ребенка, сложностей возникает больше, если в слове новый звук должен быть произнесен в словах с простой структурой, состоящей из двух открытых слогов. В словах с более сложной структурой, где есть сочетание согласных и закрытый слог, вновь поставленный звук либо опускается, либо произносится неправильно. Зачастую, для развития речи детей с дизартрией требуется длительная коррекционная работа, которая может продолжаться в течение нескольких лет. А вот работа с детьми, страдающими дислалией, может потребовать времени вплоть до года. Обычно, недостатки в устной речи, такие как нарушения озвончения, сложности в формировании звукового строя, а также замены звуков, отражаются на письменной речи. Ошибки восприятия смысловых сигналов (например, неспособность распознавать тексты или звуки) вызывают появление ошибок в зрительном и слуховом восприятии. Проблемы с произношением звуков и нечеткой речью должны быть тщательно изучены логопедом и неврологом для определения слабости или пареза мышц, которые влияют на качество речи8. Проведение логопедической работы у детей с нарушениями речи основывается на тесной взаимосвязи между развитием речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта. Для успешной коррекции речевых нарушений необходимо стимулировать связанные с ней аспекты, включая сенсорные и психические функции, и тем самым способствовать формированию речи как целостной психической деятельности.

Однако, важно учитывать, что логопедическая работа проводится поэтапно. В каждом этапе уделяется особое внимание определенным аспектам развития речи и связанных функций. Основная цель первого этапа, известного как подготовительный этап, заключается в подготовке артикуляционного аппарата для формирования артикуляционных навыков. Для ребенка раннего возраста этот этап направлен на развитие потребности в речевом общении, а также на развитие и уточнение пассивного словаря, исправление проблем с дыханием и голосом. Одной из важных задач на данном этапе является развитие сенсорных функций, особенно слухового восприятия и анализа звуков, а также анализа и воспроизведения ритма. Работа с детьми, у которых развитие речи находится на разных уровнях, требует применения различных методов и техник. Если у ребенка отсутствуют речевые навыки, то важно стимулировать его первые голосовые реакции и привлекать его к звукоподражаниям, чтобы они имели коммуникативное значение. Это поможет развить у него первоначальные способы общения и приблизить его к развитию речи. Различные игровые методики и интерактивные упражнения также могут быть использованы для того, чтобы разнообразить процесс обучения и сделать его более интересным для ребенка. Для каждого ребенка необходимо подобрать индивидуальную программу, учитывая его особенности и потребности. На втором этапе обучения акцент делается на развитии коммуникативных произносительных навыков и анализе звуков. Этот этап призван формировать первичные навыки, необходимые для эффективного общения на уровне произношения. Основная задача этого этапа - создание условий для развития речевого общения и улучшения способности разбирать и анализировать звуки. В ходе обучения уделяется особое внимание тренировке произносительных навыков и упражнениям, направленным на улучшение звуковой артикуляции. Это помогает студентам достичь ясного и понятного произношения, что важно для успешного общения на иностранном языке. Также на этом этапе проводятся различные упражнения по развитию речи и разбору звуковых структур, чтобы студенты могли легко понимать и использовать звуковую систему языка. Все эти упражнения и тренировки способствуют формированию у студентов первичных коммуникативных произносительных навыков, необходимых для успешного общения на иностранном языке. Работа уже в процессе по исправлению проблем с произношением: для случаев с мышечным напряжением - мышцы используемого аппарата расслабляются, контроль над положением рта развивается, движения артикуляции совершенствуются, голос развивается, проблемы с дыханием при речи исправляются, ощущения артикуляции и практические навыки в этой области развиваются. Работа логопеда, направленная на устранение звуковых нарушений, проводится в соответствующей последовательности. Родители должны осознавать всю суть логопедического процесса, так как их активное участие в нем позволяет сократить время работы и повысить ее эффективность в целом. Под понятием "постановка звука" понимается обучение ребенка правильному произношению этого звука, однако этот термин является немного механистичным. Артикуляционное развитие ребенка направлено на то, чтобы он научился правильно позиционировать свои артикуляторные органы для правильного произнесения звуков. Это важно для обеспечения четкости и правильности звучания речи. Если звук полностью отсутствует в речи или заменен другим звуком, или же имеется такой дефект произношения, который нельзя исправить частично, то требуется повторное формирование звука. Например, это может быть неэффективное произношение звука "Р" или губно-зубного звука "Л". В таких случаях необходимо провести специальную коррекцию для достижения нормального произношения звука. Иногда ограничиваются лишь небольшими изменениями в звучании, которые привносят точность в артикуляцию речи, приближая ее к норме. К примеру, при проблемах с произношением звука "С" между зубами, чтобы достичь правильной артикуляции, необходимо научить ребенка контролировать кончик языка у нижних резцов и убирать его за зубы. Возможно, для этого придется предварительно выполнять различные упражнения для артикуляции или корректировать прикус. Далее мы сосредоточимся исключительно на создании звуков, а не на исправлении их. Во многих ситуациях мы не можем начать работу по созданию звука немедленно, поскольку ребенок не может правильно настроить свои органы речи. Необходимо выполнить подготовительную работу при таких условиях. Основной фокус в этой работе состоит в артикуляционной гимнастике, которая направлена на развитие гибкости губ и языка. Для обеспечения нормальной артикуляции и произношения звуков важно провести соответствующую подготовку. Особенно необходимо это делать при нарушениях моторной функции и механики речи, особенно при дизартрии, которая характеризуется ослаблением артикуляционных мышц. В случае множественных нарушений произношения звуков рекомендуется проводить комплексную артикуляционную гимнастику, включающую в себя все основные движения артикуляционных мышц. При выполнении данных упражнений важно понять, что каждое движение губ, языка и других артикуляционных органов может иметь значение не только для конкретного звука, но и для других звуков. В общей сложности, деформация произношения свидетельствует о проблемах с речевой моторикой и требует серьезных усилий для тренировки и нормализации. Артикуляторные упражнения, которые выбираются при мономорфных нарушениях звукопроизношения, определяются двумя основными условиями. Первое условие - особенности нормального произношения звука, который нужно воспитать. Важнейшую роль в подготовительном периоде играет помощь родителей. Ее суть состоит в том, чтобы регулярно проводить артикуляционные упражнения с ребенком, предложенные специалистом по работе с речью, а также заниматься упражнениями на различение звуков. Родители должны быть настойчивыми и последовательными в выполнении всех возложенных обязанностей. Сразу после завершения предварительных мероприятий осуществляют наложение звука. Это действие может быть выполнено путем имитации, с применением технической поддержки или комбинированным способом. После достижения правильного звучания отдельного звука следует сразу переходить к следующему этапу - автоматизации и обучению ребенка правильному произношению звука в связной речи. Не стоит задерживаться на изолированном произношении на долгое время, так как наша речь представляет собой непрерывный поток изменений. Движения губ и языка при произнесении согласных не являются стандартными, они зависят от комплекса движений (то есть от звукосочетаний), в которых они произносятся. Необходимость быстрого включения нового звука в традиционные звукосочетания подчеркивает его важность. Важно, однако, не спешить с автоматизацией до того, как будет достигнута правильная изоляция звука. На этапе автоматизации, в отличие от этапа формирования звука, работа ведется одинаково, независимо от причин дефектов в произношении и характера их проявления. Первоначально уделяется внимание произношению слогов, затем слов и специально подобранных фраз с упражнениями на воспроизведение нового звука. В случаях с механическими проблемами и ярко выраженной дизартрией допускаются некоторые исключения. В целом же, при любой причине дефектов произношения и независимо от их внешнего проявления, работа проводится последовательно и в одном порядке. Причина однотипности подхода заключается в том, что у детей уже есть правильный звук, полученный разными путями и в разное время. Чтобы устранить неправильную артикуляцию звука после освоения нормальной речи, необходим этап автоматизации. Окончанием этапа автоматизации звука считается ситуация, когда ребенок приобретает умение правильно произносить "новый" звук в обычном общении. Особое внимание следует уделить этому моменту, поскольку многие дети, уже обладающие навыком правильного произнесения звука, не используют его в своей речи. Очень часто такое происходит, когда логопедические занятия прекращаются раньше времени, и за это обычно винят родителей. Именно по этой причине взрослые люди, которые в детстве умели правильно произносить звуки, но не научились использовать их в своей речи, обращаются к логопедам. На данном этапе, крайне важно получить поддержку со стороны родителей, которая будет неоценима для логопеда. Изначально, родители должны активно следить за произношением ребенка, прослушивая его слоги, слова и фразы, в которых требуется закрепление нужного звука. Целью такого контроля является обеспечение правильности звучания ребенком произносимых слов. В дальнейшем, необходимо будет постоянно контролировать речь ребенка в обычных ситуациях в жизни. Каждый раз, когда ребенок неправильно произносит звук, его следует исправлять незамедлительно. Это позволит полностью автоматизировать звук в самое кратчайшее время, что освободит родителей от необходимости долго водить ребенка к логопеду. В работе над исправлением искаженного звучания звука, а не его замены, заключительным этапом является автоматизация. Этот этап обычно означает завершение работы над коррекцией звукопроизношения. Основная цель этапа дифференциации звуков состоит в том, чтобы развить у ребенка устойчивый навык правильного использования в речи вновь освоенного звука, избегая его смешения с акустически или артикуляционно близкими звуками. С самого начала обучения звукоизвлечению, детям предлагаются специальные упражнения, которые помогают им осознать разницу между смешиваемыми звуками. Это происходит как в период подготовки к занятиям, так и в самом процессе приобретения навыка произношения звуков. Уже с самого начала его внимание обращается на различные положения губ и языка, а также на различные характеры речевого выдоха при артикуляции смешиваемых звуков. Чтобы перейти к следующему этапу дифференциации звуков, необходимо, чтобы оба смешиваемых звука могли быть произнесены правильно в любом комбинации звуков. Другими словами, умение правильно произносить "новый" звук должно быть достаточно автоматизировано. п.), затем обучающийся переходит к членам слова, где распознает и различает звуки и их последовательности. Постепенно, с помощью специальных упражнений и заданий, ребенок научается сформировать полноценные слова и предложения, применяя правильные звуковые сочетания. Важно помнить, что для успешного освоения этого этапа необходимо постоянное повторение и закрепление материала, а также понимание связи между звуками и их графическим представлением. На данном этапе также проводятся игры и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха и речевого восприятия. Они помогают детям осознать звуковое строение языка, различать его элементы и активно использовать их в своей речи. Развитие у ребенка способности без ошибок определять наличие "нового" звука в слове и отличать его от похожих звуков является необходимой предпосылкой для предупреждения и преодоления буквенных замен на письме. Это означает, что ребенок должен научиться определять точное место нового звука в слове и отличать его от уже имеющихся звуков.

Для этой цели можно использовать методику смешивания звуков, где ребенку предлагается смешать звуки в словах без замены букв. Например, такие слова, как "санки-шапка" и "миска-мишка", помогут ребенку отличать их по наличию или отсутствию нового звука.

Для более сложных тренировок можно использовать предложения, в которых новый звук появляется именно в словах, например, такое предложение, как "типа широко известного шла Саша по шоссе и сосала сушку". Такие упражнения помогут ребенку развить навык быстрого и правильного определения нового звука в слове.

Эти тренировки должны быть систематическими и регулярными, чтобы ребенок мог закрепить навык определения новых звуков и отличия их от уже известных звуков. Только тогда он сможет успешно предупреждать и преодолевать буквенные замены на письме. Важно развивать у ребенка навык распознавания и анализа звуков в словах. Это поможет ему легче разбираться в словах, где звуки перемешиваются. Этот навык можно начать развивать уже на этапе автоматизации звуков, когда ребенок изучает новые звуки. Первоначально детей дошкольного возраста обучают простым способам анализа, таким как выделение звука относительно слова и определение его позиции в слове (начало, середина или конец). Однако важно убедиться, что ребенок действительно понимает значение каждого из этих трех слов. Ребятам, которым исполнилось шесть лет, могут предложить задания, где нужно выделить звук, который находится в начале или конце слова. Во время специального обучения можно также тренировать более сложные навыки анализа звуков в словах, которые связаны с точным определением места звука в слове. Набор упражнений, представленный здесь, помогает развивать у ребенка внимание к звуковому составу слов и укреплять его навык различения звуков. Важную роль в этом процессе играют родители, которые должны не только систематически контролировать правильность выполнения ребенком логопедических заданий, включая письменные, но и постоянно следить за его речью в повседневных ситуациях до тех пор, пока в ней полностью не исчезнут звуковые искажения. Работа логопеда по исправлению звукопроизношения у детей следует определенной последовательности. Соблюдение этой последовательности является обязательным, так как нарушение ее может негативно повлиять на итоговый результат и замедлить процесс. п.

Важно помнить, что развитие речи у ребенка происходит постепенно и зависит от его физической готовности. Нельзя требовать от него сразу произносить сложные звуки, если его артикуляторные навыки еще не развиты достаточно.

Также необходимо помнить, что нельзя начинать автоматизацию звуков, если ребенок еще не научился правильно их произносить. Прежде чем переходить к следующему этапу, необходимо убедиться, что ребенок уверенно владеет предыдущим навыком.

Кроме того, важно помнить о том, что каждый ребенок развивается индивидуально, поэтому необходимо учитывать его особенности и возрастные особенности. Не следует сравнивать его успехи с успехами других детей. Вместо этого, нужно помогать ему двигаться вперед, основываясь на его собственном прогрессе.

Итак, необходимо быть терпеливыми и постепенно развивать речевые навыки у ребенка, учитывая его индивидуальные особенности и готовность к определенным этапам развития. Только так можно достичь положительных результатов в развитии его речи. Часто родители пытаются помочь своим детям исправить звуки, давая им упражнения по чтению и заучиванию стихотворений, причем на конкретный звук. Они надеются, что это поможет в исправлении произношения. Однако, такой подход может только усугубить ситуацию и затруднить правильную артикуляцию звуков. Важно обратиться к логопеду для компетентной помощи. Схема работы, представленная здесь, не должна рассматриваться как единственно возможный путь. Ее применение рекомендуется в сложных ситуациях, когда приходится начинать все сначала. Однако, необходимо учитывать, что строго следовать этой схеме не является правильным. Дифференцированная помощь логопеда детям, испытывающим проблемы с артикуляцией звуков, может предоставляться в различных учебных заведениях. Однако, на практике возможны ситуации, требующие индивидуального подхода и учета особенностей конкретной обстановки. При выборе подходящего лечения для ребенка учитываются два ключевых фактора - его возраст и степень тяжести дефекта. Оба этих аспекта необходимо принимать во внимание одновременно для принятия окончательного решения. Детям, у которых имеется серьезные проблемы с произношением (дизартрия или сильное механическое искажение р

Оглавление

- Системная логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения

- Особенности логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня Список литературы

Список литературы

- Белова-Давид Р.А. К вопросу о медико-педагогическом комплексе // Нарушения речи у дошкольников / Под ред. Р.А. Беловой-Давид и Б. М. Гриншпуна. - М.: Просвещение.

- Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М.: ВЛАДОС.

- Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. / Сост. И.Ю. Кондратенко. - М.: Айрис - пресс.

- Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем детстве // Вопросы психологии.

- Ланцов А.А. Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Сб. научн. тр. - СПб.: Наука.

- Логопедия. / Под ред. Волковой Л. С. М.: Просвещение.

- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб.: Образование.

- Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. - М.: Просвещение.