Курсовая работа на тему: Теоретико-методологические основы изучения памяти у детей с рушениями слуха

Введение

В настоящее время проблема развития памяти у детей привлекает внимание многих психологов и педагогов.

Наибольший интерес представляет процесс формирования и развития памяти у детей дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что именно в дошкольном возрасте наблюдается быстрый темп развития всех органов и функций организма, развивается речь, формируются сознание и чувства ребенка, совершенствуются такие психические процессы как внимание, восприятие, мышление и память. Но если ребенок дошкольного возраста имеет нарушение слуха, то актуальность проблемы усиливается в связи с тем, что снижение слуха или его отсутствие отражается как на формировании речи ребёнка, так и на его общем развитии.

У глухих детей даже в условиях специального дошкольного обучения наблюдается задержка в развитии словесной памяти по сравнению с уровнем развития словесной памяти слышащих детей.

Оглавление

- Введение.

- Теоретико-методологические основы изучения памяти у детей с нарушениями слуха.

- Формирование словесной памяти глухих детей в процессе овладения словесной речью.

- Различия в запоминании слов и мимико-жестовых обозначений.

- Экспериментальное изучение особенностей словесной памяти у детей с нарушениями слуха.

- Организация и методы исследования.

- Результаты исследования.

- Задачи развития словесной памяти.

- Заключение.

- Список использованной литературы.

Заключение

Основной вывод проведённого исследования заключается в том, что особенности словесной памяти глухих связаны с их замедленным речевым развитием. Недостаток у глухих детей прочно установившихся связей и отношений между словами, соответствующих нормам языка, приводит и к тому, что им порой бывает очень трудно удержать в памяти фразу как целое и воспроизвести ее затем в неизмененном виде.

Отношения, возникающие между процессами речевого общения и памяти у глухих и у слышащих, нельзя понимать как одностороннее влияние речи на память, но как постоянное единство и взаимодействие этих процессов.

Список литературы

- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968. - 238с.

- Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М., 1985. - 297с.

- Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963. - 345с.

- Выготский Л.С. О развитии речи глухих // Дефектология. - 1994. - 4. - С.

- Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха.- М, 2001.-364с.

- Дошкольная педагогика/Под. Ред. В.И. Яэдешко, Ф.А. Сохина.-М.,1986.-437с.

- Изучение слабослышащих детей в процессе обучения: Сб. / Под ред. . - М.: Педагогика, 1972. - 192 с.

- Исенина Е.И. Дословесная коммуникация у глухих и слышащих детей // Дефектология. - 1984. - 6. - С.

- Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / Сост. И.А. Михаленкова. - СПб, -2003.-456 с.

- Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. - М., 1969.-234с.

- Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. - М., 1971.-432с.