Решение задач на тему: Развитие речевой деятельности детей младшего школьного возраста

Введение

В настоящее время под умственной отсталостью понимают стойкое, необратимое нарушение психического (в первую очередь интеллектуального) развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием, либо ранним повреждением мозга [27]. При этом наблюдаются качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы.

Речевое развитие детей с недостатками интеллекта следует рассматривать как одно из приоритетных коррекционных задач, поскольку речь является не только инструментом для общения, обмена мыслями и информацией между людьми, но и является вместе с тем необходимым средством, орудием человеческого мышления. Речь человека играет большую роль и в других психических процессах: организует восприятие предметов или явлений, облегчает их различение и узнавание, участие в процессах памяти придает ей логический, осмысленный характер, существенную роль играет в волевых процессах и т.д.

Знание особенностей речевого развития, выявление специфике недоразвития речи у детей, имеющих умственную отсталость, является непременным условием коррекционно-педагогических воздействий на развитие детей этой категории.

Цель нашего исследования - выявление особенностей речевого развития детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста.

Объект исследования - своеобразие речевого развития детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости.

Выдвинута гипотеза о том, что речь детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеет особенности развития, выраженные в недостаточности развития всех ее компонентов.

В ходе исследования были поставлены задачи:

1. Рассмотреть понятие речевой деятельности, виды речевой деятельности и их характеристики;

2. Изучить возрастные особенности развития речи детей младшего школьного возраста;

3. Дать характеристику понятия умственной отсталости, рассмотреть причины, вызывающие умственную отсталость у детей;

4. Изучить своеобразие речевого развития детей, имеющих легкую степень умственной отсталости;

5. Сделать сравнительный анализ развития речи детей с нормальным психическим развитием и детей с легкой степенью умственной отсталости;

6. Разработать методические рекомендации по развитию речи детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

речевой умственный отсталость интеллектуальный дидактический

Глава I

Особенности речевого развития детей в младшем школьном возрасте

1.1 Определение понятия речевой деятельности

Речь человека - сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком [6].

Речь является деятельностью, в процессе которой люди общаются друг с другом при посредстве языка. С помощью речи (внутренней и внешней) осуществляется также человеческое мышление.

Речевая деятельность предполагает, во-первых, восприятие слышимых и видимых речевых сигналов; во-вторых, произнесение звуков языка, осуществляемое при помощи мышц гортани, языка, губ и т.д.

Для речевой деятельности требуется сложная работа больших полушарий головного мозга, заключающаяся, во-первых, в тончайшем анализе и синтезе слышимых звуков языка, а также производимых при этом движений и, во-вторых, в связывании звуковых комплексов, составляющих слова с обозначаемыми ими предметами и явлениями [8].

Человеческая речь выполняет ряд функций:

- Коммуникативная, или функция общения.

- Знаковая функция.

- Передача и усвоение общественно-исторического опыта.

- Планирующая функция.

- Экспрессивная функция (выражает отношение человека к сообщению).

Все функции языка представляют собой единство, которое разделяется лишь условно, для понимания природы языка.

Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме "внутреннего программирования"), реализации и контроля.

Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.

В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь)[25].

Оглавление

- Введение

- Особенности речевого развития детей в младшем школьном возрасте 1.1 Определение понятия речевой деятельности

- Виды речевой деятельности, их характеристика

- Общая характеристика речевого развития младших школьников Глава II. Своеобразие речевого развития детей с легкой степенью умственно отсталости

- Понятие умственной отсталости, причины недостатков интеллектуального развития

- Дезонтогенез речевого развития детей при умственной отсталости у детей

- Особенности речи детей младшего школьного возраста по сравнению с нормально развивающимися сверстниками Глава III Методические рекомендации по развитию речевой деятельности детей младшего школьного возраста

- Развитие речи детей младшего школьного возраста на специальных занятиях

- Дидактические игры на уроках русского языка и чтения в специальной коррекционной школе VIII вида

- Словарная работа на уроках русского языка в специальной коррекционной школе VIII вида Заключение

- Список литературы

Заключение

В соответствии с поставленными задачами нами были рассмотрены понятие, виды речевой деятельности и их характеристика. Было выяснено, что речь человека, это сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Основные функции речи проявляются в ее коммуникативной направленности, передачи и усвоении общественно-исторического опыта, знаковости, а также экспрессивности (выражение отношения человека к сообщению).

Выделяют следующие виды деятельности: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Под внутренней речью понимают различные виды использования языка (точнее языковых значений) вне процесса реальной коммуникации.

Список литературы

1 Gučas А. Vaiko ir paauglio psichologija. - К., 1990.

3 Блонский П. Психология младшего школьника. - М., 1997.

4 Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. - М., 1984.

5 Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., т.3: Проблемы развития психики, т.4: Детская психология, т.5: Дефектология / Л.В. Выготский. - М.Педагогика.

6 Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. - Минск, 1998.

7 Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

8 Запорожец А.В., Психология. М., 1965г.

9 Зеньковский Л. Психология детства. - М., 1996.

10 Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. - М 1980.

11 Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. - М., 1987.

12 Казакова В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. - М., 1989.

13 Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.

14 Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М., 1998.

15 Лебединская К. С. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина - М.: Просвещение, 1983г.

16 Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. - М., 2002

17 Люблинская А. А. Детская психология. - М., 1971.

18 Назарова Н.М. Специальная педагогика. М., 2002г.

19 Немов Р.С. Психология. Книга 2 - 3. - М.,1995.

20 Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - М., 1995.

21 Обухова А.Ф. Детская психология. - М., 1995.

22 Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963

23 Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - М., 2002.

24 Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж. И. Шиф, Т.Н. Головиной. - М., 1977.

25 Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М., 1990.

26 Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М., 1998г.

27 Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М 1986.

28 Селезнева Е.П. Развитие речи детей. - М., 1984.

29 Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М., 1966

30 Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.:Издательский центр "Академия", 2005. - 464 с.

31 Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2004. - 184 с.

32 Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. - М., 1985.

33 Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С.Лебединской. - М., 1979