Дипломная работа на тему: Влияние проектного метода речевое развитие учащихся чальной школы

Введение

Актуальность темы. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности - таким образом сформулирован в образовательном стандарте государственный заказ к реализации содержания предметной области "филология" на этапе начального обучения общеобразовательной школы (ФГОС НОО).

Это вполне закономерно, поскольку речь - индикатор сформированности личностной культуры человека. Этот показатель лежит в основе всех других способностей, характеризующих модель современного выпускника: интеллектуальных, коммуникативных, социальных.

Однако, преимущество традиционных методов преподавания в учреждениях образования на современном этапе, о чем пишут современные практики-педагоги, обобщая существующий методический опыт школьного образования, не может в полной мере обеспечить необходимый уровень сформированности речевой культуры, способности восприятия новых идей, знаний и технологий, а также готовность к продуктивному труду. Соответственно, необходима адаптация современных технологий, направленных на повышение интенсивности речевого развития учащихся на каждом этапе обучения, включая его начальный этап. Один из методов, направленных на эффективное формирование необходимых для успешного усвоения и закрепления знаний детей - это проектный метод, который является основным компонентом проектной деятельности. Он достаточно распространен в практике обучения учащихся старшего школьного возраста.

Проектный метод обладает большим потенциалом для развития разных компетенций школьников, в том числе и на умение выражать свои мысли логично, непротиворечиво, строить коммуникации, совершенствовать уровень монологичной и диалогичной речи, также он направлен на формирование у детей потребности и готовности к восприятию и самостоятельному получению новых знаний, развитие личностных качеств. Однако этот метод вызывает диаметрально противоположную оценку эффективности его применения в начальной школе.

Так, например, ряд известных специалистов, в число которых входят А.Б. Воронцов И. А. Колесникова и др., полагают неправомерным применение проектного метода на этапе начального обучения, ввиду его трудоемкости. Имеет место в педагогической среде мнение о том, что проектный метод должен ограничиваться рамками постановки проектной задачи. Об этом пишут Т.В. Калайджян, А.В. Шевцова и др.

Есть также выраженная позиция специалистов о том, что возрастной диапазон применения проектного метода в школьном образовании ничем не ограничен. Этого мнения придерживаются Е.Н.Бичерова, М.В.Дубова, Е.Н. Землянская, И.А. Колесникова и др.

Таким образом, отсутствие единого взгляда на роль и значение проектного метода для речевого развития младших школьников требует дальнейшего анализа и экспериментального подтверждения правомерности позиции сторон по дискуссионному вопросу.

При этом образовательный потенциал этого метода мог бы значительно повысить эффективность реализации задач, сформированных в образовательном стандарте, включая и успешность развития коммуникативных и речевых практик учащихся начального звена. Ввиду изложенной выше проблемы эффективности и целесообразности включения проектной деятельности в начальной образование в качестве средства развития речи младших школьников остается актуальной для научного анализа и стала предметом нашего исследования.

Цель бакалаврской работы - изучение проектной деятельности как средства развития речи младших школьников.

Объект бакалаврской работы: процесс речевого развития учащихся младшего школьного возраста.

Предмет бакалаврской работы влияние проектного метода на речевое развитие учащихся 4-го класса средней школы.

Гипотезой исследования выступает суждение, что проектный метод может значительно повлиять на развитие речевого навыка учащихся 4-х классов; на выразительность речи; на уровень коммуникативных способностей как показателя речевой культуры ребенка.

Для достижения обозначенной цели определены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятия речь как психолого-педагогической категории.

2. Рассмотреть методы и приемы речевого развития детей младшего школьного возраста.

3. Раскрыть сущностную характеристику проектного метода.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по внедрению проектного метода в начальную школу.

5. Проанализировать результаты эксперимента по применению проектного метода на базе объекта исследования.

Теоретическая значимость настоящего исследования состоит в обосновании целесообразности применения в образовательном процессе начальной школы проектного метода с целью развития речи младших школьников.

Практическая значимость работы заключается в организации экспериментального исследования по проверке гипотезы об эффективности влияния проектного метода в развитии речевой культуры младших школьников, в части диалогичности, монологичности и выразительности речи.

Для исследования особенностей использования проектного метода при организации обучения детей младшего школьного возраста использованы следующие методы: анализ, обобщение, обобщение, сравнение, наблюдение.

Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические аспекты к проблеме развития речи младших школьников

- Речь как психолого-педагогическая категория

- Характеристика проектного метода как основного компонента проектной деятельности в начальной школе

- Вывод по первой главе

- экспериментальное исследование влияния проектного метода на речевое развитие учащихся начальной школы

- Организация эксперимента т по выявлению уровня речевого развития учащихся 4-го класса

- Анализ использования проектного метода для развития речи младших школьников

- Вывод по второй главе

- заключение 56

- Приложение 1

- Приложение 2

- Приложение 3

- Приложение 4

Заключение

Исследование темы "Проектная деятельность как средство развития речи младших школьников" позволило в теоретическом и практическом подходах к предмету раскрыть вопрос о уровне эффективности проектного метода в процессе развития речи выпускников начального звена обучения и возможности решения государственной задачи, определенной Федеральным стандартом, в качестве умения грамотно коммуницировать с обществом, что невозможно сделать без высокого уровня развития речевых умений.

В первой главе работы "Теоретические подходы к проблеме развития речи младших школьников" решались поставленные во введении теоретические задачи. В частности, было раскрыто содержание и сущность понятия "речь" как психолого-педагогической категории. То есть, раскрыты особенности развития речи в педагогическом процессе с учетом психофизиологических особенностей младших школьников. На основе раскрытия природы основных терминов, сделан теоретический анализ существующих подходов к методологии развития речи в условиях начальной школы. Анализ учитывал существующие нормативно-правовые требования к этой сфере образовательной практики. В теоретической части работы раскрыта сущность проектного метода обучения в начальной школе.

Выявлена проблема, что исследователи придерживаются двух вариантов подходов к проектному обучению младших школьников. Часть специалистов полагают, что проектная работа в силу возрастных особенностей учащихся начальной школы достаточно трудоемкий процесс, следовательно стоит ограничиться решением проектных задач, рассматривая проекты на уровне отдельных педагогических проектных задач. Поэтому обращение к практике и экспериментальному исследованию позволит не только подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования об уровне влияния проектной деятельности на речевой развитие выпускника начальной школы, но и ответить на вопрос в какой степени проектная работа адекватна возрастным особенностям детей (10-11 лет).

Вторая часть работы "Экспериментальное исследование влияния проектного метода на речевое развитие учащихся начальной школы" имеет практическую направленность. В рамках эксперимента, осуществленного на базе СОШ №12 г. Знаменска, на трех этапах проведена работа по оценке уровня влияния проектного метода на развитие речи учащихся 4-го класса "Г", в эксперименте приняло участие 30 детей. В процессе экспериментального исследования было осуществлено диагностирование уровня сформированности речи по трем критериям: техника чтения (ФГОС), монологическая связная речь ( Р.И Лалаева) и коммуникативная речь (адаптированная методика А.Г Лидерс). Цель эксперимента: оценка влияния метода проектов на развитие речи детей в экспериментальной группе и проверка исследовательской гипотезы на правомерность. По результатам выполнения практического исследования сделаны следующие выводы:

1. На констатирующем этапе исследования проведена диагностика по трем критериям в экспериментальной и контрольной группе. Данные диагностики отражены в табличных формах (табл. 2, 3,4).

2. На формирующем этапе эксперимента, который продолжался с января по апрель 2019 года на базе исследования осуществлен цикл проектных методов обучения, согласно календарно-тематического планирования (табл.6). В основу осуществления проектного метода заложен алгоритм деятельности, по которому разграничивался функционал педагога и учащихся на разных этапах осуществления проекта, от разработки идеи, до его защиты (табл.5).

3. На контрольном, заключительном, этапе исследования проведена диагностика развития речи учащихся экспериментальной и контрольной групп по сопоставимым показателям и с использованием тех же инструментов, которые применялись на констатирующем этапе на начало эксперимента.

4. Проведен анализ и мониторинг динамики в развитии речи двух групп, на основе которого сделаны выводы:

- по всем критериям в обеих группах наблюдается положительная динамика, однако при сравнении результатов экспериментальной и контрольной групп, которые для наглядности выполнены в диаграммах, можно видеть значительно превышение динамических показателей в сторону улучшения качества речи участников экспериментальной группы ( рис. 3, рис.4, рис. 5);

- исследовательская гипотеза нашла подтверждение по итогам эксперимента в части а) уровень речевого развития учащихся 4-х классов может быть повышен с помощью организации учащихся начальной школы в проектной деятельности; б) проектная деятельность прямо влияет на выразительность речи выпускников начальной школы, поскольку формирует адекватное психолого-возрастным интересам учащихся пространства освоения новой информации, и мотивирует детей на эмоциональное, активное участие в учебной деятельности; в) проектная деятельность влияет на уровень коммуникативных способностей как показателя речевой культуры ребенка, за счет создания специальных педагогических и образовательных условий: работа в группах, соревновательность (чей проект лучше?), ориентация на успех;

- проектный метод включает в себя решение проектных задач и может эффективно применяться в условиях начальной школы (в частности, как показал эксперимент, для выпускников, учащихся 4-го класса). Значение и роль проектного метода оценили сами учащиеся. Согласно экспресс методики, включающей три вопроса, все дети (15человек экспериментальной группы) заявили о готовности участия в проектной работе и выделили значимые для них результаты: совместное участие родственников и сверстников, интерес к поиску новой информации, состязательный характер защиты проектов.

Таким образом, все поставленные задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение в процессе педагогического эксперимента, цель работы - выявить в роль проектного метода в развитии речи учащихся младшего школьного возраста, достигнута. Проектный метод может и должен стать инструментом для развития речевых навыков учащихся начального звена.

Как показало осуществленное исследование, эффективность проектного метода во многом определяется принципом добровольного участия детей и поддержка со стороны родителей. Это отмечали сами дет из экспериментальной группы. Логично также сделать вывод, что и интерес детей, и успешность проектной работы, как и эффективность всего процесса во многом определяются мастерством самого педагога. Если увлечен сам педагог, то будет интересно его ученикам. Младшие школьники находятся в таком периоде социализации, когда им очень важно мудрое управление со стороны взрослых, ценность которого уже в среднем звене, через 2-3 года после окончания начальной школы значительно ослабнет, уступив свое место мнению сверстников. Однако заложенные основы культуры речи и коммуникативный опыт смогут значительно повысить их учебную мотивацию в более сложный период взросления - на этапе подростковой социализации.

список использованных источников

Нормативно-правовые акты

1. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) // Собрание Законодательства РФ. - 2012. - N 53 (ч. 1). - Ст. 7598.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Текст]: Министерство образования и науки Рос.Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 31 с.

Научная литература

1. Андреева, Н.Г. Логопедические по развитию связной речи младших школьников. В 3-х частях. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика. Пособие для логопеда/ Н.Г. Андреева; под ред.Р.И. Лалаевой. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 182 с.

2. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М., 2002. - 298 с.

3. Бичерова, Е. Н. Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности [Текст]: Дис… канд. психол. наук: 19.00.07 / Елена Николаевна Бичерова. - Брянск, 2009. - 242 с.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968. - 464 с.

5. Брдовская, З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов: Сборник. Как организовать проектную деятельность младших школьников/ З.В. Брдовская. Новосибирск, НИПК и ПРО, 2006. - 56 с.

6. Воронцов, А. Б. Некоторые подходы к созданию условий для внедрения государственных образовательных стандартов второго поколения/ А. Б. Воронцов.- М.: Московский центр качества образования, 2010. - С.235-246.

7. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /А. Б. Воронцов,В. М. Заславский,С. В. Егоркина; под ред.А. Б. Воронцова. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

8. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1 Вопросы теории и истории психологии/Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

9. Выготский, Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский. - М.: Издательство "Лабиринт", 1999 - С. 232.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

11. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М., 1985. - 45 с.

12. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М., 1996. - 544 с.

13. Дубова, М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: практ. пособие для учителей нач. кл./ М.В.Дубова. - М.: Баласс, 2011. - 80с.

14. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: психологопедагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / В.П. Зинченко. - М., 2002. - 431 с.

15. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Н. Землянская. - М. : Издательство Юрайт, 2015. - 507 с.

16. Иваницкая, Г. М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя / Г. М. Иваницкая. - Киев: Радняньская школа, 1990. - 224 с.

17. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли. Пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. - М., Просвещение, 2008. - 151 с.

18. Карпова, С.Н. Особенности ориентировки на слово у детей / С.Н. Карпова, И.Н. Колобова. -М., 1978. - 165 с.

19. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. уч. завед / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, 2007. - 288 с

20. Крылова, Т. Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне / Т. Ф. Крылова // Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов.- Л.: ЛГПИ имени А. И. Герцена, 1987. - С. 51-76.

21. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге /С.Ю. Курганов. - М., 1989. - 126 с.

22. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи : учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева. - Санкт-Петербург : Наука-Питер, 2006. - 102 с.

23. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. - М., 1974. - 115 с.

24. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2007 - 464 с.

25. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителей/ М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1985. - 238 с.

26. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990. - 192 с.

27. Маслов, П. А.Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности: Дис. … канд. пед. наук: 13 00.01 / Павел Анатольевич Маслов. - Волгоград, 2008. - 218 с

28. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников /М.В. Матюхина. - М., 1984. - 144 с.

29. Матяш, Н. В.Психология проектной деятельности школьников: Дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07 / Наталья Викторовна Матяш. - Брянск, 2000. - 385 с.

30. Мостова, О.Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников / О.Н. Мостова, И.Н. Агафонова // Служба практической психологии в системе образования. Вып. 9. - СПб., 2005. - 70 с.

31. Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей : Попул. пособие для родителей и педагогов / Н. В. Новоторцева. - Ярославль : Акад. развития, 1996. - 234 с.

32. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

33. Политова, Н. И. Разговорная речь учащихся начальных классов на уроке русского языка / Н. И. Политова. - М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

34. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. - М. : Просвещение, 2010. - 176 с.

35. Психическое развитие младших школьников / под ред.В.В. Давыдова. - М., 1990. - 160 с.

36. Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста : Тексты и метод. материалы: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям "Психология" / Ред.-сост. Г.В. Бурменская. - М. : Психология, 2003 - 348 с.

37. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения/ А.И. Липкина, М.И. Оморокова. - М.:Просвещение, 1997. - 224 с.

38. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. -Томск, 1993. - 61 с.

39. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя / Под редакцией Т. А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

40. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. -М., 1987. - 159 с.

41. Сартр, Ж. П. Экзистенциализм - это гуманизм/ Ж.П. Сартр// Сумерки богов. М.: Политиздат, 1989. С.319-344.

42. Голуб, И.Б. Секреты хорошей речи /И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь. - М.:Просвещение, 2003. - 279 с.

43. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий/ Г.К. Селевко: в 2-х т. Т. 1. - М.: Народное образование, 2005. - 556 с.

44. Соловейчик, М. С. Первые шаги в изучении языка и речи / М. С. Соловейчик. - М.: Издательство Флинта, 2010. - 104 с.

45. Теутеж, Ф. А. Проблемы формирования речевой деятельности обучающихся в процессе формирования коммуникативно-речевых умений. / Ф. А. Теутеж // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2013. - № 10. - С. 44-47.

46. Ушинский, К. Д. О первоначальном преподавании русского языка/ К.Д. Ушинский. - Л.; 1949. - С. 333-356.

47. Хуснетдинова, М. К.Развитие самостоятельности младшего школьника на основе метода проектов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Мария Константиновна Хуснетдинова. - М., 2009. - 243 с

48. Шварц, Евгений. Сказка о потерянном времени/ Евгений Шварц. - Москва Изд.: Малыш, 1982. - 24 с .

49. Шевцова, А, В. Развитие выразительной речи учащихся 3-4 -х классов на уроках литературного чтения посредством проектных задач / А. В. Шевцова - Севастополь, 2016. - 156 с.

50. Шодманкулова, Д.Х. Развитие коммуникативных компетенций младших школьников на основ развития связной речи/ Д.Х. Шодманкулова, Г. Рахимова// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. Изд.: ТПУ им. Низами, 2019. - № 2. - С. 99-103.

51. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность/ Л.В. Щерба. - М.: Просвещение, 2007. - 427 с.

52. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М., 1989. - 560 с.

53. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ.учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред. В. И. Яшиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр "Академия", 2013 - 448 с.

Периодические издания

54. Андриевская, В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников /В.В. Андриевская, Г.А. Балл, З.Г. Кисарчук и др. // Вопросы психологии. - 1984. -№ 2. - С. 11-25.

55. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 47-56.

56. Калайджян, Т.В. Роль и место проектных задач в выразительности речи младших школьников/Т.В. Калайджян, А.В. Швецова Гуманитарно-педагогическое образование, 2015. - № 2. - С. 103-109Каспаржак, А.Г. Российское школьное образование: взгляд со стороны/ А.Г. Каспаржак, К.Н. Поливанова, Г.А.Цукерман, К.Г.Митрофанов, О.В. Соколова.// Вопросы образования, 2004. - №1. - С. 190 - 231.

57. Князева, Т.Н. Некоторые аспекты проблемы преемственности обучения на I и II ступенях школьного образования / Т.Н. Князева // Педагогическое обозрение,2003. - № 4. - С. 29-31.

58. Коник, О. Г. Психолого-педагогические основы процесса формирования речевых умений младших школьников/ О. Г. Коник, С. А. Борцова // Школьная педагогика, 2017. - №1. - С. 28-31.

59. Костюк, Г.С. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками / Г.С. Костюк, В.В. Андриевская, Г.А. Балл и др. // Психологический журнал, 1983. - Т. 4. - № 5. - С. 23-31.

60. Кочеткова, А.В. Комплексные методы работы развития связной речи младших школьников / Кочеткова А.В.// Начальная школа, 2002. - №9. - С.64-68.

61. Микерова, Г.Ж. Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников/ Г.Ж. Микерова, О.Л. Брусенцова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 6. - С. 542-548.

62. Рубцов, В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 49-51.

63. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность?/ Г.А. Цукерман // Вопросы психологии, 1988 - №5. - С. 68-81.

64. Шустова, Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению / Л.А. Шустова // Вопросы психологии, 1990. - № 4. - С. 29-36.