Дипломная работа на тему: Влияние тревожности успеваемость обучения младшего школьного возраста

Введение

Актуальность темы исследования обуславливается тем, что уровень тревожности в современных стрессовых и экологически неблагоприятных внешних условиях становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, зависит все его последующее развитие. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной. Многие психологи, такие как В.М. Лстапова, В.К. Вилюнас, К.Э. Изард, Н.Д. Левитов, Ч.Д. Спилбергер и другие, занимались проблемой тревожности. В работах Е.Л. Калиниа, Ю.Л. Ханина и других показано, что тревога как состояние адекватной угрозы оказывает оптимизирующее влияние на человека. Однако, как отмечается в работах А.И. Захарова, Н.В. Имеладзе, Л.М. Прихожан и других, постоянные переживания тревоги становятся личностным новообразованием - тревожностью. Анализ исследований различных авторов показывает, что детская тревожность имеет, с одной стороны, психодинамическую природу, с другой стороны, является результатом социализации. Для тревожности и страхов, раскрывающихся в условиях социализации, существует возможность коррекции в детском возрасте.

Начальное образование - это фундамент всего дальнейшего общего и любого профессионального образования. Успешность обучения в начальной школе во многом определяет судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку именно в том возрасте, в каком обычно проводится начальное образование, формируются базовые основания личности человека.

Исследователи данной проблемы указывают очевидную взаимосвязь тревожности и эффективности обучения школьников. Психологи отмечают, что обучение часто сопровождается повышением тревожности у детей. Однако тревожность может выступать как активизатор учебного процесса, делая его успешным и эффективным, поскольку мобилизирует внимание, память, интеллектуальные способности ребенка, и как негативный фактор, не дающий возможность реализоваться детям в учебной деятельности.

Рассматриваемая нами проблема является одной из значимых в современной психологической науке, ее исследование и результаты нацелены на решение многих педагогических вопросов связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников. В связи с этим, актуальность данной работы состоит и в практическом интересе.

Объектом нашего исследования выступает успеваемость школьного обучения.

Предметом исследования мы определяем тревожность как один из факторов, влияющих на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста.

Целью исследования является выявление каким же образом, тревожность оказывает негативное влияние на успеваемость обучения, и определение возможности ее коррекции у детей младшего школьного возраста.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что высокий и низкий уровни тревожности оказывают негативное влияние на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста, в то время как оптимальный уровень тревожности выступает как позитивный фактор учебной деятельности.

Для реализации поставленной цели и проверки разработанной гипотезы нами решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к рассмотрению проблемы влияния тревожности на успеваемость обучения младших школьников.

2. Экспериментальным путем выявить взаимосвязь уровня тревожности и успеваемости обучения учащихся начальной школы.

3. Опробировать коррекционно-развивающую программу оптимизации уровня тревожности младших школьников и апробировать ее.

4. Разработать методические рекомендации по повышению успеваемости обучения учащихся начальной школы.

Для получения необходимой информации мы использовали следующие методы:

- теоретический, заключающийся в анализе психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические.

Оглавление

- Введение

- Теоретическое обоснование проблемы влияния тревожности на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста

- Успеваемость школьного обучения как психолого-педагогическая проблема

- Тревожность как проявление эмоциональной сферы младшего школьника

- Тревожность как негативный фактор успеваемости обучения младшего школьника

- Опытно-экспериментальная работа по исследованию тревожности как фактора успеваемости обучения детей младшего школьного возраста

- Выявление взаимосвязи уровня тревожности и успеваемости обучения учащихся начальной школы

- Система работы по коррекции тревожности у младших школьников

- Сравнительный анализ результатов исследования на этапах констатирующего и формирующего экспериментов

- Методические рекомендации по повышению успеваемости младшего школьника по средством коррекции их тревожности Заключение

- Список литературы

Заключение

В психолого-педагогической литературе существует множество подходов к рассмотрению проблемы школьной неуспеваемости и факторов ее обуславливающих. Среди последних отмечают, физиологические нарушения, особенности воспитания ребенка в семье, определенные личностные характеристики. В данной работе мы уделили внимание рассмотрению тревожности как фактора школьной неуспеваемости.

В контексте темы выпускной квалифицированной работы "Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста" мы ставили цель: выявить влияние тревожности на успеваемость обучения младших школьников и определение возможности ее коррекции у младших школьников.

Список литературы

1. Айсмонтос Б.Б. Общая психология. - М.: Владос-пресс, 2002. - 288 с.

2. Айзенк Х. Психологические теории тревожности Тревога и тревожность Сост. В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001. - 256 с.

3. Блонский П.П. Школьная успеваемость: Изб. педагог. произв. - М.: Педагогика, 1961. - 234 с.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - Спб.: Питер Ком, 1999, - 528 с.: Сост. В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001. - 256 с.

5. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Педагогика, 1994. - 356 с.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Педагогика, 1982, - 60 с.

7. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности Тревога и тревожность Под ред. И.В. Дубровиной. - М. Просвещение, 1991. - 400 с.

8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1961. - 538 с.

9. Солдатов Г. Оценки и отметки начальной школе. Сост., Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

10. Словарь психолога-практика. Сост. В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001. - 256 с.

11. Столяренко Л.Д. Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов - на - Дону: Феникс, 1999. - 576 с.

12. Хекхаузен Х. Тревожность Тревога и тревожность Сост. В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001. - 256 с.

13. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации Хрестоматия по гуманистической психотерпии. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - 302 с.

14. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Карл Рождерс и клиент-центрированная терапия Хрестоматия по гуманистической психотерпии. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - 302 с.

15. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителю. - М.: Просвещение, 1993. - 348 с.

16. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

17. Якобсон Т.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М.: Педагогика, 1996. - 341 с.