Дипломная работа на тему: Особенности психологического развития детей старшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность. Овладение родным языком, развитие связной речи является одним из наиболее важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. С введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в детском саду изменились и требования к образовательному процессу, что обусловлено принципиальными изменениями в подходах к воспитанию и обучению ребенка в ДОУ, происходящих как в теории, так и в практике работы воспитателя в современных условиях. В Стандарте указано, что одним из требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является владение речью как средством общения и культуры, развитие связной грамматически правильной монологической и диалогической речи, речевого творчества и интонационной культуры, что и обуславливает актуальность работы.

Развитие связной речи, выступая одной из ключевых задач обучения дошкольников родному языку, имеет важнейшее значение для подготовки ребенка к школе, где монологическая речь является необходимым условием успешной учебы. Формирование речевой деятельности дошкольника в процессе обучения и воспитания, определение ее наиболее важных характеристик систематически рассматривается в психолого-педагогической науке, в том числе представлено во многих исследованиях отечественных ученых и педагогов-практиков. Методологическую базу исследования составили:

психолого-педагогические подходы к проблемам речевого развития детей (М.М. Алексеева, М.В. Гамезо, А.Н. Гвоздев, Л.Н. Ефименкова, И.А. Зимняя, Р.И. Лалаева, М.Р. Львов, Н.Н. Поддъяков, Е.О. Смирнова, Ф.А. Сохин, О.А. Шорохова и др.);

психолого-педагогические основы организации работы с детьми дошкольного возраста в направлении развития у них монологических умений (Н. Н. Важенина, И. А. Галкина, Н.С. Жукова, Л.Л. Лашкова, А.Р. Филиппова, Л.Г. Шадрина, Ю. Г. Чебунина и др.);

лингвистические и литературоведческие основы ознакомления дошкольников с произведениями художественной литературы (В.В. Гербова, М.А. Зимина, И. А. Ганичева, С.Ю. Кондратьева, А.В. Любаев, О.С. Ушакова,);

Объект исследования - умения монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические основы совершенствования умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы - рассмотреть психолого-педагогические основы совершенствования умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения художественной литературы.

На достижение цели направлены следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую, лингвистическую и литературоведческую литературу по исследуемой проблеме;

- описать особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста;

- рассмотреть психологические и педагогические условия совершенствования умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с художественной литературой.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, лингвистической и литературоведческой литературы, систематизация, обобщение).

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Психолого-педагогические основы совершенствования умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с художественной литературой

- Особенности психологического развития детей старшего дошкольного возраста

- Особенности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

- Лингвистические основы совершенствования умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения художественной литературы

- Лингвистические основы совершенствования умений монологической речи

- Условия совершенствования умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения художественной литературы

- Заключение 38

- Список литературы 41

Заключение

Работа по речевому развитию многогранный творческий педагогический процесс, базирующийся на комплексе методических приёмов и специальных упражнений, нацеленный на совершенствование речевых навыков ребёнка и формирование у него высокой культуры речи (умения слушать, сдерживать спонтанную эмоциональную реакцию, проявлять тактичность и дружелюбие). Реализация ФГОС ДО предполагает развитие речевых возможностей детей в различных видах деятельности. Проблема развития связной речи всегда остается актуальной, поскольку выступает одной из центральных образовательных задач в дошкольном возрасте, влияя на формирование личности ребенка и его социализацию, успешность в школьном обучении. В ходе изучения теоретических и практических аспектов совершенствования умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения художественной литературы мы пришли к следующим выводам:

1. Речь одна из важнейших психических функций человека, а чистая, правильная речь - одно из главных условий его нормального психического развития. Овладение речью, речевое общение порождает социальные контакты, с помощью которых формируются и совершенствуются представления ребенка об окружающем. При помощи речи, общения ребенок узнает много нового, интересного, может выразить свои желания, мысли, требования. Речевое общение создает условие для планирования самостоятельной деятельности и участия в ней. В процессе речевого развития он начинает осознавать собственное поведение, приобретает способность регулировать его. Сформированные речевые навыки составляют необходимое условие осуществления межличностных контактов, что способствует расширению представлений ребенка об окружающем мире.

2. Рeчeвоe развитие рeбeнкa осуществляется спонтанно в повседневной жизни, в процессе живого общения рeбeнкa со взрослым и другими детьми, в рaмкaх игровой, трудовой, исследовательской, познавательной деятельности. Кроме того, важную роль играет целенаправленное обучение, осуществляемое в игровой форме, направленное на совершенствование навыков построения высказываний. Ребенок в старшем дошкольном возрасте, узнает много нового об окружающем мире и естественно испытывает огромное желание, поделится со сверстниками и взрослыми своими наблюдениями и впечатлениями. Появляется потребность в овладении новыми формами и качествами родного языка.

3. В старшем дошкольном возрасте диалогическая речь сменяется монологической. В процессе формирования умений монологической речи постепенно происходит усложнение речевых способностей ребенка. В отличие от диалогической речи, которая является ситуативной, монологическая речь характеризуется развернутостью, организованностью, произвольностью, что требует от ребенка обдумывания речевого высказывания, способности найти подходящую языковую форму для выстраивания монолога. Структурные компоненты монолога определяют его целостность, при этом начало монолога определяет содержательную его часть, а конец монолога подводит итог высказыванию.

4. На этапе старшего дошкольного возраста у детей должен быть сформирован определенный уровень речевого развития, который предполагает наличие развитого фонематического слуха и звукопроизношения; усвоение лексической и грамматической сторон речи; наличие достаточного объёма активного и пассивного словаря; связная и контекстная речь; присутствие навыков общения со сверстниками и взрослыми. На этапе завершения дошкольного образования все дошкольники должны усвоить программу ДОО и достичь так называемых целевых ориентиров, которые представлены социально-нормативными, возрастными характеристиками развития.

5. Особенностями развития речи в старшем дошкольном возрасте является то, что речь открывается от конкретной ситуации и превращается в универсальное средство общения; развиваются связные формы речи, возрастает ее выразительность; ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом, учится излагать свои мысли связно, логично; рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания; складывается планирующая функция речи; речь превращается в особую деятельность, имеющую формы: слушание; беседа; рассуждение; рассказ; завершается процесс фонематического языка (различение звуков): правильно слышит и произносит звуки; возникают предпосылки для освоения грамоты.

6. Детская художественная литература - это особый вид литературы: литературные произведения, созданные специально для юных читателей. Детской литературе присущи качества, свойственные всей художественной литературе. Но при этом, являясь искусством, предназначенным для юных граждан, детская литература тесно связана с педагогикой, призвана учитывать возрастные особенности, возможности и потребности маленьких читателей.

7. Современная методика обучения дошкольников монологической связной речи основана на формировании у детей языковых обобщений, элементарных знаний об особенностях (назначении, структуре) каждого типа текста. Детей необходимо учить: понимать и осмысливать тему высказывания, определять ее границы; отбирать необходимый материал; владеть элементарными знаниями о построении текста и способах связи; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с нормами и задачами; строить речь преднамеренно и произвольно.

8. На связность детской речи положительное влияние оказывает пересказ художественных произведений. Ребёнок применяет образец литературной речи, подражает ему. Художественные тексты содержат образное описание, которое вызывает интерес у ребёнка, и помогает сформировать умение описать предмет или явление, При этом совершенствуются все стороны речевой деятельности и обостряется интерес к родному языку.

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. Проблемы возрастной психологии / Б. Г. Ананьев. - М. : Директ-Медиа Паблишинг, 2008. - 424 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -- М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 272 с.

3. Бадалян Н. Р. Особенности развития монологической речи современных старших дошкольников // Молодой ученый. -- 2018. -- №17. -- С. 271-273.

4. Безруких М.М. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безрукиз. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "Модек", 2009. - 245 с.

5. Бизикова О. А. Развитие монологической речи у дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. - 235 с.

6. Веракса Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 523 с.

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : АСТ, 2001. - 324 с.

8. Галкина И. А. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством познавательной сказки / И. А. Галкина, Ю. Г. Чебунина // Научные исследования: теория, методика и практика : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 21 мая 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2017. - С. 13-19.

9. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Детство-Пресс, 2007. - 472 с.

11. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2012. - 72 с.

12. Голубь М. С. Анализ наследия педагогов исследователей в теорию развития речи дошкольников // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2016. - Т. 10. - С. 66-70. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://е-koncept.ru/2016/56821.htm.

13. Двоеглазова М.Ю. Психология развития / М.Ю. Двоеглазова. - М.: МГГУ, 2012. - 171с.

14. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: АСБ, 2010. - 245 с.

15. Ефимова О. В., Шадрина Л. Г. Развитие связной описательной речи у детей дошкольного возраста // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2016. - № 2. - С. 43-47.

16. Ефросинина Л.А. Слушаем, рассматриваем, рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 216 с.

17. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. -- М.: Соц.-полит. журн., 2008. - 96 с.

18. Комардина Е. Б. Обучение детей развитию речи и умению общаться в современной системе образования [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). - СПб.: СатисЪ, 2014. - С. 77-80.

19. Лашкова Л.Л., Филиппова А.Р. Речевое развитие детей в условиях реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. -2015. - № 1. - С. 62-67.

20. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. / Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО "МОТЭК", 2001. - 448 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://pedlib.ru/Books/4/0285/4_0285-1.shtml.

21. Масалиева Ж.А., Жетес Б. Роль художественной литературы в развитии речи дошкольника [Электронный ресурс]. - URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016023027

22. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.

23. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей: популярное пособие для родителей и педагогов/ Н.В. Новоторцева. - Ярославль: "Академия развития", 2011. - 230с.

24. Овсянникова С. А. Изучение связной монологической речи у детей дошкольного возраста // Специальное образование. - 2015. - № 1. - С. 225-228.

25. Поддьяков Н. Н. Проблемы речевого и умственного развития дeтeй дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под рeд. О. С. Ушаковой. - М., 2009. - С. 119-126.

26. Серышева Е. А. Психологические особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте // Молодой ученый. - 2016. - №2. - С. 1032-1036.

27. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224 с.

28. Ташлыкова Е. В. Проблемы изучения и формирования речевой готовности у старших дошкольников [Текст] / Е. В. Ташлыкова // Молодой ученый. - 2014. - №18. - С. 641-644.

29. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебн. пособие для средних педагогических учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2010. - 370 с.

30. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 176 с.

31. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/ 2013/11/25/doshk-standart-dok.html

32. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой / Л. Б. Фесюкова. - Харьков: Фолио, АСТ, 2000 - 464 с.

33. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филиева. - М.: РИЦ Альфа, 2001. - 314 с.

34. Шадрина Л.Г. Развитие предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста. - Ульяновск, 2012. - 145 с.

35. Шорохова О.А. Речевое развитие ребенка: Анализ программ дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128с.

36. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 384 с.

37. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей / В.И. Яшина, М.М. Алексеева и др. - М.: Академия, 2005. - 192с.