Решение задач на тему: Современное общество нуждается в целенных результат, мотивированных и креативных личностях. Исходя

Введение

Современное общество нуждается в нацеленных на результат, мотивированных и креативных личностях. Исходя из этого, в Российской Федерации установлены ФГОС (Федеральные государственные общеобразовательные стандарты), целью которых является развитие индивидуальных особенностей, способностей регулировать свою деятельность, работать индивидуально и в команде, расширение прав и возможностей, создание дружелюбной атмосферы. Одним из приоритетов современного образования для достижения данной цели стал переход на личностно-ориентированные технологии, благодаря которым основные принципы традиционного обучения дополняются новыми, соответствующими современным реалиям. Специфика этого подхода состоит в отношении к обучаемому как субъекту собственного развития и ориентации на развитие и саморазвитие его личности.

Основная цель обучения на уроке иностранного языка - формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Для этого необходимо целенаправленно и планомерно развивать речь обучающихся.

Общество не удовлетворено уровнем языковой подготовки учеников средней школы и одним из путей смещения этого уровня является сдвиг точки отсчета начала процесса обучения английскому языку на начальные классы средней школы, которые традиционно считаются более благоприятными периодам для овладения вторым языком. Сухость, абстрактность и лингвистическая академичность языка изложения формируют у учащихся эмоционально-отрицательное отношение к грамматике.

Грамматика, в том числе теория, может быть изложена увлекательно, живо, интересно, она должна пробуждать эмоции, быть ориентированной на личность учащегося, сопровождаться яркими, увлекательными, но при этом обучающимися играми и иными различными видами наглядности. Все это, конечно же, может повысить эффективность обучения английскому языку.

Объект исследования: формирование речевого навыка младших школьников на уроках английского языка.

Предмет исследования: методика формирования учебной речевой ситуации как средства обучения младших школьников на уроках английского языка.

Целью исследования является оценка формирования речевого навыка младших школьников на уроках английского языка при помощи создания учебных ситуаций.

Гипотеза исследования: если при обучении на уроках английского языка систематически использовать речевые ситуации, то процесс формирования навыков говорения будет более эффективным.

В соответствии с целью работы поставлены следующие задачи:

- проанализировать возрастные особенности младших школьников;

- изучить теоретические основы, принципы развития речи младших школьников на уроке английского языка в начальной школе и раскрыть теоретические аспекты понятия "иноязычная компетенция" и содержание развития иноязычной компетенции младших школьников;

- провести анализ современных учебно-методических комплексов по английскому языку;

- выявить уровни сформированности речевого навыка младших школьников;.

- разработать программы по формированию речевых навыков младших школьников на уроках английского языка с использованием создания игровых ситуаций;

- оценить результаты опытно-экспериментальной работы;

Теоретическую основу работы составили труды современных исследователей в области методики преподавания иностранного языка, такие как: Мильруд Р.П., Верещагина И.Н., Рогова Г.В., Гальскова Н.Д., Колкер Д.Г., Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Скалкин В.Л., и др.

В процессе проведенного исследования применялись общенаучные методы (наблюдение, аналогия, анализ и т.д.), эксперимент и мониторинг.

Теоретическая значимость состоит в том, что ее результаты могут способствовать повышению эффективности процесса обучения английскому языку в начальной школе, а также разрешению ряда проблем, связанных с овладением грамматическим навыком.

Практическая значимость состоит в том, что подобранный комплекс игровых ситуаций может быть использован студентами и учителями английского языка в начальной школе при работе над формированием речевого навыка у младших школьников.

Опытно-экспериментальная базой является МБОУ СОШ.

Структура состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Человек как личность может определяться совокупностью индивидуальных характеристик, которые делают ее уникальной, непохожей на остальных, особенной. Два первостепенных уровня - физиологический и психологический - являются составляющими индивидуальности, т.е. индивидуальность - это совокупность биологических и социальных характеристик. Физиологические уровни, подразделяются еще на несколько уровней, которые, в свою очередь, могут также подразделяться на подуровни1.

Школьник - это личность, индивидуальность которой необходимо учитывать при реализации образовательного процесса. Однако, при взаимодействии разных методов обучения невозможно учесть все индивидуальные характеристики школьников. Учитываются, как правило, те особенности, которые характерны для определенного возраста.

Эти особенности, определенно, отражаются на школьных успехах, но они же могут являться и результатом обучения, показателем учебного процесса: учение развивает ум и также помогает ученику обрести волевые качества, определяет его мотивацию2.

В основе образовательного процесса в младшей школе (1-4 классы) лежат федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В основу ФГОС положен системно-деятельностный подход, который предполагает3:

- развитие индивидуальных особенностей личности для функционирования в демократическом гражданском обществе;

- ориентир на развитие универсальных учебных действий как результат образования;

- обеспечение преемственности всех этапов общего образования (дошкольного, начального общего, основного, среднего (полного);

- разнообразие форм и методов и индивидуализация образования (учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося);

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей школьников, подбор видов, методов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения.

Так, учителю английского языка в начальной школе, прежде всего важно понимать возрастные и психологические характеристики младших школьников, их мотивы и интересы, потому что данный аспект играет большую роль в том, как учитель планирует свой урок, каким образом он достигает цели урока, какие использует методы, формы, технологии, средства.

Поступление в школу представляет собой важное внешнее событие в жизни младшего школьника (6-10 лет). Новая деятельность и непривычная система отношений требует от ребенка мобилизацию его возможностей. Новая социальная обстановка с нормированным внешним миром предполагает от ребенка проявления дисциплинированности, организованной производительности4.

Перемена социального статуса ребенка - переход от дошкольного возраста к школьному - несет за собой противоречивую взаимосвязь имеющейся свободы выбора и четко определенными рамками поведения в школе. Данное изменение предполагает перенос акцента с игры на учебную деятельность, которая играет главенствующую роль при формировании и развитии познавательных интересов, воспитании нравственных представлений. Процесс перехода можно представить в трех основных этапах5:

- вхождение ребенка в новую среду, не знакомые школьные условия;

- вступление в стадию адаптации в новую систему отношений между детьми и взрослыми;

- проявление ответственного отношения к нормам и правилам школьной жизни.

Приспособление школьника к новым условиям в младшем звене , его адаптация к школьным нормам существенно влияет на его дальнейшее развитие и обучение. Успешное прохождение указанных этапов дает возможность предупредить многие проблемы нравственно и учебного характера в будущем.

Познавательные процессы ребенка в этом возрасте также имеют свои особые характеристики, учет которых поможет педагогам добиться больших результатов во время усвоения того или иного учебного курса.

Главная особенность учебной деятельности младших школьников заключается в том, что новые условия требуют от ребенка развития высших психических функций - произвольного внимания, памяти, воображения. Обучающемуся необходимо овладеть определенными навыками и действиями, которые помогут ему сосредоточиться на учебной деятельности: целенаправленно сохранить в памяти необходимую информацию, представить что-то, выходящее за рамки воспринятого раньше. В младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка присвоения специальных действий, благодаря которым внимание, память, воображение приобретают выраженный произвольный характер.

Одной из важнейших проблем обучения младших школьников является проблема привлечения и удержания внимания. Трудность, с которой встречается учитель, в том числе и учитель английского языка, заключается в том, что внимание ребенка неустойчиво, ему доставляет трудность сосредоточиться и удержать внимание на определенном содержании - объяснении учителя, демонстрируемом предмете, тексте.

Анализ литературы, затрагивающей различные аспекты развития внимания детей младшего школьного возраста, позволяет сформулировать следующие тезисы67.

1. Объем внимания младшего школьника намного меньше, чем у детей старшего возраста. Младший школьник может удержать внимание на 4-6 объектах.

2. Младшему школьнику составляет трудности распределять внимание между предметами, видами работ и т.д.

3. Преобладание возбуждения над торможением, что означает неустойчивость внимания. Данный аспект требует учителя постоянной смены деятельности.

4. Одной их характеристик внимания младшего школьника является также его слабая переключаемость; это означает, что ребенок не может быстро переключить внимание с одного объекта на другой.

5. Эмоции и чувства имеют в данном возрасте тесную связь с особенностями внимания.

Л.С. Выготский отмечает, что развитие произвольного внимания младшего школьника - существенное приобретение личности на данном этапе онтогенеза, которое находится в теснейшем взаимодействии с его общим умственным развитием8.

При формировании произвольного внимания на уроках английского языка делается особый упор на принцип наглядности. На уроках английского языка, в условиях отсутствия языковой среды, использование всех видов наглядности (визуальной, аудитивной, языковой) позволяет развивать школьникам все каналы восприятия и внимания, тем самым облегчая и улучшая образовательный процесс в целом9. Стоит отметить, что процесс выбора наглядного материала ставит перед учителем следующие задачи10:

- использовать максимально определенное место материала, т.е. ставить перед ребенком конкретную задачу;

- найти подходящий метод внесения наглядности в педагогический процесс;

- избежание "формального" применения наглядного материала.

Также Гальскова Н.Д. рекомендует учителям брать во внимание следующие аспекты11:

- отбирать как можно больше изобразительной наглядности;

- внедрять на мутимедиатехнику на уроке английского языка;

- использовать аудио-видеозаписи;

- отдавать предпочтение аутентичным материалам;

- привлекать к процессу выбора наглядность школьников и их родителей.

Для успешной учебной деятельности и усвоения учебного материала младшему школьнику необходимо овладеть навыками преднамеренного произвольного запоминания для дальнейшего воспроизведения. Отличительной характеристикой произвольного внимания, в отличие от непроизвольного, является его целенаправленность, подчиненность определенной задаче.

Память представляет собой процесс запоминания, сохранения и последующее узнавание того, что связано с прошлым опытом ребенка. Большую роль в процессе запоминания играет типа восприятия ребенка, так как каждый обучающийся проходит процесс запоминания и последующего воспроизведения по-разному12.

А.Н. Леонтьев считает, что среди остальных видов памяти в младшем возрасте преобладает наглядно-образная память, т.е. обучающимся легче запоминать наглядные объекты (лица, предметы и конкретные сведения (определенные факты, события)13.

По словам ученого Л.С. Выготского, развитие памяти происходит неравномерно, несмотря на факт увеличения объема памяти младших школьников в сравнении с дошкольным возрастом.

В этот период память ребенка развивается в двух аспектах - произвольность и осмысленность. Интересная форма подачи материала, использование различных дидактических игр, наглядных пособий, аудио-видеоматериалов способствует непроизвольному запоминанию определенного учебного материала, так как данный материал вызывает интерес у обучающихся. В процессе развития произвольной памяти младшие школьники, в отличие, от дошкольников, способны самостоятельно избирать материал, целенаправленно запоминать его.

Еще одной отличительной особенностью является тот факт, что младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Они склонны к механическому заучиванию текстов, что приводит к проблемам в среднем звене, когда объем теста становится больше, а содержание сложнее. Ребенок может запомнить даже тот текст, смысл которого ему непонятен, именно поэтому появляется необходимость овладения мнеминическими приемами, т.е. рациональных способов запоминания. Упор учителя направляется не только на, чтобы проверить правильность воспроизведения текста, но и способов запоминания, которыми руководствовался обучающийся. На данном этапе важную роль играет совершенствование смысловой памяти, что дает возможность освоить мнемонические приемы14.

Задача учителя на данном этапе - научить детей использовать определенные мнемонические приемы. Для того, чтобы материал не только запоминался, но и понимался обучающимся, следует сохранять преемственность в изучении материала, возвращаясь к ранее пройденным аспектам. Так, на примере изучения текста, в трудах И.Ю. Кулагиной можно увидеть следующие рекомендации:

- деление текста на смысловые части, что зачастую подразумевает составление плана, подбор заголовков;

- выделение основной мысли текста и каждой его части;

- возвращение к ранее изученным частям для мысленного повторения;

- воспроизведения материала вслух15.

Учителю английского языка также стоит помнить о развитии не только зрительной, смысловой памяти, но и памяти слуховой, так как аудирование - один из четырех видов деятельности, составляющей речевую компетенцию. Память является важным механизмом аудирования как вида речевой деятельности, но и чем больше школьники будут тренироваться в иноязычном аудировании, тем более высоким будет у них уровень мнемических способностей16.

С моментом вступления в школьную жизнь значительным изменениям подвергается и образ мышления ребенка. Школьное мышление является основой развития теоретического мышления в будущем.

Данные, полученные французским ученым Ж.Пиаже, изучавшим стадии развития детского мышления, показывают, что мышление в младшем школьном возрасте характеризуется двумя основными факторами: несформированность понятий о постоянстве определенных свойств вещей и неспособность учитывать свойства и признаки сразу нескольких предметов17.

Процесс мышление обусловлен рядом операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение и абстракция. Все эти операции имеют свои характерные особенности в младшем школьном возрасте. Именно при помощи этих операций обучающийся может решить стоящую перед ним проблему. Б. С. Волков выделил некоторые особенности мышления в младшем школьном возрасте 18.

1. На данном этапе онтогенеза особое место занимает действенный и чувственный анализ. Это означает, что в процессе мышления младший школьник большое внимание уделяет своим желаниям, чувствам и интересам.

2. Развитие такой операции, как синтез, во время обучения в начальной школе идет медленнее, чем развитие анализа. Однако, есть тенденция к развитию сложного широкого синтеза.

3. При сравнении обучающимся в таком возрасте (6-10 лет) сложно сосредоточить внимание на одной определенной характеристике предмета. Дети часто подменяют признаки, сравнивая какие-либо предметы.

4. Развитие абстракции на данном этапе заключается в способности выделять значимые признаки и связи, а также различать незначительные признаки. Однако, младшие школьники склонны абстрагировать свойства предметов, а не связи и отношения.

5. Что касается обобщения, то младшие школьники слабо имеют способности к этой операции, происходит замена обобщения объединением предметов по некоторым схожим признакам.

П.П. Блонский выработал некоторые положения, руководствуясь которыми, учитель сможет развивать мышление обучающегося на школьной практике19.

1. Перед тем, как преподносить новые знания, следует проверить, на каких уже имеющиеся у школьника знания можно построить урок.

2. Во время занятий следует избегать употребления слов и выражений в переносном значении, так как дети мыслят конкретно.

3. Известные общие положения следует конкретизировать наглядными материалами.

4. Учителю стоит избегать длинных и сложных предложений, так как уровень ребенка начальной школы - синтаксис простого предложения.

5. Следует предварительно разъяснять цель или ожидаемый результат, что помогает пониманию в дальнейшем.

Эти принципы необходимо соблюдать учителю английского языка, так как язык и мышление образуют единство, так как без мышления не может быть языка и мышление без языка невозможно.

Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения - это переход к более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному.

Детям в начальной школе свойственно две формы воображения - воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение предполагает представление образа предмета по его описанию, творческое воображение предполагает создание новых образов в соответствии с замыслом20.

В.С. Мухина отмечает, что в младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности21.

Младший школьник характеризуется развитием у него элементов социальных чувств, формированием навыков общественного поведения (коллективизма, ответственности за поступки, товарищества, взаимопомощи и др.), наличием больших возможностей для развития нравственных качеств и положительных черт личности. И.П. Подласый называет основные качества младшего школьника, создающие благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности: податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию, авторитет учителя. Исследователь считает, что именно в начальной школе закладываются основы нравственного поведения22

Н.Д. Гальскова отмечает, что создаваемые на уроке ситуации должны быть актуальными и личностно значимыми для школьников, вызывать у них интеллектуальный и эмоциональный отклик, отличаться новизной, затрагивать их эмоциональную сферу, апеллировать к фантазии и воображению23

Все эти возрастные характеристики необходимо учитывать при преподавании. Профессор Кэмерон Линн также выделила следующие особенности младших школьников, на которые стоит обратить внимание при преподавании иностранного языка24.

1. Дети всегда пытаются понять, что им сказали. Это означает, что они придают значение всему услышанному, опираясь на свой лингвистический опыт, часто предположения бывают неверными, поэтому учитель обязательно должен убедиться, что все дети правильно поняли инструкции и т.д.

2. Изучение детьми младшего школьного возраста иностранного языка базируется на имеющемся у них опыте.

3. В изучение языка детям следует предоставлять свободу, т.е. на уроке школьникам стоит предлагать различные виды деятельности для того, чтобы у ребенка был выбор.

4. Развитие можно рассматривать как интернализацию из социального взаимодействия.

Таким образом, рассмотрев особенности младшего школьного возраста, особенности психических процессов на данном этапе, можно прийти к выводу, что преподавание в начальной в школе должно обеспечить преемственность перехода от дошкольного возраста к младшему школьному. На уроках следует применять такие методы, технологии, формы и средства, которые будут максимально помогать обучающимся в учебной деятельности в саморазвитии в целом.

1.2. Принципы речевого развития детей в начальной школе

Особое внимание на этапе начальной школы уделяется развитию речи, обогащению словарного запаса, так как развитие речи является одним из основных элементов формирования личности, оно тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием. Направленность на речевое развитие занимает приоритетную позицию в языковом воспитании и обучении младших школьников.

Формирование речевых умений и навыков, развитие речи является одним из основополагающих аспектов начального образования. Речевое развитие ребенка не стихийный процесс, грамотное педагогическое руководство является основой овладения ребенком речевых умений.

В первую очередь формирование речевых умения в начальной школе требует от учителя подчинения общедидактическим принципам, т.е. принципам, с и методологическим принципам. В отечественной педагогике активное развитие дидактика и формирование дидактических принципов пришлось на конец XIX века благодаря трудам, которые написал К. Д. Ушинский и его последователи. Значимый вклад в дальнейшее развитие внесли такие ученые, как А.П. Пинкевич, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, Г.И. Щукина, Л.В. Занкова, И.Т, Огородников, Т. А. Ильина.

На сегодняшний день актуальными являются следующие принципы.

1. Принцип воспитывающего и развивающего обучения направлен на то, чтобы обучающийся воспринимался субъектом, а не объектом учебного процесса. Данный принцип предполагает всестороннее развитие обучающегося, учет его потребностей, интересов и мотивов.

2. Принцип активности на уроке иностранного языка требует развития интеллектуальной, эмоциональной и речемыслительной активности школьников в ходе решения задач, которые имеют для обучающегося личностную значимость и побуждают участвовать в общении.

3. Принцип сознательности означает осознанное усвоение обучающимися учебного материала (фактов, явлений, событий, закономерностей и др.), при изучении иностранного языка также стоит учитывать особенности конкретного языкового явления, его функции в решении коммуникативной задачи25. Стоит отметить, что данный принцип требует от обучающихся понимания особенностей культуры страны изучаемого языка во взаимоотношениях с родной культурой, смысла содержания речевых высказываний.

4. Принцип наглядности требует использования различных наглядных материалов во время учебного процесса. А.Н. Леонтьев в своих трудах говорил об определении места наглядного материала в процессе обучения исходя из отношения деятельности обучающегося, наглядность должна побуждать к той деятельности, которая ведет к осознанию того, что нужно усвоить26

5. Принципа доступности предполагает "переход от легкого к трудному". Данный тезис имеет прямое отношение и к иностранному языку, специфика данного принципа заключается в отборе подходящих тем, ситуаций, которые будут подходить обучающимся определенного возраста в языковом и культуроведческих отношениях27.

6. Принципа индивидуализации означает учет личностных, возрастных интересов обучающихся (темперамент, мотивы, потребности и т.д.).

Относительно преподавания иностранного языка, можно выделить специфические принципы, которыми должен руководствоваться учитель во время учебного процесса. Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. выделяют некоторые методические принципы28.

1. Принцип коммуникативной направленности обучения означает, что обучение иностранным языкам должно преследовать такие цели и задачи, которые сделают обучающегося способным участвовать в межкультурном общении.

2. Второй методический принцип может быть сформулирован следующим образом: обучающиеся могут быть способны к межкультурному общению лишь в условиях создаваемых ситуаций, приближенных по своим особенностям к реальному общении.

3. Принцип опоры на родной язык говорит о том, что обучение иностранному языку как средству межкультурного общения будет успешным при условии его ориентации на родную лингвокультуру обучающегося.

Для младшего школьника развитие речи является одним из важнейших факторов дальнейшего успешного обучения. Придерживаясь указанных выше принципов, учителю будет легче избажеть каких-либо проблем и трудностей.

Работу по формированию речевых умений и навыков большой и трудоемкий процесс, при котором нужно учитывать не только общедидактические и методологические принципы, но следует также рассматривать принципы и особенности развития речи.

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей означает осмысление речи как деятельности, которая тесно связано с познанием окружающего мира. Так, развитие речи на данном этапе также напрямую влияет на развитие мышления. Учебная форма работы, различные формы деятельности требует от обучающегося расширения словарного запаса, обогащения и усложнения речи, что, в свою очередь, оказывает положительное воздействие на развитие мышления. Важным фактом является то, что изучаемые языковые средства и явления имели истиный реальный смысл, понятный школьникам, благодаря этому появлясется связб мышления и речи. Зачастую, когда у обучающегося вызывает трудности передать какую-либо мысль словами, текстом, то это озночает, что в самой мысли есть изъяны, обнаружить которые можно в процессе оформления мысли в речевых формах.

Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках29.

2. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи является одним из основополагающих, така предполагает овладение речевыми навыками для использования языка в межкультурной коммуникации.

3. Принцип развития языкового чутья, т.е. несознанное распознование языковых явлений, понимание закономерностей языка. По мере изучения языка, у ребенка упрочняются полученные знания, выстраиваясь в систему, что позволяет обучающемуя на основе многократных повторений строить аналогии, которые позволяют без дополнительной информации распозновать новые языковые явления на основке имеющегося опыта.

4. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка предполагает от учителя постороения такой системы изучения языка, при которой формирование речевых умений и навыков проходит через осмысленность обучающимися языкового явления.

5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования предполагает, что для формирования коммуникативной компетенции следует развивать все аспекты: устная и письменная речь, чтение, письмо и т.д. Однако, изучение данных аспектов должно подчиняться одной общей цели - развитию речи в целом.

6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности означает, что учителям следует работать над создание положительной мотивации на занятиях, так именно личная заинтерсеванность обучающегося в процессе изучения языка влияет на конечный результат.

7. Принцип обеспечения активной речевой практики требует создания на уроках таких ситуаций, в которых обучающиеся имеют возможность практиковать свои речевые навыки. Данный принцип предполагает использование различных факторов для того, чтобы задействовать каждого ребенка: положительный фон, благоприятная атмосфера, использование наглядности, речевые ситуации, игровая деятельность, смена видов деятельности.

Данные принципы должны применяться в процессе формирования всех видов речи: внешней и внутренней, устной и письменной, монологической и диалогической30

Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая на языковом материале, но не имеющей отчетливых внешних проявлений. Внутренняя речь играет важную роль в процессе формирования письменной речи, например в таких видах деятельности, как сочинение, изложение и т.д.

В развитии устной речи такая подготовка является временной, учебной мерой. По мере овлдания речевыми навыками, обучающийся максимально сокращает время внутренней подготовки.

Внешняя речь, в отличие от внутренней, направлена на общение с другими людьми. Для успешной социализации ребенка в школе, для создания благоприятной атмосферы и формирования коммуникативной компетенции необходимо развитие диалогической и монолигической формами речи.

Развитие речи на уроке английского языка, в свою очередь, является основой главной цели обучения иностранному языку в школе - формирования иноязычной компетенции. Таким образом, для достижения данной цели, необходимо придерживаться общедидактических, методологических принципов и принципов речевого развития млаших школьников, так как это обеспечит планомерное развитие речевых умений и навыков и формирование коммукативной компетенции.

Так, в работе " Principles and practices оf ESL teachers: а study оf adults and children" указаны следующие тезисы, которых нужно придерживаться при развитии речевых умений и навыков31.

1. Обучающимся следует предоставлять свободу в коммуникативной деятельности.

2. Учителя должны создавать благоприятную атмосферу для того, чтобы при коммуникации у обучающихся не возникало языковых барьеров.

3. При выборе видов деятельности на уроке, стоит отдавать предпочтение групповой и парной деятельности.

4. Учителям следует опираться на индивидуальные характеристики обучающихся, чтобы повысить их положительную мотивацию.

5. Выстраивать систему урока, при которой развиваются все виды речевой деятельности.

1.3. Формирование иноязычной компетенции младших школьников

Роль иностранного языка в развитии современного общества неоспорима. Владение им способствует пониманию мировой культуры и приобщению к ней, свободному использованию возможностей Интернет- ресурсов, работе с различными технологиями.

Перед преподавателем иностранного языка в школе стоит ряд серьезных задач. Одной из приоритетных задач является развитие ответственного и инициативного ребенка, его подготовка к качественному взаимодействию с окружающим миром: ребенка нужно адаптировать к стремительно меняющимся условиям, научить умению осуществлять множественный выбор, способствовать его самообразованию и саморазвитию. Кроме того, учителю необходимо формировать у детей способности к деятельности, включающей в себя готовность к целеполаганию, оценке, действию, рефлексии32.

К решению этих задач необходимо приступать уже на начальном этапе обучения иностранному языку. Выбор учителем эффективной методики, конечно, облегчает решение поставленных образовательных задач.

Идеальным считается занятие, которое, во-первых, обеспечивает активное участие в уроке каждого ребенка, во-вторых, повышает авторитет знаний, в-третьих, обеспечивает личную ответственность ребенка за результаты учебной деятельности.

В современных школах обучение иностранным языкам является обязательным компонентом учебной программы уже в начальном звене. Как было сказано выше, раннее обучение иностранным языкам способствует более прочному и свободному практическому владению им, несет в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал. Обучение иностранным языкам младших школьников стимулирует их речевое и общее развитие, приобщает их к культуре других стран, предотвращает появление языкового барьера, который чаще всего возникает в среднем возрасте 11-12 лет, способствует приобретению общеучебных умений33.

По мнению педагогов, иностранный язык помогает детям лучше ориентировать в постоянно изменяющемся мире. При обучении иностранному языку стоит помнить психолого-педагогическую концепцию, когда дети подражают взрослым, имитируют их речь нецеленаправленно. Никто не расчленяет поток речи для ребенка на единицы, не дает речевые образцы, не объясняет грамматику. Но к семи-восьми годам ребенок сам строит высказывания и решает коммуникативные задачи. Например, дети запоминают сотни слов потому, что возникает психологическая ситуация, когда иностранный язык выполняет те же социальные функции, что и родной, необходимость в общении, игра с иноязычным партнером и т.д. В таких условиях ребенок быстрее научится говорить на иностранном языке, чем взрослый. Так или иначе, немаловажную роль играет психолого-педагогическая организация деятельности и взаимодействия педагога и детей в процессе обучения. Также, существует мнение, что то, что усвоено в детстве запоминается навсегда.

Главная цель обучения английскому языку в школе - достижение обучающимися такого уровня иноязычной коммуникативной компетенции, который позволяет вести эффективное общение на иностранном языке, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации в устной, письменной речи на определенные, установленные темы, включающие в себя языковой материал основной школы, как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, для которых иностранный язык является средством межличностного и межкультурного общения34.

Федеральный государственный стандарт начального общего образования предъявляет следующие требования к предметным результатам освоения основной программы "Иностранный язык" на данном этапе35:

1) овладение нормами речевого и неречевого поведения, приобретение навыков начальных навыков общения на иностранном языке, в соответствии с интересами и потребностями;

2) расширение лингвистического кругозора, т.е приобретение необходимых для данного этапа лингвистических представлений;

3) толерантное отношение к проявлениям другой культуры, знакомство с художественной литературы страны изучаемого языка.

Способность школьников поддерживать коммуникацию на иностранном языке, готовность применять речевые умения на практике достигается путем планомерного развития коммуникативных универсальных учебных действий, поэтому коммуникативные УУД играют особую роль в общей системе универсальных учебных действий, так как для обучающихся среднего звена особенно важно правильно воспринимать информацию и с достоверностью передавать партнеру по общению. От качества общения, от уровня сформированности навыков работы с разными текстами, от уровня овладения коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества во многом зависит успешность обучения. Обучающемуся важно овладеть коммуникативными компетенциями, позволяющие функционировать в обществе, принимая участие в совместном обсуждении вопросов, формулируя свои высказывания, выражая свое собственное мнение. Формирование и развитие КУУД позволяет обучающимся строить продуктивное взаимодействие с окружающими, организовывать собственную коммуникативную деятельность и деятельность других.

Для достижения данных целей на уроке иностранного языка необходимо планомерно развивать коммуникативные действия, касающиеся осуществления межличностного и межкультурного общения (направленность на личностные особенности партнера, на его позиции, учет разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, такими как воздействие, аргументация); коммуникативные действия, направленные на кооперацию (осуществление и планирование работы в группе, умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу в решении вопроса, разрешать конфликты); коммуникативные действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии36

В школе можно представить конкретный состав коммуникативных действий, осваиваемых подростками на протяжении периода обучения37.

1. Коммуникация и кооперация с партнѐрами по совместной деятельности или обмену информацией.

2. Способность действовать с учѐтом позиции партнера и уметь согласовывать свои действия.

3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные

Оглавление

- Введение

- Выводы

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Для поиска новых путей в реализации образовательных задач система образования полностью обновляется. На первый план ставится развивающая функция, которая делает акцент на развитии личности обучающегося через раскрытие его индивидуальных способностей, развитии интеллектуально-творческих способностей, что является одним из важнейших факторов подготовки для самореализации в реальной жизни.

Так, основной целью обучения немецкому языку школьников начального звена является формирование иноязычных компетенций через формирование универсальных учебных действий. Приоритетной задачей ставится формирование иноязычной компетенции, что достигается путём целенаправленного и планомерного формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

В первой теоретической главе были рассмотрены возрастные, психологические особенности младших школьников, соблюдение которых обязательно в образовательном процессе. Особенности таких мыслительных процессов, как внимание, память, мышление, воображение напрямую влияет на выбор методов, форм и средств обучения. В этом возрасте ребенок сталкивается с совершено новым этапом - поступлением в школу, что требует от обучающегося мобилизацию всех его возможностей, перестройку модели поведения.

Таким образом, все вышеупомянутые особенности младшего школьного возраста и перечисленные факторы обязательно должны быть учтены в обучении в целом и иностранному языку в частности. Обучение необходимо вести, отталкиваясь от естественных условий возможностей и психического развития младшего школьника.

При формировании иноязычной компетенции в начальной школе, в частности развития коммуникативных универсальных учебных действий, стоит опираться на групповые и игровые формы работы, что благоприятно влияет на образовательный процесс.

Одним из наиболее эффективных методов формирования иноязычной компетенции младшего школьника является создание учебно-речевых ситуаций, условия и компоненты которой побуждают обучающегося использовать свои возможности и речевые навыки в заданном контексте, опирающегося на жизненный опыт и интерес ученика.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1. Анализ используемых учебно-методических комплексов

Развитие устной речи обучающихся начального звена базируется на формировании речевой компетентности. Под речевой компетентностью понимается умение адекватно и уместно, практически пользоваться языком в конкретных ситуациях (выражать свои мысли), используя для этого языковые, невербальные и интонационные средства выражения46.

Формирование речевой компетенции на уроках английского языка должно быть планомерным, целенаправленным процессом. Успешность его реализации зависит от правильного выбора учебно-методического обеспечения.

Изучив теоретические положения, мы пришли к выводу, что УМК по английскому языку должен отвечать следующим требованиям.

1. Соответствие требованиям ФГОС.

2. Главная цель, в соответствии с которой выстроен учебник - всестороннее развитие личности ребенка, обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.

3. Основной материал должен быть направлен на формирование иноязычной компетенции обучающихся.

4. В основе учебника - личностно-ориентированный подход.

5. Соответствие курса возрастным особенностям.

Для анализа целенаправленности использования тем, развивающих устную речь на уроке английского языка, были выбраны три учебно-методических пособия, используемых в 3 классе: "Английский язык. 3 класс" под редакцией В.П. Кузовлева, "Enjoy English" под редакцией М.З. Биболетовой, "Spotlight" авторы Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс.

УМК "Английский язык. 3 класс" под редакцией В.П. Кузовлева, вошел в практику преподавания многих учителей Российской Федерации, отличаясь действенностью и эффективностью.

Состав УМК:

- книга для учащихся (Student's Book) в 2-х частях + электронное приложение к учебнику (на сайте издательства);

- рабочая тетрадь (Activity Book) ;

- прописи (Handwriting Book).

В первую очередь необходимо отметить ряд отличительных особенностей данного учебника:

- большая часть материалов учебника является аутентичной;

- методический аппарат отвечает целям и традициям российской школы;

- структура учебного материала модулей соответствует полной структуре психологической деятельности учащихся;

- наличие материалов, позволяющих формировать культуроведческую и социокультурную компетенции.

Учебник состоит из двух частей, каждая из которых разбита на тематические блоки (Units). В учебнике представлены следующие темы:

Where are you from? (Откуда ты?)

Is your family big? (Твоя семья большая?)

Are you а good helper? (Ты - хороший помощник?)

What dо you celebrate? (Что ты празднуешь?)

I'm very nice! (Я - очень милый!)

What is your favourite season? (Какое твое любимое время года?)

Have you got а pet? (У тебя есть домашний питомец?)

What are good friends like? (Какими должны быть хорошие друзья?)

Все названные блоки соответствуют возрастным и психологическим особенностям учащихся. В основу овладения речевым материалом учебника положен принцип комплексности, предполагающий взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.

В УМК помимо учебника и рабочей тетради входит также книга для учителя, снабженная учебным планом, методическими указаниями и рекомендациями по работе с различными заданиями и играми.

Игры, предлагаемые в учебнике 3 класса, в основном построены в формате командных соревнований для повышения эффективности усвоения активного лексико-грамматического материала каждого раздела. Игры обеспечивают использование учащимися языкового материала в непринужденной форме, с подключением эмоциональной сферы и представляют собой одну из форм гуманистического подхода к обучению. Помимо языковой составляющей ряд игр содержат и физическую составляющую: игра включает в себя динамические моменты (встать, сесть, переместиться, использовать мяч и т.п.).

Анализ учебника показал, что в нем очень много упражнений и заданий предусмотрено в формате игр (парных, групповых, индивидуальных). Практически на каждой странице учебника мы встретились с игровыми заданиями или упражнениями. На наш взгляд, в учебнике большое количество заданий, предполагающих применение игровых технологий, заслуживает внимания. Назовем наиболее интересные.

Let's play "Word train". Игра предполагает увеличение и улучшение вокабуляра младшего школьника и заключается в том, что школьникам необходимо составить как можно больше правильных предложений на английском языке с применением новых слов или конструкций. Слова заранее пишутся на карточках и раздаются детям. Из них они должны верно составить предложения.

Role play. Вы разговариваете с зарубежным другом о странах и городах, в которых живете. О чем бы вы расспросили и рассказали друг другу?

Let's play "Мy region". Класс делится на две группы. Задача каждой из них как можно больше рассказать о своем регионе на английском языке, применяя изученный лексический и грамматический материал.

Let's play "Number games". Суть игры в следующем: класс делится на две команды. На доске написан ряд цифр. Первому ученику из каждой команды дается по кусочку мела (маркера). Учитель называет цифру. Выигрывает очко та команда, чей участник быстрее нашел и зачеркнул эту цифру.

Let's play "Alphabet Race". Суть игры заключается в том, чтобы каждый учащийся смог назвать как можно больше слов на заданную букву алфавита. Задание можно усложнить: слова должны принадлежать одной тематической группе.

Let's play "Bingo". Это парная игра. Перед учащимся кладется поле со множеством картинок. Составляя предложение с изображенным словом, ученик накрывает фишкой данную картинку. Цель - заполнить горизонтальный или вертикальный ряд картинок. Задания обычно на лексическую или грамматическую тему. Напарник контролирует игру, и если замечает в предложении ошибку - не дает ставить фишку.

Let's play "Sweet clean house". Ученики разбиваются на группы по 3-4 человека. Каждый из игроков бросает кубик и передвигается на указанное количество клеток. На клетке может быть рисунок и слово. Ученик должен составить предложение, используя рисунок и слово.

Let's play "Snowball". Учащиеся придумывают предложения на определенную тему, повторяя те предложения, которые сказали предыдущие учащиеся.

Кроме вышеназванных игр в учебнике предлагается большое количество ролевых игр, в которых разыгрываются различные ситуации.

Несколько раз ребятам предлагается разгадать кроссворды, поучаствовать в викторинах, угадать загадки и ребусы.

Следует отметить, что в учебнике много иллюстраций, позволяющих детям понять смысл задания. Однако большинство названных игр не снабжены описанием правил. Тем не менее, назвать этот момент недостатком нельзя, т.к. методические рекомендации к большинству игр даны в книге для учителя. Кроме того, некоторые игры чрезвычайно популярны не только в рамках уроков английского языка, но и других уроков, поэтому такие игры не нуждаются в детальном описании.

Учебник под редакцией М.З. Биболетовой "Enjoy English" - это один из наиболее распространенных учебников в практике преподавания учителей начального звена в общеобразовательных школах. Его выбор обусловлен простотой и вместе с тем эффективностью предложенной информации.

Состав раздела УМК:

- учебник;

- книга для учителя;

- рабочая тетрадь;

- аудиоприложение (аудиокассеты, СD MP3);

- сборника песен "Game-Songs" с аудиоприложением ( СD MP3);

- обучающие компьютерные программы "Enjoy the ABC", "Enjoy Listrning and Playing", "Интерактивные плакаты".

Учебник представлен одной частью, состоящей из четырех блоков, каждый из которых наполнен разным количеством уроков (от 14 до 21). В учебнике для 3 класса представлены следующие темы:

1. Welcome tо Green School! (Добро пожаловать в Лесную школу). В данном блоке учащиеся учатся рассказывать о себе (называют имя, возраст, описывают действия, которые они умеют делать, рассказывают о своей семье, любимых животных). В этом же разделе учащиеся знакомятся с лексикой по теме "Пища", учатся принимать и угощать друзей. Дети изучают правила поведения за столом, рассказывают о своей любимой еде, учатся совершать покупки в продуктовом магазине. В завершении раздела учащимся предлагается поработать над проектом "Меню".

2. Happy green lessons (Счастливые "лесные" уроки). В данном блоке учащиеся знакомятся со здоровым образом жизни, который включает в себя правильное питание, занятие спортом, соблюдение гигиены. Здесь же детям предлагается рассказать о своих семейных праздниках - Рождестве, Новом Годе. Завершением блока становится работа над проектом "А Happy New Year! Merry Christmas!"

3. Speaking about а new friend (Разговор о новом друге). В этом тематическом блоке учащиеся знакомятся с названиями месяцев, сообщают о дате своего рождения, учатся поздравлять друг друга и выбирать подходящий подарок. Здесь же происходит знакомство с особенностями написания писем зарубежным товарищам: как правильно обратиться, попрощаться, оформить конверт и т.д. Завершением раздела становится работа над проектом "Happy Birthday tо You!".

4. Telling stories and writing letters tо your friends (Истории для друзей). В последнем разделе учебника дети учатся рассказывать о своем дне, его распорядке. Знакомятся с лексикой по теме "Части тела". Учатся инсценировать сказки. В завершении блока дети работают над созданием проекта "Let's Write а Letter!".

Очевидно, что все описанные блоки соответствуют возрастным и психологическим особенностям учащихся. В основу овладения речевым материалом учебника положен принцип комплексности, предполагающий взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.

УМК "Spotlight. Английский в фокусе" (авторы Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс) является совместной продукцией российского издательства "Просвещение" и британского издательства "Express Publishing", учебник построен с расчетом проведения уроков 2 раза в неделю.

Данный УМК состоит из следующих компонентов:

- учебник;

- рабочая тетрадь;

- книга для учителя;

- языковой портфель;

- контрольные задания;

- аудиокурсы для занятий в классе и дома;

- рабочие программы;

- видеокурс на DVD (DVD-video);

- книга для чтения и СD;

В учебнике для 3 класса представлены 8 модулей.

1. School days (Школьные дни). В этом модуле ребята продолжают знакомство с героями книги - Ларри и Лулу, изучают названия школьных предметов, повторяют числа, команды, узнают особенности школ в Великобритании, изучают произношение звуков, изучают грамматические темы: "Present Simple", "Imperativ".

2. Family moments (Семейные моменты). В этом модуле дети повторяют лексику по теме "Family" ("Семья"), изучают произношение звуков, изучают грамматические темы: "Possessive adjectives", "Plurals (-s)".

3. All the things I like (Всё, что я люблю). В этом модуле дети изучают лексику по теме "Food" ("Еда)", учатся говорить о том, что им нравится/не нравится, изучают произношение звуков, практикуются в применении грамматических тем: "Present Simple", "Some/Any".

4. Come in and play (Давай играть). На материале этого модуля школьники учатся говорить о своих увлечениях, ознакомятся с лексикой по теме "House: rooms and furniture" ("Дом: комнаты и мебель"), изучают произношение звуков, изучают грамматические темы: "А-аn", "This/That, These/Those", "The possessive case".

5. Funny friends (Веселые друзья). В этом модуле дети учатся говорить по теме "Parts оf body" ("Части тела"), описывать животных, разговаривать о возрасте, изучают произношение звуков, изучают грамматические темы: "The verb: have got", "Adjectives", "Irregular plurals", "The verb: can", "Numbers 20-50".

6. Home, sweet home (Дом, милый дом). На материале этого модуля дети знакомятся с различными частями света, учатся писать о своем доме, изучают произношение звуков, изучают грамматические темы: "Prepositions оf place", "There is/There are", "Plurals".

7. А day off (Выходной). В этом модуле обучающиеся учатся описывать действия, происходящие в момент речи, говорить о свободном времени, изучают произношение звуков, изучают грамматические темы: "The present continuous", "like+ing".

8. Day by day (День за днем). В этом модуле обучающиеся учатся говорить о своих каждодневных занятиях, определять время, изучают произношение звуков, изучают грамматические темы: "The Present Simple: daily routine", "Prepositions оf time".

В основу УМК в целом положен коммуникативно-когнитивный подход, который предполагает планомерное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции. Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку, которого придерживаются авторы УМК, обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.

Для большей наглядности сравнительный анализ упомянутых выше УМК представлен в таблице, где "+" означает "наличие", "-" - отсутствие.

Таблица 1

"Английский язык. 3 класс"

"Spotlight. Английский в фокусе"

Соответствие возрастным особенностям

Внешнее оформление

1. яркость и красочность

2. наличие рисунков, таблиц, графиков

Соблюдение коммуникативного подхода (задания объясняются на английском языке)

Наличие заданий для развития всех языковых аспектов (лексика, грамматика, фонетика)

Наличие аудиоприложения

Наличие видеоприложения

Наличие аутентичных материалов

Наличие страноведческой и культуроведческой информации о стране изучаемого языка

Разнообразие предлагаемых текстов для чтения

Практическая направленность диалогов

Задания, мотивирующие к изучению языка

Наличие коммуникативных ситуаций для общения

Стилистическое разнообразие предлагаемых текстов для чтения

Подача материала "от простого к сложному"

Наличие творческих заданий

Все названные учебники входят в перечень рекомендованных ФГОС. Они реализуют коммуникативный подход к обучению. Структурно учебники представляют собой тематические блоки (разделы), каждый из которых имеет более дробное членение. Учебники характеризуются наличием большого объема материала, соответствующего возрастным и психологическим особенностям учащихся, однако не всех учебниках представлен аутентичный материал

Как нам кажется, материала, представленного в описанных УМК, вполне достаточно для проведения хороших уроков. Тем не менее, следует расширять возможности развития речевой активности детей с использованием создаваемых речевых ситуаций.

Для школьников младших классов доступными и интересными являются тексты, основанные на сказочных сюжетах, занимательные истории о животных, мультфильмы, комиксы. Эффективным стимулом успешного аудирования является использование аудиотекстов с элементами юмора. Юмор способствует созданию атмосферы непринуждённости, релаксации. Психологическая разрядка, возникающая благодаря юмористически средствам, определённым образом нейтрализует напряжение, связанное с декодированием трудных моментов47.

На начальном этапе обучения аудирования для облегчения восприятия текста очень полезно использовать зрительные опоры. В качестве таких зрительных опор могут служить кукольные персонажи, яркие картинки, мимика, жесты, видеоряд.

Использование видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции школьников. Видео даёт нам возможность слушать аутентичную речь и визуально воспринимать говорящего и окружающего его обстановку. Оно приближает нас к реальным условиям аудирования48.

Процесс аудирования с опорой на видеофильм отличается заметным повышением мотивации, большей ситуативностью и коммуникативностью, высокой степенью наглядности и, как следствие, информативности, более легким пониманием. Для того чтобы аудиовизуальный метод обучения был эффективен, учителю необходимо правильно подойти к критериям отбора аутентичных видеоматериалов. Видео должно содержать нужный лингвистический материал, отобранный в соответствии с учебными целями, быть тематически интересным, соответствовать возрастным особенностям обучающихся, а также их уровню практического владения языком.

С нашей точки зрения, просмотр и обсуждение видеоматериалов, построенных в доступной ребенку форме, является максимально близкой и эффективной формой развития иноязычной речи. Это могут мультфильмы на английском языке, ситуационные короткометражные фильмы и прочий материал, построенный на доступном и понятном для детей материале.

2.2. Оценка речевых навыков учащихся младших классов

Для того, чтобы определить уровень развития устной речи младших школьников, необходимо провести диагностику, определяющую критерии сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.

Земскова Е.В. выделяет 6 уровней сформированности универсальных учебных действий49. Данные уровни можно сгруппировать в три большие группы следующим образом.

1. Высокий уровень: обучающийся способен планировать и регулировать свою коммуникативную деятельность, правильно ставить задачи и решать их.

2. Средний уровень: обучающийся регулирует свою деятельность, однако не способен самостоятельно вносить коррективы, способен выполнять учебные действия в кооперации с учителем.

3. Низкий уровень: обучающийся не способен планировать и регулировать коммуникативную деятельность, для него характерны действия репродуктивного характера.

В параграфе 1.2 мы рассмотрели состав коммуникативных действий, осваиваемых школьниками на протяжении периода обучения в среднем звене. Данный состав может служить основой для оценивания сформированности коммуникативных УУД школьников. Подробно три уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий (высокий, средний, низкий) описаны в таблице с пояснениями (таблица 2).

Таблица 2. Критерии сформированности коммуникативных универсальных учебных действий

Критерий

Уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий

высокий

средний

низкий

Коммуникация и кооперация с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией

- охотно вступает в диалог и участвует в коллективном обсуждении вопросов;

- задает вопросы и сам готов ответить на поставленные учителем или одноклассниками вопросы;

- высказывает идеи;

- с достаточной полнотой выражает свои мысли и обосновывает свою позицию

- умеет слушать и слышать, дает

обратную связь.

- в паре и в группе работает ситуативно;

- не проявляет особого интереса к заявленной теме устного обсуждения;

- частично отвечает на вопросы, избегая развернутого ответа;

- обратную связь даёт только в том случае, когда уверен в своих знаниях;

- выражает свои идеи ситуативно

- показывает нежелание участвовать в групповой работе;

- испытывает трудности при

выражении обратной связи;

- на поставленные вопросы не даёт ответов;

- не способен доходчиво изложить свою точку зрения и не слушает других

Способность действовать с учётом позиции партнера и уметь согласовывать свои действия

- умеет договариваться, находить общее решение;

- умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

- владеет адекватными способами выходами из

конфликта;

- всегда предоставляет помощь

- не всегда терпелив к мнениям партнеров;

-способен излагать свои мысли, свою позицию, однако не способен привести весомые доводы;

- предоставляет помощь только своим друзьям

- не хочет выстраивать совместную деятельность;

- ситуативно излагает свою позицию, но выражает нетерпимость по отношению к другим точкам зрения

Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

- выстраивает продуктивное взаимодействие со сверстниками при решении проблемы, выборе вариантов;

- при возникновении споров во время разбора кейса, показывает готовность найти адекватный способ выхода из конфликта;

- может выстроить учебное сотрудничество только по алгоритму;

- при возникновении споров, конфликтных ситуаций может выражать нетерпимость, не сдержанность

- не реагирует на замечания сверстников и учителя, не желая вносить коррективы в свою коммуникативную деятельность

Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

- умеет договариваться, находить общее наиболее продуктивное решение;

- способен устанавливать рабочие отношения в группе во время работы с кейсом

- принимает позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность;

- не всегда контролирует свои действия, однако прислушивается ко мнению лидера группы, учителя

- редко принимает мнение других людей, зачастую считает свое мнение единственно верным

Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества

- вежлив, тактичен и доброжелателен в общении со сверстниками;

- в процессе деятельности готов оказать помощь и эмоциональную поддержку;

- проявляет уважение только к учителю, к партнерам по группе не всегда тактичен и вежлив

- пассивен во время совместной работы;

- пассивен и иногда агрессивен;

- часто молчит, игнорируя другого человек;

- не оказывает помощь

Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности

- имеет богатый словарный запас и

активно им пользуется, бегло читает;

-усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ);

- использует адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений;

- способен планировать, контролировать и оценивать свою деятельность

- читает, но понимает смысл прочитанного только при помощи наводящих вопросов;

- не всегда может выразить свои чувства и мысли в форме речевых высказываний

- читает, но не всегда понимает смысл прочитанного и часто не может выделить необходимую информацию

Для того, что определить уровень сформированности КУУД обучающегося, уровень его речевого развития, можно заполнить "Карту самооценивания" (таблица 3).

Таблица 3

всегда

иногда

редко

для меня это сложно

Я охотно принимаю участие в коллективном обсуждении проблемы

Я считаю свою точку зрения единственной верной.

Я охотно принимаю инициативу в групповой работе, регулируя свою деятельность и деятельность партнеров.

Я имею свою точку зрения и способен сформулировать и выразить её

Я охотно вступаю в диалог

Во время работы с младшими школьниками мною было проведено такое анкетировние. Условно была выбрана шкала оценивания:

- "всегда" -5 баллов;

- "иногда" - 4 балла;

- "редко" - 3 балла;

- "для меня это сложно" - 2 балла.

В таблице "Критерии сформированности коммуникативныз универсальных учебных действий" можно выделить следующие обозначения:

- высокий уровень - 5 баллов;

- средний уровень - 4 балла;

- низкий уровень - 3 балла.

На основе выделенных трех уровней (высокий, средний, низкий) можно выделить следующие соотношения:

- высокий - 45-55

- средний - 24-45

- низкий - 10-24.

На основе заполненной карты и критериев сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, мы пришли к выводу, что из 13 обучающихся 3 класса 3 человека находятся на высоком уровне, 5 человек - на среднем и 5 человек - на низком.

Данные показывают, что в данном классе необходимо реализовывать работу по формированию и развитию коммуникативных универсальных учебных действий, развитию устной речи обучющихся.

2.3. Разработка программы развития речи с использованием создания речевых ситуаций

Основная цель обучения иностранному языку развитие иноязычной речевой компетенции, совершенствование коммуникативных умений в четырех видах деятельности. Практика показывает, что обучить такому виду деятельности как говорение можно лишь в ситуациях общения. Повысить объем практического применения языка возможно путем создания условий для осознанного общения на иностранном языке.

Любая речевая деятельность школьника обусловлена ситуацией, т.е. некоторыми условиями, положениями, побуждающие к высказыванию на иностранном языке. Речевые умения развиваются на основе упражнений и учебно-речевых ситуаций, моделирующих реальное речевое общение.

Теоретические положения, изученные в предыдущих параграфах, были проверены на практике в общеобразовательной школе. Исследование проводилось по методу опытного обучения без нарушения обычного хода учебного процесса.

Исходя из этого, мною были разработаны речевые ситуации, которые обеспечивали потребность учащихся в речевом общении и побуждали к выражению мысли и использованию при этом определенного языкового материала.

Для создания программы развития речи мы остановились на УМК "Spotlight. Английский в фокусе", так как данный учебник отвечает принципам коммуникативного подхода и содержит в себе большое количество информации, которое может послужить основой для создания речевых ситуаций. Задания составлены для первых двух четвертей (Module 1 - Module 4), после чего проводит мониторинг динамики развития речи.

При составлении ситуаций учитывались как личностные, так и возрастные особенности участников. Так, при составлении ситуаций учитывались познавательные процессы младших школьников, в каждом задании имелись следующие аспекты.

1. Ситуация опиралась на уровень свормированности коммуникативных навыков.

2. Условия ситуации сформулированы кратко и четко.

3. Каждое задание сопровождается примером

Опираясь на темы из учебника и программу для 3 класса, мною были разработаны учебно-речевые ситуации для каждого этапа, опираясь на принцип последовательности ("от простого к сложному").

В первом модуле рассматривались такие подтемы как "School again" ("Снова в школу"), "School subjects" ("Школьные предметы"), которые предполагали изучение таких аспектов, как "школьные принадлежности", "цифры", "глагол tо bе", "глагол tо have".

Исходя из лексического материала модуля, грамматических упражнений, на данном этапе была предложена следующая учебно-речевая ситуация.

Today wе will talk about your school subjects! Work in pairs and fill in the gaps. Answer the questions! Then talk about it with your partner! (Сегодня мы будем разговаривать о ваших школьных предметах. Работайте в паре и заполните таблицу! Ответьте на вопросы! Затем обсудите со своим партнером!)

РЕ

РЕ

S2: Мy favourite subject is English.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учитель раздает определенное количество листочек с названиями школьных предметов (приложение 1) на каждую парту и объясняет обучающимся задание, цель которого побудить обучающихся к диалогической речи на иностранном языке в рамках темы "School days"

Во время выполнения задания, учитель контролирует процесс, проводя мониторинг по классу отвечает на возникающие вопросы и проверяет готовность каждой пары.

Обучающиеся работают в парах: заполняют таблицу, отвечают на вопросы и составляют диалог по заданному примеру.

Во второй модуль входят подтемы: "А new member" ("Новый член семьи"), "А happy family" ("Счастливая семья"), которые предполагали изучение таких аспектов, как "члены семьи", "личные местоимения", "притяжательные местоимения", "глагол is/are".

В данном модуле содержится упражнение, которое заключается в том, что обучающийся должен нарисовать свою семью и написать о ней. Для создания речевой ситуации будут использоваться материалы данного задания.

Let's sit and make а circle. Now wе will learn more about your friend's family. Please give your painting tо your partner. And now you have tо look аt these paintings and tell us about families оf your classmates. (Давайте сядем и сделаем круг. Сейчас мы узнаем больше о семье нашего друга. Пожалуйста, передайте свои рисунки вашему соседу. Сейчас вы должны внимательно посмотреть на эти картинки и рассказать нам о семьях ваших одноклассников)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учитель рассаживает обучающихся по кругу для того, чтобы каждый мог поменяться своими рисунками, объясняет обучающимся задание, цель которого побудить обучающихся к монологической речи на иностранном языке в рамках темы "Family moments"

Во время выполнения задания, учитель не корректирует ошибки, только отмечает их и объясняет только после всех выступлений

Обучающиеся передают по кругу рисунки своей семьи, работают индивидуально, по рисунку своего одноклассника рассказывают о его семье.

В третьем модуле рассматривались такие подтемы как "Не loves jelly" ("Снова в школу"), "In my lunch box" ("В моем ланч-боксе"), которые предполагали изучение таких аспектов, как "школьные принадлежности", "цифры", "глагол tо bе", "глагол tо have".

Данная тема заинтересовала обучающихся, так как предполагала работу с большим количеством наглядного материала, проектную работу, работу в группах.

Исходя из отработанных во время уроков грамматических и лексических упражнений, на данном этапе могут быть предложены следующие речевые ситуации.

Данная речевая ситуация подходит для детей со слабым уровнем сформированности коммуникативной компетенции: Look аt the board please. You see the sentence "Whаt I usually eat". Please make uр а picture like аn example (приложение 2) and write food you like. Then talk with your partner.(Посмотрите, пожалуйста, на доску. Вы видите предложение "Что я обычно ем". Сделайте рисунок как в примере и вставьте еду, которую вы любите. Потом обсудите со своим соседом)

S2: Мy favourite food is sandwich. What is your favourite food.

S1: Мy favourite food is pizza.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учитель пишет на доске предложение "What I usually eat" и объясняет обучающимся задание, цель которого побудить обучающихся к диалогической речи на иностранном языке в рамках темы "All the things I like!"

Учитель рисует на доске пример выполнения задания (приложение 2) и напоминает обучающимся произношение используемых слов

Каждый обучающийся рисует в своей тетради рисунок, затем обсуждают в парах полученные результаты, используя пример.

Обучающимся, имеющим более высокий уровень сформированности речевых умений можно предложить следующую ситуацию: You are in supermarket. I аm а seller and your are buyers. You have got а shopping list (приложение 3). Comе tо mе and ask, then put the tick in your shopping list and put food in your box. Use аn example! (Вы в супермаркете. Я - продавец, вы - покупатели. У вас также есть список покупок. Подходите ко мне и спршивайте, затем ставьте галочку в вашем списке, поместите ваши покупки в тележку. Используйте образец!)

Т: Yes, wе have some apples.

Т: Yes, wе have milk.

Т: …

S: Ок. Can I have some apples, milk and cheese, plese?

Т: Here you are.

После этого ситуацию можно продолжить, опираясь на то, что дети поработали с распечатанным материалом и у каждого обучающегося имеется телефжка с покупками.

Т: (Имя ребенка), what have you got in your box?

S (предполагаемый ответ): I have got some apples, milk and cheese.

Далее вопросы задаются всем обучающимся.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учителю необходимо создать атмосферу, побуждающую к общение по теме "Food". Для этого необходимо воспользоваться наглядным материалом: различными картинками, вывесками и т.п. (приложение 4). Детям также следует раздать распечатанные рисунки тележек, куда они будут прикреплять приобретенные продукты, которые учитель будет раздавать после диалога (приложение 5). Цель учителя - побудить обучающихся к диалогической речи. Далее учитель проводит фронтальную работу, задавая каждому обучающему вопрос: "What have you got in your box?"

Каждый обучающийся подходит к учителю и составляет с ним диалог, изначально ознакомившись с образцом, прикрепляет покупки в свою распечатанную тележку. Затем рассказывает классу о своих покупках.

Во второй модуль входят подтемы: "Toys for little Betsy" ("Игрушки для маленькой Бетси"), "In my room" ("В моей комнате"), которые предполагали изучение таких аспектов, как "игрушки", "притяжательное 's", "артикли а/аn", "местоимения this/these, that/those".

Исходя из отработанных во время уроков грамматических и лексических упражнений, на данном этапе может быть предложена следующая ситуация.

This is your new friend. His name is Nick. This is Nick's room, hе described it (приложение 6). Can you draw your room and tell him about your room? (Это ваш новый друг. Его зовут Ник. Это комната Ника, он описал её. Можешь теперь и ты нарисовать свою комнату и рассказать ему о своей комнате?)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учитель объясняет задание, цель которого - побуждение к монологической речи по теме модуля. Учитель раздает каждому раздаточный материалом с рисунком и текстом (приложение 6), на который обучающиеся могут опираться при выполнении задания.

Каждый обучающийся подходит к учителю и составляет с ним диалог, изначально ознакомившись с образцом, прикрепляет покупки в свою распечатанную тележку. Затем рассказывает классу о своих покупках.