Решение задач на тему: Теоретические аспекты новаторства Френе. Немного истории о Френе

Введение

В свободном обществе могут быть разные школы, а в несвободном - ЕДИНАЯ, одна, управляемая властью. И если административным путем, директивно внедрять многообразие, контролировать этот процесс и управлять им, то школа будет все равно несвободной. А уж если таким образом предписать всем ОДНУ педагогику Френе, то школа останется прежней.

Актуальнейшей задачей современной школы является возвращение в школу ребенка как живого мыслящего существа, душа которого не резервуар для знаний, а необъятный внутренний мир, где наряду с интеллектуальными элементами много чувственного, подсознательного. Перед обществом встала задача реализации в школе такого подхода, который обеспечивал бы равноправные, коллегиальные отношения между учащимися и учителями.

О противоречиях системы образования С. Френе говорит с позиций педагога и психолога, глубоко увлеченного поиском продуктивных решений обновления школы, нашедших свое отражение в его практической деятельности и созданной на их основе оригинальной педагогической концепции.

Проблема решается многогранностью педагогики С. Френе, в которой он определяет широкие перспективы ее дальнейшего изучения, с целью адаптации его положительного педагогического опыта модернизации образования с учетом отечественных традиций, истории и культуры. Хотя, как любая альтернативная педагогика, система Френе вступает в конфликт с традиционной, ее необходимость и актуальность в России очевидны.

Цель работы - выявить сущность педагогических идей С. Френе и показать актуальность их использования в теории и практике отечественного обучения и воспитания.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выделить и охарактеризовать основные этапы становления и развития педагогических взглядов С. Френе.

2. Выявить и проанализировать сущность и основное содержание педагогических идей С.Френе.

3. Определить роль и значение идей С. Френе для современной школы и педагогики.

4. Показать реализацию педагогических идей С. Френе в школьном образовании России.

Объектом работы явилось педагогическое наследие С. Френе.

Предметом педагогические идеи С. Френе и их влияние на теорию и практику современного школьного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- педагогические идеи С. Френе;

- принцип ретроспективного исторического анализа (М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, М.Н. Кларин, и др.);

- сравнительно-исторический подход в педагогике (Б.М. Бим-Бад,

Б.Л. Вульфсон, Ф.Ф. Королев, О.Д. Федотова, Л.Д. Филиппова);

- современная методология в сравнительной педагогике (Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, К.И. Салимова и др.).

- концепция личностно ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

- культурологический подход, при изучении и оценке глобальных, страноведческих процессов в сфере образования развитых стран мира, дающий возможность более глубоко проникнуть в состояние и сущность происходящих изменений в образовании.

Основными методами нашего исследования являются:

- метод теоретического анализа официальных государственных источников в области образования и воспитания, учебной документации, а также наиболее известных работ зарубежных и отечественных авторов, освещающих развитие системы школьного образования;

- компаративные методы, обеспечивающие сравнительный анализ многообразия различных направлений развития школьного образования во Франции.

- метод исторического и логического анализа, требующий научного, конкретно-исторического подхода к изучаемым явлениям;

- сравнительно-исторический метод при изучении трудов зарубеж

ных и отечественных ученых, документальных, литературных и научных

данных для определения основных факторов, повлиявших на становление и развитие педагогических взглядов С. Френе;

- биографический, позволяющий выявить теоретические позиции и

взгляды С. Френе;

Обзор литературы по теме: Изучение и анализ исследований литературы по сравнительной педагогике и психолого-педагогических источников позволяют утверждать, что педагогическое творчество С. Френе еще не избиралось предметом специального изучения российскими педагогами. Однако описанием и толкованием отдельных сторон педагогической системы С. Френе содержатся в работах Бахичевой В., Вульфсона Б.Л., Джуринского А.Н., Загорского А.А., Кларина М.В., Краевского В.В., Мальковой З.А., Пиляй О.М., Селевко Г.К. и др.

В процессе исследования чрезвычайно ценным источником оказалась информация из отечественной периодической печати, материалы научной периодики, статьи М. Белиловской, Я. Быстрицкой, В. Степи-ховой.

Большой фактический материал был почерпнут нами из периодических изданий Российской Академии образования "Первое сентября", "Педагогика", "Альма Матер", "Иностранные языки в школе", "Вестник образования", "Обучение за рубежом", "Вопросы психологии", "Перспективы. Вопросы образования" и др.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты новаторства Френе 1.1 Немного истории о Френе

- Картина педагогического новаторства в целом

- Новые материальные средства управления и воспитания Выводы по Главе I

- Педагогическая концепция Френе 2.1 Стиль воспитания и обучения

- Основные положения и задачи школы Френе

- Методы учебной работы

- Освобождение текстов

- Освобождение классов

- Жизнь без отметок

- Воспитание на экспорт Выводы по главе II

- Проблемы школы Френе в России Заключение

- Список литературы

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань, 2000. - 600 с.

2. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П. и др. Педагогика. Учеб. пособие для пед. ин-тов. - М., 1968.

3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. - Р-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

4. Гавров С.Н.,Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности = Вестник УРАО // Вестник УРАО. - 2008. - № 5. - С. 21-29.

5. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. - М.: "Совершенство", 1997. - 208 с.

6. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.

7. Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: азбука НО. - СПб., "Просвещение", 2007.- 287 с.

8. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. - М., 1969.

9. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М.,2003.- С.148.

10. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы.- М., 2003.

11. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // "Педагогика". - 1997. - № 4.

12. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: "Академия", 2003. - 256 с.

13. Новиков А.М. Основания педагогики. - М. : "ЭГВЕС", 2010. - 208 с.

14. Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

15. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: "Просвещение", 1983. - 608 с.

16. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б.М. Бим-Бада.- М.,2003.

17. В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: "Школа-Пресс", 1997. - 512 с.

18. Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов. Под ред. А.В. Хуторского. - М.: Изд-во Московского педагогического университета, 1999. - 84 с.

19. Подласый И.П. Педагогика. - М.: "Просвещение", 1996.

20. Прокопьев И.И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. - Гродно: Изд-во ГрГУ, 1997. - 114 с.

21. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

22. Морозов В.И. - Педагогика - "Просвещение"