Дипломная работа на тему: Индивидуальное обучение подрастающего поколения

Введение

Обновление всех сфер общественной жизни со всей определённостью выявило потребность изменения форм индивидуального обучения подрастающего поколения. Они становятся более демократическими, появляется возможность широкого выбора. В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального подхода в обучении как способа освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при которых человек является активным субъектом социального выбора. Возрастает социальная потребность в как можно более раннем приобщении каждого нового члена общества к сложной практике индивидуального обучения в педагогической системе.

Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой.

Индивидуальный подход к учащемуся можно обеспечить только в том случае, если педагог точно определит исходный уровень его обученности, индивидуальные способности, что возможно только на основе проведения тщательного тестирования. В дальнейшем, путем подбора необходимых средств обучения и проведения индивидуальных консультаций (в том числе и по поводу методики построения индивидуальной траектории обучения для данного конкретного учащегося) учащийся приобретает необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными задачами.

На практике индивидуальное обучение в чистом виде используется сравнительно редко. Чаще всего индивидуальное обучение сочетается с дифференцированным обучением, то есть реализуется на основе дифференциации. Таким образом, личностно-ориентированное обучение по определению является обучением дифференцированным.

За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э.Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф. Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов.

Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др.

Цель исследования: изучить особенности индивидуально- дифференцированного подхода в обучении младших школьников

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: применение индивидуально -дифференцированного подхода в обучении младших школьников.

Гипотеза исследования: дифференцированный подход на индивидуальном (субъективном) уровне стимулирует образовательную деятельность младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников.

2. Рассмотреть направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся

3. Проанализировать особенности познавательной деятельности младших школьников.

4. Рассмотреть особенности построения процесса обучения младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была проанализирован теоретические основы индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников, рассмотрены направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологам в индивидуально-дифференцированной работе с младшими школьниками для стимуляции образовательной деятельности.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (48 источников).

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников 1.1 Понятие индивидуализация обучения

- Сущность дифференциации обучения

- Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся Глава 2. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников

- Особенности познавательной деятельности младших школьников

- Особенности построения процесса обучения младших школьников Заключение

- Библиографический список

Заключение

Перед каждым творчески работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевые из них, на наш взгляд:

как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося;

как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности;

каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта.

Направленным на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном (субъектном) уровне.

Такая трактовка дифференцированного подхода на индивидуальном (субъектном) уровне вызвана следующими соображениями.

Список литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.,2007.

2. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К.,Савинков А.И., Забрамная С.Д. Подготовка ребенка к школе. - М., 2002.

3. Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М., 2002.

4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов - на - Дону.,1999.

5. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.,2004.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,2000.

7. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Начальная школа 2005. №7.

8. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 2000.

9. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста - Томск.,1993.

10. Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.

11. Воронкова В.В. Дифференцированный подход и коррекционно-развивающее обучение русскому языку умственно отсталых школьников I - IV классов. Автореф. дис. на соискание уч. степ. Доктора пед. наук., - М., МПГУ, 2001г.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М., 1991

13. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. - 2003. - №5

14. Гессен С.И. Основы педагогики. - М.,1995.

15. Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. - Пенза.,1999.

16. Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников. - М., 1998

17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986

18. Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост. Г.Т.Дмитриев. - М.,2004.

19. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации - М., 1994.

20. Еремеева В.Д. Нейропсихолог о дифференциации обучения //Практика образования. - 2007. - № 3 (14). - С. 28-31.

21. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

22. Закатова И.Н. Развитие социально - педагогических функций школы в современных условиях. - М., 1997

23. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968.

24. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. - М., 1973.

25. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986.

26. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 2003.

27. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся// Вопросы психологии. 2001 №2

28. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1999.

29. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 2000.

30. Конев А.Н. Индивидуально - типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 1998.

31. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения// Начальная школа. 1994. №2.

32. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. - М., 1993.

33. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. - В кн..: Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под. ред. Н.А. Менчинской. М. 2001.

34. Монахов В.М. Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе// Советская педагогика. 1990. № 8

35. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.,1998

36. Осколкова Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф. Канд. Дис. Челябинск, 1998

37. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. - М., 2003. - 432 с.

38. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. - М., 1998.

39. Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. - М., 2002

40. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. - М., 1987

41. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - 2-е изд., стереотип. - М., 2002.

42. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении// Начальная школа. 2006.№11

43. Суворова Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся// Начальная школа. 2007. №1.

44. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.,1990

45. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В.Занкова. проблемы и перспективы. - М.,1999.

46. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 1990. №6.

47. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.

48. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 2001.