Решение задач на тему: Личность младшего школьника и Я-концепция. Психологические особенности младшего школьного возраста

Введение

Я-концепция как совокупность представлений о себе, сопряжённая с их оценкой, формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой и с момента своего зарождения становится активным началом, фактором, определяющим развитие личности.

Сензитивным в формировании позитивной Я-концепции является младший школьный возраст, так как на данном этапе Я-концепция характеризуется наибольшей пластичностью, поэтому возможно её качественное изменение в ходе значимой для ребёнка учебно-познавательной деятельности, структура которой позволяет органично включить в её содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего школьника позитивной Я-концепции.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Актуальность решения задачи формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности подтверждается сохраняющимися в практике начального обучения противоречиями:

1) между преимущественной ориентацией педагогов на конечный знаниевый результат обучения и необходимостью целостного личностного развития ребёнка (не только интеллектуального, но и мотивационного, эмоционального, нравственного);

2) между высокими потенциальными возможностями учебно-познавательной деятельности в плане реализации требований к ученику на этапе перехода в основную школу и их явной недооценкой в современной практике начального образования;

3) между имеющимися научными исследованиями и методическими разработками по развитию отдельных, востребованных в настоящее время качеств личности младшего школьника (ответственность, самостоятельность, инициативность, способность к рефлексии и др.) и отсутствием в реальном образовательном процессе начальной школы целостного подхода к формированию позитивной Я-концепции, обусловливающей развитие данных качеств.

Названные противоречия обусловливают необходимость разработки модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей эффективное формирование позитивной Я-концепции младших школьников, что и составляет проблему данного исследования.

Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность в логике современных требований к организации образовательного процесса в начальной школе явились основанием для определения темы нашего исследования: "Формирование у младших школьников Я-концепции".

Объект исследования - личностная сфера младшего школьника

Предмет исследования - особенности Я-концепции младшего школьника

Цель исследования - выявить особенности формирования Я-концепции в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования состоит в том, что в ходе учебно-познавательной деятельности возможно эффективное формирование у младших школьников позитивной Я-концепции.

Задачи исследования:

изучить и проанализировать психолого - педагогическую литературу по теме исследования;

рассмотреть особенности и харатеристику Я-концепции;

выявить психологические особенности младшего школьного возраста;

провести исследование по формированию Я-концепции в младшем школьном возрасте.

Методологическую основу нашего исследования составили труды Рогова Е. И., Зимней И. А., Божович Л. И.

Методы исследования:

- теоретические (анализ литературы по теме исследования);

- эмпирические (наблюдение, тестирование);

- методы математической обработки данных.

База исследования: МОУ СОШ № 14, г.Волжского, Волгоградской области.

Оглавление

- Введение

- Личность младшего школьника и Я-концепция 1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста

- Содержание и особенности Я-концепции Выводы по 1 главе

- Я-концепция как одно из психологических образований личности младшего школьника 2.1 Особенности формирования Я-концепции в младшем школьном возрасте

- Исследование Я-концепции в младшем школьном возрасте

- Программа формирования Я-концепции младших школьников Выводы по 2 главе

- Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является "Я-концепция", которая состоит из следующих компонентов:

Когнитивный;

Оценочный;

Поведенческий;

Я-концепция - одно из базовых понятий гуманистической психологии, относительно устойчивая совокупность представлений индивида о себе, интегральная характеристика, на базе которой индивидом строится отношение к себе и взаимодействие с другими людьми.

Несмотря на устойчивость, "я-концепция" - не статическое, а динамическое образование. На формирование "я-концепции" влияет целый комплекс факторов, из которых особенно важны контакты со "значимыми другими", в сущности определяющие представления о самом себе. В современной психологии Я-концепция рассматривается как один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие " Я- концепция" выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя самЯ-концепция - это совокупность установок на самого себя. В большинстве определений установки подчёркиваются три главных её элемента, её три психологические составляющие:

Образ Я - представление индивида о самом себе.

Самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.

Также мы рассмотрели особенности младшего школьного возраста и выяснили,что данный возраст является наиболее благоприятным для формирования позитивной Я-концепции

Я-концепции в учебно-познавательной деятельности, обусловливающей становление значимых личностных качеств учащихся (познавательная и контрольно-оценочная самостоятельность, инициативность, ответственность как умение ставить и достигать цели, способность к конструктивному самовыражению и взаимодействию, способность к рефлексии, умение устанавливать и устранять причины возникающих трудностей, толерантность, сформированная система нравственных и поведенческих ориентаций).

Анализ современного состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории, изучение основных направлений решения данной проблемы в практике организации начального обучения, проведение экспериментального исследования показали, что возможно качественное изменение характера Я-концепция личности младшего школьника при условии органичного включения в образовательный процесс начальной школы соответствующей модели организации учебно-познавательной деятельности.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других учителей, сверстников относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его Я-концепция складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Для наибольшей успешности формированя Я- концепции нами предложена программа, которой могут руководствоваться в педагоги и психологи образовательных цчреждений

Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2005.

Амонашвили Ш.А. "Возможность обучения без отметок в начальных классах". "Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения". Тбилиси, 1999.

Ананьев Б.Г. "Психология педагогической оценки" // Избранные психологические труды. Том 2. М., Просвещение,1999.

Бабанский Ю.К. "Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности". М., Просвещение, 2000.

Бернс Р. Развитие "Я- концепции" и воспитание. М.: Прогресс,2002.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1998.

Большой психологический словарь/ Сост и общ. ред. Б. Мешеряков, В. Зинченко. СПб: ЕВРОЗНАК, 2004.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2006.

Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М., 1996.

Вопросы общей детской психологии / под ред. Б.Г. Ананьева, М., 2004.

Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.:Логос, 2004.

Зубков Т.И. Формирование познават. активности слабоуспевающих уч-ся нач. кл. - Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999

Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. - Рига, 2005

Ковалев А.Г. "Психология личности". М., Просвещение, 1999.

Лейтес Н.С. "Умственные способности и возраст". - М.: Воронеж, 2001.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: Воронеж, 1997

Липкина А.И. "Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника" // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М.: 1991.

Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1999.

Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познават. актив. школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990

Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.

Матюхина М.В. "Психология младшего школьника". - М.: Просвещение, 2000.

Мудрость воспитания / Сост. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. - М., 1988.- 288с.

Першина Л.А. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 2004.

Психология А - Я: Словарь-справочник/Майк Кордуэлл. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2005.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 2004.- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа "Прогресс", 1994.

Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика,2000.

Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 2001.

Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: пособие для ВУЗов. - М.: "Ось-89", 2006.

Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал "Начальная школа" №3, 2002.

Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980.

Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. М.: Просвещение, 1989.

Чкрносвистов Е.В. Личность и ее окружение. М.: Крон, 1996.

Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. М. - Воронеж, 1998.

Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 2004.

Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.