Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Магистерская диссертация

Педагогика

Магистерская диссертация на тему: Психолого-педагогические особенности обучения детей уровне чального общего образования

Тип работы Магистерская диссертация Дисциплина Педагогика Тема Влияние безотметочного обучения на освоение предметных результатов в начальной школе Исправить замечания согласно замечаний в файле.

Введение

Актуальность обращения к теме настоящего исследования обусловлена тем, что безотметочное оценивание в начальной школе является стимулом для максимального развития каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами и возможностями. Данные обстоятельства предполагают переосмысление его цели и содержания, особого места в решении вопросов, связанных с обучением и воспитанием школьников. Для полноценного освоения предметного содержания необходим пересмотр отношения к контрольно-оценочной деятельности учителя.

Это связано с тем, что существующая система, прежде всего, ориентирована на оценку знаний, умений и навыков, в то время как личностное прилежание ребенка не учитывается. Кроме того, боязнь получения отрицательной отметки существенно снижает учебную мотивацию школьника и порождает комплекс социальной неуспешности[27, 54]. Это можно увидеть в исследованиях в работе Цукермана «Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников» [54].

Поиск новых способов оценивания, основанных на гуманистической парадигме, освещен в трудах И.В. Кориниец [29], Л. В. Белкова, О. Н. Риттингер, Т. Д. Филатова [9] и др. Можно констатировать, что в науке накоплен достаточный объем знаний по исследуемой проблеме. Вместе с тем стоит обратить внимание на то, что при очевидных недостатках сложившейся системы оценивания школы продолжают ее использование, в то время как даже в Письме Департамента общего образования Минобразования России от 3 июня 2003 г. № 13-51 120/13 «О необходимости введения новой системы оценивания» подчеркивается, что традиционная пятибалльная система оценивания является малоинформативной [3].

С этим невозможно не согласиться, поскольку она не дает полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности. Поэтому недостаточно проработанными являются вопросы безотметочного оценивания знаний.

Таким образом, есть две стороны оценивания учащихся. С одной стороны, отметочное обучение, чей эффект на результаты учащихся широко представлен как теоретически, так и эмпирически. С другой стороны, есть безотметочное обучение, влияние которого еще не представлено на уровне эмпирических исследований. Данное противопоставление составляет проблему данного исследования. Кроме того, исходя из практики, становятся все более очевидными недостатки сложившейся системы оценивания, но безотметочная система всё же не имплементируется. В этом состоит проблемная ситуация, лежащая в основе причин проведения данного исследования.

Объект исследования – предметные результаты обучающихся начального общего образования в предметной области «Математика и информатика».

Предмет исследования – математические умения обучающихся на уровне начального общего образования

Гипотеза исследования: безотметочное оценивание оказывает влияние на формирование математических умений учащихся на уровне начального общего образования.

Цель исследования – изучить влияние безотметочного оценивания на освоение предметных результатов на уровне начального общего образования.

Задачи исследования:

• сформулировать педагогические условия реализации безотметочного обучения в начальной школе в рамках предмета «Математика» на основе опыта определенной общеобразовательной организации;

• сравнить результаты диагностики МЦКО по предмету «Математика» в классах, где было отметочное и безотметочное обучение.

Методология данного исследования основана на стратегии смешивания качественных и количественных методов (mixed methods research). Первая задача будет решена с помощью анализа документов организации, где было введено как безотметочное, так и отметочное обучение. Вторая задача будет решаться статистическими методами, что позволит получить количественное сравнение результатов в зависимости от типа оценивания. Методологической рамкой в данном случае является констатирующий эксперимент, поскольку мы имеем в своем распоряжении данные после проведения диагностики МЦКО в 4 классе по предмету «Математика», а сам исследователь не влияет на участников эксперимента (учащихся) и не формирует у них новых качеств. Выбор школы, на основе документов которой проводится исследование, опосредован двумя факторами: во-первых, в этой школе есть как отметочное, так и безотметочное обучение, во-вторых, организация согласилась передать данные исследователю, что немаловажно.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что подобранный в нем и систематизированный материал о безотметочном обучении в начальной школе может лечь в основу составления методических рекомендаций, предназначенных для заместителей руководителя общеобразовательных организаций.

Практическая значимость заключается в описании системы работы учителя начальной школы с использованием специально подобранных методов, приемов и форм обучения, позволяющих осваивать учащимся младших классов предметное содержание в условиях безотметочного обучения. Содержание описанной системы может стать полезным педагогам, работающим в начальных классах.

Структура. Настоящее исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

База исследования: данные, предоставленные ОО г. Москвы.

Заключение

Начальная школа является важнейшим этапом в жизни ребенка. Восприятие в младшем школьном возрасте играет ключевую роль в успехах учеников, поэтому учителю необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей при реализации учебной деятельности.

В этот период у школьников формируется важное личностное образование, т.е. чувство психологической и социальной компетентности, и способность дифференцировать свои имеющиеся возможности. Однако у школьников могут проявляться особенности, которые не характерные для него в обычной жизни, т.е. необычность переживаний и сложность учебной деятельности могут спровоцировать тормозные реакции у возбудимых и подвижных детей и, наоборот.

Школьник обязательно должен учится, выполнять школьные правила и заниматься значимой общественно деятельностью, при этом он отвечает за свои результаты перед школой, учителем и семьей. Оценка учителя становится для него главным мерилом его усилий, стремлений к успеху и является основным мотивом к успешной учебе школьника.

Авторитет учителя у младших школьников является прекрасной предпосылкой для воспитания и обучения в младших классах, что позволяет ему формировать у своих учеников трудолюбие, организованность, положительное отношение к учебным занятиям, умение управлять своим вниманием и поведением. И подрывать созданный авторитет учителя в глазах учеников недопустимо.

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность; травмирующий характер. Безотметочное обучение призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся

Для каждого учебного года необходимо определить критерии оценки, каждому уровню обучения - соответствующие знания, умения и навыки. Все уровни обучения должны быть охарактеризованы в доступной ученикам форме, чтобы они могли выбрать себе уровень сложности обучения. После проведения проверочной работы (после изучения темы) учитель и школьники вместе должны обсудить успешность ее выполнения, соответствие реального достигнутого уровня заявленному.

Целенаправленная работа по развитию умений самоконтроля и самооценки позволяет сформировать у большинства учеников к IV классу умения адекватно оценивать выполненное задание. Теперь в дневниках ученики подводят итог работы за неделю. Каждый пишет свою оценку, сравнивая свои умения с умениями предыдущей недели. В результате такой работы на выходе из начальной школы у детей формируется устойчивая положительная эмоциональная реакция на учебу.

Экспериментальное исследование влияния безотметочного оценивания на освоение предметных результатов на уровне начального общего образования проводилось на базе ГБОУ № 1212 и ГБОУ №1205 г. Москвы. В эксперименте принимали участие ученики 4 классов, в возрасте 10-11 лет в количестве 88 учеников.

Цель исследования – выявить влияние безотметочного оценивания на освоение предметных результатов на уровне начального общего образования по математике.

Данное исследование позволит выявить влияние безотметочного оценивания на освоение предметных результатов на уровне начального общего образования по математике.

Важнейшими задачами обучения младших школьников предмету математика являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

Школьная отметка по математике была и остается главным критерием работы младшего школьника в начальной школе, но существует и негативные последствия существующей 5-бальной системы оценивания. Дети впечатлительные, с неустойчивой нервной системой, от единственной полученной двойки могут почувствовать себя настолько униженными, что у них формируется ярко выраженная отрицательно окрашенная эмоциональная реакция на учебный предмет и даже на школу и учебу в целом. В результате давления с двух сторон (школа и семья) дети буквально с первого класса живут под страхом двойки. Школьная отметка часто выполняет функцию наказания.

Главной проблемой современного начального образования на сегодняшний день является поиск технологически приемлемой замены показателям текущих и итоговых достижений учащихся младших классов по математике, пока они не осознают, как и за что им ставят именно эту отметку.

Альтернативой действующей оценочной системы по предмету математика является безотметочная система оценивания знаний и умений младших школьников по математике.

Целью безотметочного обучения по математике является создание условий для сохранения психо-физического здоровья младших школьников, развитие у них положительной мотивации к учению, становление адекватной самооценки учащихся, развитие способности самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

Чем больше ученик будет видеть своё продвижение успеха, тем вероятность желание учиться будет сильнее. В мотивации ученика на изучение нового, большую роль играет учитель и его правильно организованный учебный процесс. Организация работы учителя при безотметочном обучении играет важную роль в желании учеников работать на уроке и получать необходимые знания.

Результаты исследования учеников 4 классов в ГБОУ №1205 показали, что с безотметочной системой оценивания результатов учебы по математике средний балл выше на 9,4%. В ГБОУ №1212 средний балл с безотметочной системой оценивания выше на 10,5%, по сравнению с отметочной системой оценивания.

Практическая значимость безотметочного оценивания состоит в том, что:

1. Повышается уровень профессионализма учителей начальной школы в формировании умений самоорганизации младших школьников.

2. Повышается уровень сознательности, самостоятельности и активности младших школьников в учебной деятельности.

3. Повышается качество уровня обученности младших школьников, уровень воспитанности.

4. Формируется контрольно-оценочная деятельность школьников.

5. Сохраняется и укрепляется их физическое и социально-психологическое здоровье.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что применение безотметочной системой оценивания результатов учебы по математике приводит к увеличению среднего балла на 9,9%.

Список литературы

* 1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017)

* 2. Письмо Министерства образования РФ от 3 июня 2003 г. № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях»

* 3. Письмо Минобразования РФ от 03.06.2003 N 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования»

* 4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования.: М.: Просвещении, 2014. – 15 с.

* 5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ 04.02.2010 N Пр-271)

* 6. Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. -Томск: Томский государственный университет, 2012.

* 7. Авторская программа начального общего образования по математике Б.П. Гейдмана – М.: ООО « Русское слово – учебник», 2011.

* 8. Акимова М.К., Козлова В.П. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.

* 9. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 2014.

* 10. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2014.

* 11. Бакурадзе А.Б. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников. - М.: АПК и ППРО, 2013.

* 12. Белкова Л. В., Риттингер О. Н., Филатова Т. Д. О безотметочном обучении в начальной школе. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-5002 (дата обращения: 23.01.2017).

* 13. Боголюбов Л.И. Компетентностный подход к отбору содержания образования. На примере формирования компетенции избирателя. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2013. № 2. C. 19-21.

* 14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Издание 2-е, стереотипное. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК» 2015.

* 15. Бордовская Н.В. Педагогика.- СПб.,2010.

* 16. Вербицкий А.А., Рыбакина Н.А. Методологические основы реализации новой образовательной парадигмы // Педагогика. 2014. № 2. С. 3–14.

* 17. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М.: Наука, 2010.

* 18. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). Методические рекомендации. /М.: ОИРО, 2010.

* 19. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: Изд-во МГУ, 2013. С. 80-81.

* 20. Гейдман, Б. П. Математика. 1 класс, 2 класс, 3 класс,4 класс: учебник. - В 2 ч. –М.: «Русское слово», 2013;

* 21. Гейдман, Б. П. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс, 2 класс, 3 класс№ 1, № 2, №3, №4.- М.: «Русское слово», 2014;

* 22. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: ЭКСМО, 2011.

* 23. Данилов Д.Д. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов),Вита-Пресс, 2012 г.

* 24. Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. и др Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. /.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).

* 25. Дмитриев С.В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. 2012. № 6. С. 30-39.

* 26. Евневич Н.А., Стародубова Т.И. Портфолио обучающихся начальных классов в условиях безотметочной системы обучения. [Электронный ресурс»]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/511972//(дата обращения: 06.01.2017).

* 27. Енжевская М.В. Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников в условиях безотметочной системы // Человек и образование, 2010. - № 2. С. 112-118.

* 28. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Наука+, 2012.

* 29. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 2010. С. 93.

* 30. Иванов С.В., Карабанова О.А., Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Часть 1. ФГОС. – М. : Просвещение, 2014.

* 31. Казанцева Ж.Л. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО. // Завуч начальной школы. 2014. № 4.

* 32. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. – Псков: АСТМ, 2012. – 321 с.

* 33. Коньшина Т.В. Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях введения ФГОС // Начальная школа плюс до и после. 2012. № 10. С. 32. Н. В. Ковалева

* 34. Ковалева Н. В. Мониторинг экономики образования: новые результаты, «Экономика образования», № 4, 2007

* 35. Корниец И.В. Безотметочное обучение как условие формирования самооценки младшего школьника. [Электронный ресурс»]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/538073/(дата обращения: 06.12.2016).

* 36. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. Москва: Просвещение, 2015. -214 с.

* 37. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Достижение планируемых результатов // Начальная школа. 2012. № 8.

* 38. Методика обучения математике как учебный предмет. Принципы построения курса математики в начальной школе. [Электронный ресурс] - http://mirznanii.com/a/313091/metodika-obucheniya-matematike-kak-uchebnyy-predmet-printsipy-postroeniya-kursa-matematiki-v-nachaln

* 39. Михайлова М.Ю. Мониторинг и диагностика «Психологическое сопровождение развития и взросления школьников 1-11 классов» (методическое пособие) - Иркутск: Изд-во Иркут. Гос. пед. ун-та, 2012

* 40. Новиков А.М. Формы обучения в современных условиях // Специалист. 2012. № 12. С. 19-23.

* 41. Новиков A.M. Основания педагогики. - М.: Эгвес, 2013. С. 34-41.

* 42. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М. : Просвещение, 2014.

* 43. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений/ П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2010.

* 44. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике — М.: Высшая школа, 2014.

* 45. Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. – М.: Учитель, 2012.

* 46. Поливанова К.Н. Психологический анализ возрастной периодизации // Культурно-историческая психология. 2006. № 1. С. 26 - 31.

* 47. Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда урока в школах разных типов // Психологическая наука и образование. 2012. № 3. С. 72-80.

* 48. Поливанова Н.И., Ривина И.В., Улановская И.М. Выявление умения учащихся начальной школы действовать совместно в условиях социо-когнитивного конфликта [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. 2013. - № 4. - Режим доступа: http://www.psyedu.ru/journal/2013/4/Polivanova_Rivina_Ulanovskaya.phtml (дата обращения: 06.12.2016).

* 49. Поливанова Н.И. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей // Проблемы рефлексии. - Новосибирск, 2007.

* 50. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии. 2014. № 6. С. 18-24.

* 51. Ульянова Л.Г. Безотметочное обучение в начальной школе // Завуч начальной школы, 2015., №3. С. 5-6

* 52. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. ВВ. Козлова, A.M. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. 345 c.

* 53. Хасан Б.И., Эльконин Б.Д., Нежнов П.Г. Мониторинг индивидуального прогресса учащихся – новый подход к диагностике достижений, Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. ФГОС второго поколения./под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой./ Вопросы психологии. 2013. № 6. С. 20-24.

* 54. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002. (дата обращения: 23.10.2016).

* 55. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. - M.: Просвещение, 2012.

* 56. Шабатько Е.Г. Возможности безотметочной системы оценивания в начальной школе [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/vozmozhnosti-vozmozhnosti-biezotmietochnoi-sistiemy-otsienivaniia-v-nachal-noi-shkolie (дата обращения: 23.01.2017).

* 57. Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. - М.: Педагогическое общество России, 2013.

* 58. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Прогресс, 2010.

* 59. Ященкова С.М. Особенности безотметочного обучения // Начальная школа. 2015. № 4. С. 28-32.

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание

Страниц

Просмотров

465

Покупок

Психолого-педагогические особенности обучения детей уровне чального общего образования