Дипломная работа на тему: Внимание и особенности внимания в младшем школьном возрасте

Введение

Актуальность настоящего исследования связана с его направленностью на решение одной из фундаментальных проблем педагогической и возрастной психологии - развитие у детей младшего школьного возраста произвольного внимания, как фактора, обеспечивающего успешность учебной деятельности.

Внимание - одна из важнейших психических функций человека, развитие которой является необходимым условием оптимального функционирования человека в такого рода деятельности, как познавательная. Именно с познавательной деятельностью связано обучение ребенка в школе, а от развития и организации внимания зависит качество и успешность восприятия, усвоения и понимания учебного материала. Анализ психологических исследований и практики функционирования психологических структур позволили выявить, что интерес к проблеме внимания сегодня, как и в прошлом, очень высок, о чем свидетельствует количество работ, посвященных самым различным аспектам теории и практики изучения внимания. Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев [3, 6, 18] заложили основы теории психического развития ребенка, определили сущность психологических подходов к решению проблемы развития внимания. Н.Н. Ланге разработал теорию волевого внимания. Н. Ф. Добрынин описал новый вид послепроизвольного внимания, и раскрыл механизмы его происхождения. П.Я. Гальперин рассматривал внимание как действие контроля. А.Р. Лурия раскрыл механизмы бодрствования организма и активности сознания, обуславливающие концентрацию и динамику внимания. Д.Н. Узнадзе разработал оригинальную концепцию внимания, сформулированную в рамках теории установки.

Тем не менее, если общие закономерности развития внимания личности изучены довольно основательно, то проблема произвольного внимания в учебной деятельности младших школьников изучена недостаточно. Данная проблема нашла отражение в работах И.Ю. Кулагиной, Н.В. Репкиной [22] разработавшие систему формирования внимания у школьников. Изучением конкретных психологических условий развития внимания у детей младшего школьного возраста занимались С.Л. Кобыльницкая, Г.Н. Понарядова[30]. Однако, несмотря на широкое освещение данной проблемы в психологической литературе, эта тема не перестает быть актуальной в связи с практической деятельностью. В итоге складывается ситуация, когда о развитии свойств внимания вообще и о конкретных возрастных изменениях психики оказывается известно гораздо больше, чем об их взаимодействии. Установлено, что для младших школьников характерна недостаточная устойчивость внимания, которая с возрастом повышается. При этом у большинства первоклассников устойчивость внимания сохраняется в течение первого урока, затем неуклонно снижается; у большинства второклассников пик активности устойчивости внимания приходится на второй и третий уроки. В настоящее время проблема устойчивости произвольного внимания и его развития у младших школьников в процессе обучения продолжает оставаться актуальной.

Объект исследования: особенности познавательных процессов младших школьников.

Предмет исследования: особенности внимания младших школьников.

Цель исследования: исследовать произвольного и непроизвольного внимания успевающих и неуспевающих младших школьников.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать психическое развитие младшего школьника.

2. Описать особенности внимания в младшем школьном возрасте.

3. Проанализировать приемы и средства развития произвольного внимания у младших школьников.

4. Подобрать методики диагностики внимания у младших школьников.

5. Исследовать особенности произвольного и непроизвольного внимания у успевающих и неуспевающих младших школьников.

6. Сделать вывод о особенностях произвольного внимания младших школьников с различным уровнем успеваимости; сформулировать рекомендации по развитию внимания у младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; эмпирические методы сбора данных (тестирование), методы первичной математической обработки полученных данных (средние показатели, проценты).

Оглавление

- Введение 3

- Теоретический анализ литературы по проблеме развития внимания в младшем школьном возрасте

- Психическое развитие детей в младшем школьном возрасте

- Внимание и особенности внимания в младшем школьном возрасте

- Приемы и средства развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте

- Выводы по 1 главе

- Эмпирическое исследование особенностей произвольного и непроизвольного внимания младших школьников

- Организация исследования и методики

- Результаты исследования. Выводы и рекомендации по результатам исследования

- Заключение 31

- Список использованной литературы 33

- Приложения

Заключение

Теоретический анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы.

Младший школьный возраст- важный переломный период в психическом развитии ребенка, происходит интенсивное развитие как в социальном плане (возникает соподчинение мотивов, формируется самоконтроль и саморегуляция, дифференцируется самооценка, самоотношение ребенка), так и в когнитивном (развитие всех познавательных процессов и их произвольная регуляция).

Внимание детей младшего школьного возраста также стремительно развивается, продолжает формироваться произвольное внимание. Дети могут целенаправленно сознательно выделять из окружения предметы, которые им нужны, сосредотачиваться на них. Кроме внешнего внимания, развивается и внутреннее- сосредоточение на собственном внутреннем мире.

Необходимость развития внимания младших школьников в период обучения в начальной школе связана с умением осваивать необходимый учебный материал, концентрируясь на основном, а также обусловлена психологическими особенностями возраста, когда происходит формирование произвольности когнитивных процессов. По мнению психологов, развитие внимания у старших дошкольников и детей младшего школьного возраста происходит благодаря приобретению трех основных умений: принятие постепенно усложняющихся инструкций; удержание инструкции в течение занятия; формирование навыков самоконтроля.

В эмпирическом исследовании мы изучили особенности произвольного и непроизвольного внимания у младших школьников с различным уровнем успеваимости. С помощью методик "Тест на непроизвольное внимание" и "Таблицы Шульте" на выявление особенностей внимания у младших школьников получены следующие результаты: объем непроизвольного внимания у детей младшего школьного возраста с высокими показателями школьной успеваимости выше, чем у детей младшего школьного возраста с низкими и средними показателями школьной успеваимости. Показатели произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с высокими показателями школьной успеваимости также выше, чем у детей с низкими и средними показателями школьной успеваимости. Таким образом, показатели внимания являются одним из важных факторов школьной успеваимости.

Наше исследование показало, что уровень как произвольного зрительного внимания, так и непроизвольного зрительного внимания выше у детей младшего школьного возраста с высоким уровнем успеваимости.

Исходя из итогов эмпирического исследования, мы сформулировали рекомендации по развитию произвольного внимания у младших школьников.

Занятия нужно выстраивать с учётом возрастных особенностей детей, внимание детей данной возрастной группы не может быть достаточно высоким на протяжении всего занятия, так как действует фактор утомления. Поэтому для поддержания внимания на уроке одним из основных условий является активное включение учащихся в разнообразные виды деятельности. Для организации внимания особое значение имеет умение учителя возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. Учащиеся должны получать удовольствие и радость от занятий и быть уверены в успехе. Некоторые занятия можно проводить в игровой форме, которые направленны на: развитие интереса и положительной мотивации; развитие активности детей и осознанное отношение к деятельности; развитие умения планировать свои действия и ставить цель.

Нами сделана подборка игр, развивающих непроизвольное и произвольное внимание у младших школьников.

Список литературы

1. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие/Л.П. Баданина. - М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 240с.

2. Бизюк А. П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. Методическое пособие. - СПб.: Речь. - 2005. - 400 с.

3. Вайштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая психология: учебное пособие - Мн.: Тесей, 2005. - 368 с.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002.

5. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. - 2011. - 135 с.

6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С.Выготский. - М.: Психология, 2000.

7. Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высш.шк.,2011.-319с.

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология [Текст]/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М., 2001, 254 с.

9. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов СПб.; Питер, 2012. - 583 с.; (Учебник нового века).

10. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов.5-е изд., стереотип. - М., 2000, - 163 с.

11. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2003. -- 640 с.

12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология [Текст]/ Л.Ф. Обухова. - М., 2002, 345 с.

13. Овчарова Р.В. Практическая психология образования.- М.: Издательский центр "Академия", 2009.

14. Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей.- СПб.: Речь, 2002.

15. Психологическая диагностика/ Под ред. К.М. Гуревича, М., 2001.

16. Психология внимания / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: ЧеРо. - 2001. - 858 с.

17. Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2002.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2011.-720с.

19. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Л., 1990.-326с.

20. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: школьный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. - М.: АПКиПРО. - 2004. - 318 с.

21. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.): офиц. текст. - М., 2009.

22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2012.-349с.