Дипломная работа на тему: Теоретические основы изучения влияния изобразительной деятельности развитие речи дошкольников

Введение

Речь - сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. [13]

Включение речи в познавательные процессы (восприятие, представление, воображение и т.д.), без которых не может развиваться изобразительная деятельность, оказывает положительное влияние на развитие личности дошкольника. Речь организует и активизирует мышление детей, помогая им устанавливать смысловые связи между частями воспринимаемого материала и определять порядок необходимых действий. Вместе с тем она служит средством преодоления тенденции к образованию стереотипных, шаблонных, малоподвижных навыков. Речь способствует формированию графических умений и навыков. Рисование, по мнению Л.С.Выготского, "есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо".

В свою очередь, организованные занятия по изобразительной деятельности представляют эффективное средство развития речи у дошкольников с дизартрией. Развитие речи детей в процессе изобразительной деятельности осуществляется в нескольких направлениях:

- происходит обогащение словаря дошкольников терминами, которые первоначально используются ими, как правило, на занятиях по изобразительной деятельности, а затем входят в активный словарный запас;

- осуществляется становление и развитие речи как средства общения;

- совершенствуется регулирующая функция речи.

Помимо этого занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию мелкой моторики кисти руки: зрительно-моторной координации, тонких движений руки, регуляция их объема и четкости.

Значимость искусства - в стимулировании творчества дошкольника. Оно выполняет воспитательную функцию в умственном, нравственном, эстетическом отношении, в формировании оценочных суждений, в развитии коммуникативных умений. [43] По мнению известного американского эстетика и психолога искусства Р. Арнхейма, "творческая деятельность способна вдохнуть жизнь в человека, нуждающегося в (коррекционной) помощи, и стимулировать его такими способами, которые считались раньше привилегией одних лишь художников". Системы человеческого мозга заставляют человека неустанно смотреть, слушать, забавляться, экспериментировать, воображать, осуществлять поиск, конструировать черпать наслаждение в том, что создано в мире искусства. Именно эти формы активности сделали человека таким, какой он есть.

Сегодня вопрос о детском художественном творчестве решается с точки зрения необычайной педагогической ценности. Как справедливо заметил выдающийся Л. С. Выготский: "Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению", - тем самым оказывая коррекционное воздействие на отстающие стороны личности. Так, В.В.Давыдов в послесловии к книге Л.С.Выготского "Воображение и творчество в детском возрасте" указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития. [9]

Поскольку учеными (М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной, А.В. Антаковой-Фоминой и др.) установлена взаимосвязь развития мозга и мелкой моторики, исходя из этого, можно отметить большую роль развития мелкой моторики в развитии психических процессов детей, которые влияют на развитие личности в целом. М.М. Кольцова отмечала, что движение руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. [24]

Процесс развития мелкой моторики в дошкольном возрасте довольно длительный. Поэтому необходимо соблюдать определенную систему в организации деятельности ребенка. Психологи утверждают, что развитие мелкой моторики эффективнее проходит в определенных видах детской деятельности. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.

Но всему этому резко противопоставлена наблюдаемая сегодня картина. Поступающие в первый класс дети имеют резко ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. По многочисленным исследованиям ряда регионов страны картина, характеризующая готовность детей к обучению в школе, выглядит драматически: низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 25% и более, и эта ситуация продолжает ухудшаться.

В итоге, как показывает проведенный психолого-педагогический мониторинг, например, в г. Ростове-на-Дону, индекс интеллекта выпускников 9-х и 11-х классов ежегодно снижается на 1,5 - 3,0 %.

Почти половина детей (49%) практически никогда не посещают концерты, выставки, спортивные соревнования, учреждения дополнительного образования. Все это является причиной роста антисоциальных поступков. По данным МВД России, 70% состава преступных групп составляют несовершеннолетние. По официальным данным ЮНЕСКО, российская молодежь за последние 40 лет по уровню интеллектуализации переместилась среди стран - членов ООН со 2-3 на 52-55 места [7]

Являясь важнейшим социальным институтом, дошкольные образовательные учреждения не должны занимать позицию выжидания. Главный вопрос сегодня - вопрос соотношения образования и культуры. Являясь частью культуры, современное образование во многом оторвано от него, что проявляется в том, что акцент делается на передаче знаний, а не на воспитании.

Актуальность работы подтверждается следующими положениями:

- Изобразительная деятельность является одним из ведущих типов деятельности у данной возрастной группы.

- Развитие мелкой моторики при использовании различных видов изобразительной деятельности оказывает заметное положительное влияние на состояние речи дошкольников.

- Занятия изобразительной деятельностью развивают речь дошкольников в ряде направлений.

Настоящее исследование направлено не только на изучение структуры нарушения речи, но и оказание помощи детям с дизартрией.

На основании проведенного изучения поставленной проблемы, мы выделяем цель и задачи исследования.

Объект исследования: влияние изобразительной деятельности на развитие речи дошкольников и формирование мелкой моторики.

Предмет исследования: использование изобразительной деятельности для коррекции речи и мелкой моторики у дошкольников с дизартрией.

Цель исследования: разработать и апробировать систему коррекционных занятий, с использованием различных видов изобразительной деятельности, направленную на коррекцию речи и развитие мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией.

Гипотеза исследования состоит в следующем: учитывая механизмы, структуру речевого дефекта, уровень сформированности мелкой моторики рук и интерес к творчеству у дошкольников с дизартрией можно предположить, что при правильной организации занятий изобразительной деятельностью возможно

- развить тонкие движения кисти руки, координированность и точность движений,

- обогатить словарь дошкольников терминами,

- развивать речь как средство общения, совершенствуя в целом речевую систему у детей с дизартрией.

Достижение цели осуществляется посредством последовательного решения следующих задач:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования в современной научно-методической литературе.

2. Выявить особенности применения различных видов изобразительной деятельности для развития речи и мелкой моторики у дошкольников с дизартрией.

3. Провести констатирующий эксперимент, с целью обследования сформированности речи и мелкой моторики у детей экспериментальной группы.

4. Систематизировать приемы и методы, направленные на коррекцию речи и развитие мелкой моторики у дошкольников с дизартрией.

5. Провести формирующий эксперимент с применением коррекционных упражнений.

6. Определить эффективность коррекционно-логопедической работы в ходе экспериментального обучения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- изучение литературы по теме исследования;

- эмпирические методы: анализ медицинской и педагогической документации, беседа, наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты;

- адаптация диагностических и формирующих методик;

- количественный и качественный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов, статистический анализ результатов экспериментального обучения.

Этапы исследования:

1 этап. Сентябрь 2009 г. - научно-исследовательский анализ литературы по проблеме применения изобразительной деятельности для коррекции речевого недоразвития и развития мелкой моторики.

2 этап. Октябрь 2009 г. - первоначальное обследование состояния речи детей экспериментальной группы, выявление и анализ особенностей мелкой моторики дизартриков.

3 этап. Ноябрь 2009 - февраль 2010 г. - разработка программы и проведение коррекционно-логопедической работы с детьми экспериментальной группы.

4 этап. Март-апрель 2010 г. - заключительная диагностика состояния речи детей и уровня сформированности мелкой моторики, анализ эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы; оформление выпускной квалификационной работы.

В качестве базы для проведения экспериментальных исследований была выбрана старшая группа МДОУ ЦРР № 286 Первомайского района.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы изучения влияния изобразительной деятельности на развитие речи дошкольников с дизартрией 1.1Характеристика дизартрии как речевого дефекта

- Современные представления о влиянии изобразительной деятельности на развитие дошкольников

- Влияние занятий по изобразительной деятельности на речь и мелкую моторику дошкольников с нарушениями речи ГЛАВА 2. Анализ взаимосвязи уровня речевого недоразвития и сформированности мелкой моторики

- Методика констатирующего эксперимента

- Анализ результатов экспериментального исследования уровня развития речи старших дошкольников с дизартрией

- Анализ результатов экспериментального исследования уровня сформированности мелкой моторики у дошкольников с дизартрией ГЛАВА 3. Специфические особенности использования изобразительной деятельности для коррекции речевого недоразвития и развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией

- Методика обучающего эксперимента

- Общие направления логопедической работы по формированию мелкой моторики и развитию речи с использованием изобразительной деятельности

- Результаты контрольного эксперимента Заключение

- Библиография

- Приложение

Заключение

Дизартрия является одним из наиболее распространенных речевых нарушений в дошкольном возрасте. Структура дефекта дизартрии включает нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи, обусловленное органическим поражением речедвигательных механизмов центральной нервной системы.

Ряд отечественных ученых доказал взаимосвязь уровня сформированности мелкой моторики кисти руки ребенка и развития речи. Изучение состояния мелкой моторики рук показало, что у детей она нарушена - наблюдались неточности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений при необходимости одновременного движения пальцев левой и правой рук, плохая ориентация в пространстве, трудности при навыках самообслуживания.

При проведении констатирующего эксперимента мы получили результаты диагностики, которые указывали, что далеко не все дети имеют достаточный уровень развития мелкой моторики рук.

Список литературы

1. Аксенова М.В. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи / Дошкольное воспитание, 1990, № 8.

2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

3. Баренцова Н. Готовим руку к письму. //Дошкольное воспитание. 1996 -№2 - С. 89.

4. Блинкова Н.В. Развитие творчества и изобразительности у логопедов. Педагогическое обозрение № 1. 2007 г.

5. Богатеева З.А. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях по рисованию / Дошкольное воспитание, 1987, № 8.

6. Богатеева З.А. -Чудесные поделки из бумаги.М.:Просвещение,1992г

7. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание развитие дошкольников: учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 441с.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

9. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания. М., 1991, гл. XVII -с.345-349.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.: ил.

11. Гаврина С. Е. Развиваем руки - что бы учиться и писать и красиво рисовать. "Академия развития", 1998

12. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

14. Григорьева Г.В. Изобразительная деятельность дошкольников. М., 1998.

15. Грошенков И.А. Занятия изобразительным творчеством в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М., ООО "Институт общегуманитарных исследований", В. Секачев, 2001.

16. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. - СПб., 1998.

17. Долженко Г.И.-100 Оригами. Ярославль Академия развития 2006

18. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

19. А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. - М.: Просвещение, 1991г

20. Игнатьев С.Е. Закономерности ИЗО деятельности. М.,2007.,с.208

21. Казанова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983

22. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959 - 299с.

23. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности // Проблемы способностей, М.,1962.

24. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973

25. Комарова Т. С.. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 10. - с.65-67

26. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозайко - Синтез, 2006.

27. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Просвещение, 1990.

28. Косминская В.Б. и др. "Теория и методика изобразительной

деятельности в детском саду" М., "Просвещение", 1977 г.

29. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2001. - 224 с.; ил.

30. Логопедия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов по спец. "Дефектология" / Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989.

31. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. - М.; Академия, 2002.

32. Логопедия / Ж.М.Флерова. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.

33. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб: "Союз", 2005.

34. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2009. - 208с.

35. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2001. - 246 с.

36. Муранова Г.Г. Программа "разноцветные фантазии". Северск, 2008

37. Некрасова-Каратаева, О.Л. Детское творчество в музее: учеб. Пособие. - М.: Высш. Шк., 2005. - 207 с

38. Педагогическое обозрение. Сентябрь - 2009 - № 8 (94)

39. Рузанова Ю.В.

40. Трохимчук Л.Ф., Швирина О.И., Бабенко Т.И. Физиологическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, РГПУ, 1994.

41. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.

42. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.

43. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. - СПб., "Детство-Пресс", 1999.

44. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Д.В. Лепка в детском саду.: М., "Просвещение",1978.

45. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старших дошкольников. 1995 г.

46. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2000.