Дипломная работа на тему: Развитие образной памяти у младших школьников

Введение

Человек - это уникальное биопсихосоциальное существо, которое природа наделила несвойственными для остальных живых организмов высшими психическими функциями, одной из которых является память.

Что же такое память Этот вопрос интересовал древних людей, и даже в двадцать первом веке не утихают споры по определению памяти. Аристотель утверждал, что память является результатом работы сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови. Лишь в шестнадцатом веке фламандский ученый Андреас Везалий показал, что память связана с работой мозга. В настоящее время существует множество определений памяти. Например, в словаре Уэбсерта память трактуется как:

1. Процесс воспроизведения или восстановления усвоенных и сохраненных в уме знаний и представлений, особенно посредством механизмов ассоциативного мышления.

2. Сумма усвоенной и сохраненной информации.

Оглавление

- Введение.

- Теоретические основы развития образной памяти у младших школьников.

- Сущность, структура и содержание образной памяти в психолого-педагогической литературе.

- Учебная деятельность как условие развития образной памяти. Условия развития образной памяти на уроках литературного чтения в младшем школьном возрасте.

- Проектирование рабочей тетради Запоминайка по развитию образной памяти у учащихся третьих классов на уроках литературного чтения.

- Проектирование рабочей тетради по развитию образной памяти для младших школьников.

- Рабочая тетрадь Запоминайка для учащихся третьих классов.

- Результаты апробации рабочей тетради по развитию образной памяти у младших школьников.

- Заключение.

- Список использованной литературы.

Заключение

В рамках нашего проекта мы рассматривали сущность памяти, её виды, обобщили данные по методике развития памяти и создали рабочую тетрадь по развитию памяти Запоминайка на уроках литературного чтения для третьих классов. Просматривая и анализируя психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу: в настоящее время не существует единого подхода к определению памяти, что, возможно, приведёт к дальнейшим изменениям в методике развития памяти на уроках литературного чтения в процессе дальнейших разработок, так как разнообразие определений памяти доказывает, что данный психический процесс до конца не изучен.

Список литературы

- Адамович Е.А, Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. - М.

- Безрукова В.С. Педагогика. - Екатеринбург.

- Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.

- Бронский С. Н. Память и мышление. - М.

- Возрастные и индивидуальные различия памяти /под ред. Смирнова А.А. - М.

- Вопросы психологии памяти /сборник/ под ред. Айзман К.Е. - М.

- Самарское областное общество психологов. Общие представления о памяти//Вопросы психологии. - 2001.- 1.- с.

- Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Развитие высших психических функций. - М.

- Зеньковский В.В. Психология детства- М.

- Еникеев М.И., Кочетков Л.И. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь - М.

- Занков Л.В. Память школьника. - М.

- Ипполитов Ф.В. Память и ее воспитание. // Память школьника. - М.

- Курова Н.Д. Риторическая диагностика как средство развития речи учащихся 4 класса на уроках речь и культура общения - руководитель: Рожина Т.Е. / Екатеринбург.

- Левин А.В. Развитие речи на