Дипломная работа на тему: Исследование эффективности использования игры при обучении грамматике

Введение

Тема нашей дипломной работы "Методика организации игр по грамматике английского языка на начальном этапе обучения". На наш взгляд, грамматические игры - довольно важные виды игр, поскольку овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможности для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. В связи с тем, что довольно часто язык изложения грамматического материала носит традиционный характер, сухость и абстрактность создают у учащихся эмоционально-отрицательное отношение к грамматике. Грамматика, в том числе теория, может быть изложена увлекательно, живо и интересно; она должна пробуждать эмоции, быть ориентированной на личность учащегося. Все это, безусловно, повысит эффективность обучения иностранному языку. Чтобы сделать занятия английским языком, а в частности изучение грамматики интересными и увлекательными, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность, мы часто привлекаем различного рода игровые приемы работы. С нашей точки зрения, игра является одним из наиболее эффективных средств развития коммуникативных способностей. "Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который нельзя изменить" (М. Горький). Игра вызывает у детей наибольший интерес: приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навыки общения, способствует эффективной отработке языкового материала, обеспечивает практическую направленность обучения.

Игры помогают сделать скучную работу более интересной и увлекательной. Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги (И.Н Верещагина, Е.И. Негневицкая, Т.Б. Клементьева и др.) справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Ее актуальность на современном этапе является очевидной. Проанализировав учебную деятельность школьников, особенности их общения друг с другом, с учителем, с реальными носителями языка, можно говорить о том, что у учащихся недостаточно хорошо развиты коммуникативные способности, умения применить освоенный языковой материал в ситуации общения. Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью в плане подбора материалов, наиболее полно реализующих технологию игр в обучении грамматической стороне речи, в действующих УМК.

С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть.

Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковый барьер, усталость. Поскольку игра обладает такой особенностью, как универсальность, использование игровых приёмов можно приспосабливать к разным целям и задачам.

Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребёнка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые качества коммуникативной компетенции. Как показывает практика нашей работы в школе № 10 г. Махачкалы, серии учебников английского языка для младшей школы под руководством В. П. Кузовлева, по которому работают учителя английского языка, недостаточно широко использует возможности игры при обучении иностранному языку. Поэтому возникла необходимость расширить и дополнить набор игр и игровых заданий, предлагаемых в учебниках.

Цель данной работы - проанализировать возможности использования игровых методов как средства повышения эффективности изучения грамматического материала на уроках английского языка.

Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически взаимосвязанных задач:

определить современные требования к обучению иностранного языка;

изучить литературу по проблеме использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка;

проанализировать различные подходы к классификации игровых методов;

выделить особенности использования игровых методов в обучении учащихся английскому языку;

при помощи экспериментального исследования доказать эффективность игрового метода при обучении грамматике и в формировании коммуникативной компетенции в условиях начальной школы;

сделать конкретные выводы и дать некоторые рекомендации по применению игры, основываясь на собственном опыте и практической деятельности.

Объектом исследования данной работы является игровой подход к обучению грамматическим явлениям английского языка.

Предметом исследования является методика организации игр по грамматике английского языка на начальном этапе обучения.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение психолого-педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; наблюдение за педагогическим процессом, беседа, анкетирование, экспериментальное исследование, тестирование, опрос.

В качестве гипотезы выдвигается следующее:

Применение игрового подхода в обучении грамматической стороне речи будет способствовать эффективному формированию грамматических навыков.

Практическая значимость работы состоит в том, что предлагается конкретный материал по обучению грамматической стороне речи, по формированию умений и навыков в виде разработанного комплекса игр, который в дальнейшем может быть использован для обучения в начальной школы.

Цель и задачи работы определили ее структуру. Работа состоит из трех глав, введения, заключения.

В первой главе нашей дипломной работы даётся описание психолого-педагогических основ реализации методов обучения иностранному языку.

Вторая глава отражает современные проблемы обучения грамматике иностранного языка и теоретические основы обучения грамматической стороне речи, а также представляет собой систематическое описание сущности игры, роли ее в процессе обучения, а также приводится комплекс грамматических игр.

Третья глава посвящена описанию проводимого экспериментального исследования и его результатам.

Оглавление

- Введение.3

- Психолого - педагогические основы реализации методов обучения на уроках иностранного языка

- Психологические особенности младшего школьного возраста

- Роль и функции учебной игры на уроках английского языка

- Выводы по 1 главе

- Методика организации игр по грамматике английского языка на начальном этапе обучения

- Обучение грамматике на начальном этапе

- Основные принципы организации игр и требования к ним с учётом ступени обучения

- Игровой метод при изучении грамматики

- Вывод по 2 главе

- Экспериментальное исследование эффективности использования игры при обучении грамматике

- Цели, задачи и структура экспериментального исследования

- Организация экспериментального исследования. Основной этап

- Результаты экспериментального исследования

- Заключение72

- Список литературы...74

Заключение

Таким образом, подводя итоги нашего практического исследования, можно утверждать, что игра как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличие от монотонного исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в классе.

На наш взгляд, в школьную практику обучения иностранным языкам желательно внедрить следующие положения:

- процесс обучения иностранному языку в школе, и в частности грамматике должен включать в себя помимо традиционных и нетрадиционные приёмы обучения, к которым относятся и учебные игры;

- учебная игра должна учитывать индивидуальные психологические особенности каждого обучаемого;

- для большей эффективности учебную игру следует вводить поэтапно (от простого к сложному) на всех периодах обучения иностранному языку;

- учитель иностранного языка должен испытывать коммуникативную потребность в общении с менее подготовленным во всех планах партнёром-учеником и получать удовольствие от результатов общения;

- самообучение в целом должно быть преимущественно проблемным, активно-игровым, в котором каждый ученик решает интересные учебные коммуникативно-познавательные задачи, т.е. всё фокусируется вокруг школьника как субъекта учебной деятельности.

Следует отметить, что многие вопросы данной проблемы требуют дополнительного, глубокого и детального изучения. В частности:

- изучение психолого-педагогических условий оптимального применения игры;

- воздействие игры на различные категории обучаемых;

- формирование у ученика потребности в самообразовании и самосовершенствовании;

- необходима разработка методических рекомендаций по использованию различных видов игр;

- создание банков учебных игр по разным темам.

В ходе исследований было выяснено, что игра обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции

Конечно, урок иностранного языка - это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезному отношению изучения иностранного языка, к обсуждению любых реальных ситуации.

Практический опыт работы показывает то, что игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка. Она несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком) радостным, творческим, познавательным.

Список литературы

1. Аникеев Н. П. Психологический климат в коллективе.- М. Просвещение, 1989; 223.

2. Ахметова Н. Грамматические игры// Английский язык. Приложение к газете " 1 сентября".-2004-№34; 6-9.

3. Берман И. М. Методика обучения английскому языку.- М. Высшая школа, 1970.

4. Бородулина М. К., Карлин А. А., Лурье А. С. Обучение иностранному языку как специальности. -М. Высшая школа, 1982.

5. Бочарева Л. П. Игры на уроках на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения// Иностранные языки в школе.- 1996; 27.

6. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации.- М. Прогресс, 1972; 412.

7. Бутко В. Языковые игры на уроках английского языка// Иностранные языки в школе.- 1988, № 4; 54-55.

8. Витлин Ж. Л. Современные проблемы обучения гамматике иностранного языка// Иностранные языки в школе.- 2000, № 5; 23-26.

9. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк.- М. Просвещение. 1997; 400.

10. Выгодский Л. С. Педагогическая психология.- М. АСТ, 2005; 107.

11. Гопаненко Л. В. Поучительные истории в Королевстве Английской Грамматики: Сказки для взрослых // Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусi. 2004-№3; 52-55.

12. Зеньковский В. В. Проблема воспитания в свете христианской антропологии/В. В. Зеньковский- Клин: Фонд Христианская жизнь.2002; 320.

13. Зимняя И. И. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение. 1991; 32.

14. Ижогина Т. И., Бортников С. А. Игры для обучения английскому языку.- М.: Феникс.- 2004; 128.

15. Коновалова Л. В. Средства повышения эффективности урока. // Иностранные языки в школе. 1990- №4; 61- 63.

16. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во "Четыре четверти". 2006; 192.

17. Красильников В. С. Игра и игровые приемы при обучении иностранному языку//Иностранные языки в школе. 1975; 62-66.

18. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М. : Изд-во Ун-та Российской Академии Образования. 1996; 120.

19. Лейтес Н. С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности.//Основные современные концепции творчества и одаренности. М. : Просвещение. 1997; 120.

20. Лейтес Н. С. Широта одаренности, призвание, судьба//Воспр. психологии. М.: Просвещение. 1996; 170.

21. Лысиче С.А. Лексико-грамматические игры на уроке английского языка в младших классах. 2005, №8.

22. Миньяр- Белоручев Р. К. Примитивная грамматика для изучения иностранного языка//Иностранный язык в школе., 2002, №2

23. Пассов Е. И. Коммуникативная методика.- М.: НОУ "Интерлингва", 2003.-156.

24. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. "Технология игры в обучении и развитии" М.: Роспедагенство., М.: 1996; 268.

25. Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка: методическое пособие для учителя. М.: АСТ. 2004; 80.

26. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова- М.: Просвещение, 1991; 287.

27. Родкин К. А., Соловьева Т. А. Игры на английском языке: для средней школы. М.: Учпедгиз. 1980; 36.

28. Савченко О. Ю. Игры на уроках английского языка//Иностранный язык в школе. 1992-№2; 39-41.

29. Смирнов А. А. Избранные психологические труды. М.: Педагогик. 1987; 600.

30. Стайнберг Д. 110 игр на уроках английского языка. М.: АТС. 2004; 124.

31. Стромская В. Н. О привитии интереса к иностранному языку //Иностранный язык в школе. 1984.-№2; 40-44.

32. Федорова Г. Н. Игры на уроках английского языка. Ростов на Дону: Март. 2005; 24-29.

33. Щерба Л. В. Преподавание языков в школе": общие вопросы методики: учебное пособие для студентов филологических факультетов, 3-е издание, испр. и доп.- М.: Академия, 2002.-160.

34. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 1999; 69.

35. Якобсон П. М. Психология чувств и мотиваций/П. М. Якобсон. М.: НПО "Модек". 1998; 304.