Дипломная работа на тему: Психолого-педагогические основы использования технологии игра в обучении иностранному языку

Введение

Актуальность исследования. Обучение иностранному языку детей на среднем этапе обучения стало вновь предметом заинтересованного разговора педагогов, филологов и родителей. Психологами выяснен тот факт, что средний школьный возраст считается наиболее благоприятным периодом для этого вида деятельности.

Изменившаяся ситуация создает все возрастающую потребность общества в квалифицированных преподавателях. Отсутствие их приводит к довольно печальным последствиям. Люди, едва владеющие основами языка, считают себя способными учить детей среднего школьного возраста, поскольку детям этих знаний, якобы, вполне достаточно. В результате не просто бесполезно тратится время, но и наносится ущерб дальнейшему продвижению учащихся в этой области: ведь переучивать всегда тяжелее, чем учить, и исправить неверное произношение труднее. Но даже когда к учащимся приходят люди, прекрасно знающие язык, им не всегда удается добиться желаемого результата: обучение детей - это очень непростое дело, которое требует совсем иного методического подхода, чем обучение взрослых. Главным помощником здесь может стать игра. Столкнувшись с методически беспомощными уроками, учащиеся могут надолго приобрести отвращение к иностранному языку, разувериться в своих возможностях.

Умениям говорения на ранней ступени, принадлежит очень большая роль. На среднем этапе обучения закладываются основы овладения английским языком.

Известно, что обучение говорению как процессу продуктивному, то есть требующему от учащихся построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты временны и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на среднем этапе на строго отобранном материале, который обеспечивает мотивационный уровень (то есть, учащимся интересно что-то сказать, описать, попросить, предложить и т. п. на английском языке) и надежную базу для формирования других видов речевой деятельности. Об этом свидетельствует опыт успешно работающих учителей во V- VIII классах.

В нашей дипломной работе мы постараемся показать важность правильной организации языковых и речевых игр в педагогическом процессе и технологию их проведения их в средних классах.

Цель данной работы заключается в освещении вопроса о значении проведения игр и их использовании на уроках английского языка в 5-8 классах общеобразовательной школы.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. познать роль игры на уроке английского языка в средних классах.

2. рассмотреть каково реально место игры в учебном процессе.

3. дать определение понятию игра и рассмотреть классификацию игр.

4. проанализировать фрагменты уроков с использованием игровой деятельности.

Предметом исследования является игра как важнейший фактор организации процесса обучения иностранному языку школьников.

Объектом исследования является процесс обучения устной речи на английском языке учащихся 5-8 классах.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать дальнейшему введению обучения иностранному языку в школах, а так же разрешению многих проблем связанных с обучением детей иностранному языку.

Практическая ценность данной работы состоит в том, что данные методические рекомендации и многие задания и упражнения могут быть применены учителями иностранных языков в школах.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения. В ведение обосновывается выбор данной темы, определяется актуальность её исследования, а также ставятся цель и задачи данной дипломной работы, рассматривается ее структура.

В теоретической части рассматривается понятие игры, ее роли в педагогическом процессе и функции игровой деятельности, а также проблема индивидуально-психологических особенностей детей 5-8 классов общеобразовательной школы.

Практическая часть посвящена методике использования технологии игра и классификациям игр. Во второй главе обосновывается использование игровых методик на различных этапах уроках опытно-экспериментальным путём.

В заключении анализируются и обобщаются результаты полученные в ходе исследований по данной теме, подводятся итоги и делаются выводы на основе полученных результатов.

Оглавление

- Введение .3

- Психолого-педагогические основы использования технологии игра в обучении иностранному языку 1.1. психологическая характеристика игры

- Место игровой деятельности в педагогическом процессе

- Выводы по главе i

- Методика организации технологии игра в обучении английскому языку учащихся 5-8 классов школы 2.1. ролевые игры

- Грамматические игры

- Лексические игры

- Экспериментальная проверка предлагаемой методики

- Выводы по главе ii

- Заключение 66

- Библиография 70

Заключение

Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению языком. По мнению психологов мотивация, создаваемая игрой, т.е. игровая мотивация, должна быть представлена учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.

Д.Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения.

Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как играть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Именно в игре дети усваивают общественные функции, формы поведения. Игра, как говорил С.Выготский, ведет за собой развитие, развивающее значение игры заложено в сомой ее природе, ибо игра - это всегда эмоции, а там, где эмоции,- там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Таким образом, игра - это: 1) деятельность; 2) мотивированность; 3)индивидуализированная деятельность, личная; 4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; 5) развитие психических функций и способностей; 6) "учение с увлечением" (С. Л. Соловейчик).

Е. И. Пассов выделяет 6 основных целей использования игры на уроках иностранного языка:

1. Формирование определенных навыков, например:

2. Развитие определенных речевых умений, например, после прохождения темы

3. Обучение умению общаться:

4. Развитие необходимых способностей и психических функций.

5. Познание в сфере страноведения и языка. Для этой цели используются викторины, лото, путешествия, конкурсы.

6. Запоминание речевого материала.

Упражнения игрового характера могут быть разными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения их, материальной оснащенности, количеству участников и т. д.

С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

В основном игры не носят чисто лексический или чисто грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими, орфографическими и т. д.

Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений. Этому же служит и тот факт, что знание материала является обязательным условием активного участия в игре, а иногда - обязательным условием выигрыша. Игра дает возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать все новое. Еще одним условием игры является ее доступность детям.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом портнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Очевидно, для этого нужно самому быть увлеченным.

Место игр на уроке и отводимое им время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т. д.

Индивидуальные и тихие игры можно выполнить в любой момент урока, коллективные желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности и т. д.

Что касается фиксации ошибок во время игры, то желательно, чтобы учитель делал это, не отвлекая учащихся, осуществляя анализ после окончания игры. Подбадривание учащихся, поощрение их деятельности необходимы для устного протекания игры, создания правильных межличностных отношений в коллективе.

В предлагаемых ниже играх главным принципом классификации материала послужили определенные уровни или аспекты языка:

1. Игры с буквами.

2. Игры со словами.

3. Синтаксические игры.

4. Лексические игры.

5. Грамматические игры.

6. Ролевые игры.

Эта классификация может быть расширена, так как на уровне слова, предложений и текстов могут выполняться и лексические, и грамматические, и стилистические, и орфографические, и фонетические игры.

Применяя языковые и речевые игры на уроке, учитель должен помнить следующее:

1.Выбор формы игры должен оыть педагогически и дидактически обоснован. Учитель должен знать, с какой целью он проводит ту или иную игру.

2. В играх должно быть задействовано как можно больше учащихся.

3. Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям учащихся.

4. Языковые игры служат развитию всех видов оечевой деятельности. На первом плане - говорение. Есть игры, предпо-лагаю,,,ие письменное выполнение, а также ряд заданий, которые могут по усмотрению учителя выполняться устно или письменно.

5. Не всегда удается "вписать" языковую игру в тематику урока. Но учитель должен стараться это сделать.

6. Ведущий, обычно учитель, должен быть по возможности на заднем плане. Роль ведущего могут играть и ученики.

7. Затраты времени на подготовку и проведение игры и ее польза должны находиться в оправданном соотношении друг с другом.

8. Среди многих видов упражнении есть такие, которые являются предметом педагогических дискуссий: корректировочные упражнения. Упражнения, включающие в себя поиск ошибок, полезны тем, что они дарят радость открытия и стимулируют активность учащихся.

9. Нельзя забывать о том, что игры не могут заменить систематической учебы и интенсивной тренировки. Они базируются на уже в изученном. Учитель должен применять их в меру и целесообразно.

Список литературы

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.. "Просвещение", 1969.

2. Байкееева Л.И. Игры как одно из средств закрепления материала и тренировки памяти учащихся // В помощь учителю: сб.ст., Ростов-на-Дону, 1962.

3. Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1998.

4. Богин Г.И. Современная лингводидактика. Калининграда, 1980.

5. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. 1996, № 3.

6. Бухбиндер В.А.. Штрауса В. Основы методики преподавания иностранных языков. Киев, "Вища школа", 1986.

7. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. \\ Вопросы психологии, 1966, №6

8. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводикдактика и методика. М., Изд. центр "Академия", 2008.

9. Гальскова Н.Д.. Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранному языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. 1994, №1.

10. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке 5-9 классы. М., "ВАКО", 2010.

11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., "Просвещение", 1991.

12. Игра как метод обучения иностранным языкам, Давыдова З.Н. // "Иностранные языки в школе", 2010, №6.

13. Игровые методы на уроках английского языка, Л.Н. Галочкина // "1 сентября". English, 2010, №9.

14. Игровые упражнения с использованием психотехники в средней школе // Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1997.

15. Игры на уроках английского языка, Г.Н.Баскакова // "1 сентября". English, 2009, №30.

16. Игры на уроках английского языка, Л.Н. Артамонова // "1 сентября". English, 2008, №20.

17. Игры, А.Н.Артамонова // "1 сентября". English, 2010, №8.

18. Использование учебных игр в процессе обучения иностранному языку, Комарова Ю.А. // Обучение иностранному языку в школе, вузе. СПб, "Каро", 2001.

19. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1989, №4.

20. Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка: пособие для учителя. / И.Е. Колесникова - Минск: Народная Асвета, 1990.

21. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. Минск, "Вышэшая школа", 1979.

22. Конышева А.В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика. Минск, "Тетра Системс", 2008.

23. Конышева А.В. Современная методика обучения английскому языку. Минск, "Тетра Системс", 2003.

24. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., "Просвещение", 1980.

25. Линингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М., "Высшая школа", 1988.

26. Лифшиц О.Л. Ролевая игра на уроках английского языка в 8 классах // Иностранные языки в школе, 1987, №5.

27. Обучающие игры на уроках английского языка, Шарафутдинова Т.М. // Иностранные языки в школе, 2005, №8.

28. Пасов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам. Воронеж, 1975.

29. Спиваковский А.С. Игра - это серьезно. М., 1992.

30. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М., "Просвещение", 1984.

31. Шмаков С.А. Игра учащихся - феномен культуры. М., 1994.

32. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., "Педагогика", 1978.