Дипломная работа на тему: Особенности голоса у дошкольников и основные качества голоса у детей среднего дошкольного возраста

Введение

Работа над голосом является важным разделом работы над устной речью с дошкольниками. Проблему формирования и развития голоса рассматривали ученые различных специальностей: лингвисты, психолингвисты, логопеды, фониатры, сурдопедагоги. Можно выделить работы Алмазовой Е. С., Вильсона Д., Дмитриева Л. Б., Ермаковой И. И., Жинкина Н. И., Лавровой Е. В., Максимова И. А., Таптаповой С. Л., Телеляевой Л. М., Хватцева М. Е., в которых рассматриваются различные вопросы теории и практики формирования и развития голоса.[4]

Качество голоса, навыки владения голосом оказывают большое влияние на такие характеристики устной речи, как темп, слитность, мелодика, словесное и логическое ударение. Голос определяет выразительность, интонационную оформленность, внятность устной речи.

Традиционно выделяют четыре типа нарушений голоса: нарушения тембра голоса; нарушения резонанса; изменения громкости; изменения высоты тона. Отклонения от нормы темпа речи иногда считают пятой категорией нарушения голоса, но чаше их относят к нарушениям артикуляции и ритма. Комбинация изменения высоты тона является причиной неэффективных модуляций.

Нарушение голоса довольно распространенная речевая патология у детей. Известно, что нарушение голоса может выступать как самостоятельное нарушение, так и входить в структуру других сложных речевых дефектов, в том числе и дизартрии. Нарушения голоса малоизученны, как отечественными, так и зарубежными специалистами.

В специальной литературе сведений о распространенности голосовых нарушений нет, имеющиеся данные довольно разноречивы.

По свидетельству болгарского фониатра И.С. Максимова, нарушения голоса наблюдаются у 30-41% учащихся начальных классов.[7;4]

Д. К. Вильсон, анализируя результаты обследования состояния голоса у детей в разных странах, указывает частоту патологии от 1 до 21%. Такой разброс результатов, видимо, можно объяснить различными критериями оценки и условиями, при которых проводились обследования [4].

В отечественной литературе сведения о количестве детей с патологией голоса ещё более скудные.

Ю. С. Василенко и С.Е.Уланов проводили обследование детей в большом возрастном диапазоне от 5 до 17 лет и у 11,7% обнаружили нарушения голосовой функции различного характера [8].

Осмотр Г. Д. Михайловой трех тысяч дошкольников выявил значительное число детей с заболеваниями глотки и гортани, значительная часть которых сопровождалась расстройством голоса [3].

Изучение В. И. Филимоновой акустических характеристик голоса дошкольников с различными речевыми нарушениями, посещающих специальный детский сад, обнаружило у 32,1% стойкие патологические изменения [12].

К сожалению, проблема выявления и устранения нарушения голоса недостаточно изучена в специальной литературе, этим и объясняется актуальность выбранной темы.

Целью нашего исследования изучить особенности голоса у дошкольников и определить пути развития основных качеств голоса у детей среднего дошкольного возраста.

Объектом являются особенности голоса у детей среднего дошкольного возраста, имеющих недоразвитие фонетической стороны речи.

Предмет исследования:- логопедическая работа по развитию голосовых возможностей у детей среднего дошкольного возраста, имеющих недоразвитие фонетической стороны речи

Гипотеза - У детей среднего дошкольного возраста, имеюших недоразвитие фонетической стороны речи выявляется качественное своеобразие голосовых возможностей, проявлябщееся в слабости голоса, неумении изменять его по высоте и силе, а также придовать различную тембровую окраску, что обуславливает необходимость специальной работы по их развитию.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические источники по проблеме исследования и дать оценку ее состоянию на современном этапе.

2. Выявить особенности голосовых расстройств у детей 4 - х летнего возраста, имеющих несформированность фонетической стороны речи.

определить их вид, представить сравнительный анализ нарушений голоса при разных клинических формах речевой патологии.

3. Провести логопедическую работу с дошкольниками по развитию и восстановлению у них основных качеств голоса.

Методы исследования:

- теоретический анализ педагогической, логопедической и медицинской литературы по теме исследования.

- психолого-педагогический эксперимент

- количественная и качественная обработка полученных данных экспериментального исследования.

Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что в процессе исследования были выявлены особенности голосовых возможностей детей среднего дошкольного возраста, подобраны и систематизированы основных качеств голоса, которые может быть использованы в педагогической деятельности логопедов, и воспитателей дошкольных учреждений.

Дипломная работа состоит: из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обоснованна актуальность изучаемой проблемы. Определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, методы исследования и практическая значимость работы.

В первой главе - "Анализ литературы по проблеме о развития голоса у детей дошкольного возраста" дан анализ 52 теоретических источников, освещены основные аспекты данной проблемы. Определено направление экспериментально - практического исследования.

Во - второй главе "Экспериментальное изучение выявление качественных характеристик голоса у дошкольников в ходе логопедического обследования" содержится описание органиации экспериментального исследования, методика его проведения и дается анализ полученных результатов

В "Заключении" представлены выводы по дипломному исследованию.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретическое обоснования проблемы о развития голоса у детей дошкольного возраста

- Анатомо - физиологические основы голосообразования

- Виды нарушений голоса и их характерные проявления у детей с различными речевыми расстройствами

- Логопедическая работа по развитию и коррекции голоса у детей

- Организация и содержание экспериментально - исследовательской работы

- Выявление качественных характеристик голоса у дошкольников в ходе логопедического обследования

- Логопедическая работа по развитию голосовых возможностей детей четырех летнего возраста

- Заключение 55

- Список литературы 58

Заключение

Работа над голосом с дошкольниками - один из важных разделов работы над устной речью. Формирование у детей внятной устной речи неразрывно связано с формированием навыков пользования голосом нормальной силы, высоты, без грубых нарушений тембра.

Мы выяснили, что для организации целенаправленной работы по формированию голоса, приближенного к норме, необходимо учитывать знания: общих сведений о голосе и его акустических характеристиках, о физиологии голосообразования, о развитии голоса в норме и у детей с нарушениями речи.

Анализ изученной литературы и данные проведенного исследования позволяют нам сделать вывод о том, что для достижения основной цели работы над голосом в детском саду для детей с недостатками речи, необходима работа в двух направлениях: развитие голоса и коррекция выявленных нарушений голоса. Мы отметили, что то и другое направление предполагает работу над основными характеристиками голоса: тембром, высотой и силой.

Анализируя теоретическую часть дипломной работы, мы видим, что нарушения голоса различного генеза очень распространенный вид патологи и требует тщательную работу по выявлению и коррекции данного нарушения.

Следовательно, вся система логопедических занятий по закреплению голоса построена на дидактическом принципе постепенного перехода от простого к сложному в зависимости от возраста ребёнка, индивидуальных особенностей его личности, состояния и развития речевой и голосовой функции.

Можно сделать анализ, что на основе проведенного исследования звукопроизношения у всех детей была выявлена недостатки произношения звуков р и р', звуков л и л', а также недостатки произношения свистящих.

На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной работы, у нас дети с тремя видами нарушений. Это сигматизм - недостатки произношения свистящих, ротацизм - недостатки произношения звуков р и р' и ламбдацизм - недостатки произношения звуков л и л'.

Таким образом, фонетическая сторона речи у обследуемых детей сформирована, что оказывает отрицательное влияние на состояние звучащей речи, ее мелодики, которая определяется нарушениями голоса.

На Формирующем этапе логопедическая работа была организована с учетом структуры речевого дефекта, учитывались произносительные возможности ребенка, то есть определялась в каких языковых структурах (в слогах, словах, предложениях ) ребёнок мог произносить правильно звук.

Для решения поставленных задач нами были подобранны методики, с учетом индивидуальных качеств детей описанные в работах Алмазовой, Бурдянской, Вильсона, Ермаковой, Селиверстов, Новиковой, Волковой, Лалаевой, Максакова.

В заключение работы было установлено доказательство гипотезы -у детей среднего дошкольного возраста, имеющих недоразвитие фонетической стороны речи выявились качественные своеобразие голосовых возможностей, проявляющееся в слабости голоса, неумении изменять его по высоте и силе, а также придавали различную тембровую окраску, что обуславливали необходимость специальной работы по их развитию.

Поставленные задачи, которые соответствуют нашим целям были выполнены:

Во - первых, изучили теоретические источники по проблеме исследования и дать оценку ее состоянию на современном этапе.

Во - вторых, выявили особенности голосовых расстройств у детей 4 - х летнего возраста, имеющих несформированность фонетической стороны речи. Определили их вид, представили сравнительный анализ нарушений голоса при разных клинических формах речевой патологии.

В - третьих провели логопедическую работу с дошкольниками по развитию и восстановлению у них основных качеств голоса.

Таким образом, опыт показал, что в условиях длительного пребывания ребенка в логопедической группе детского сада продуманная система работы и тщательный подбор приемов позволяют значительно улучшить или полностью исправить нарушения речи, связанные с недоразвитием фонетической стороны речи

Список литературы

1. Алмазова Е. С. Нарушения голоса у детей и подростков // Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. - М., 1969.

2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М.:1968 с. 550

3. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.

4. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. - М.,1981.

5. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998 - 240с

6. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №5, 1976.

7. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение . 1977.

8. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - М.; Просвещение, 1988.

9. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей: Пер. с англ. - М.: Медицина, 1990, 448 с.; ил.

10. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. - М., 1996.

11. Волкова Г. А. . Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. - СПб.;1992.

12. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. - М. ; 1968.

13. Выготский Л. С. .Педагогическая психология // Под ред. Давыдова В. В., - М.; 1991.

14. Гаркуша Ю. Ф. . Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. - М.; 1992.

15. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. -2-е изд. - М.; Просвещение. - 1979.

16. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М.; 1961.

17. Дефектологический словарь. - М.; 1970.

18. Дмитриев Л. Б., Телеляева Л. М., Таптапова С. Л., Ермакова И. И. Фониатрия и фонопедия. - М., "Медицина", 1990.

19. Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. Для логопеда. - 2 - е изд., перераб. - М.: Просвещение: АО "Учеб. Лит.", 1996. - 143с.

20. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.; 1985.

21. Жинкин Н. И. . О теориях голосообразования //Мышление и речь. - М.; 1963.

22. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. - М., "Просвещение", 1990.

24. Журнал дефектология 2002 № 2 Шабалина Т.И. "Индивидуальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с риналолией. С. 83- 95

25. Журнал дефектология2003 №5 Лопатина Л.В. " Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами". с. 45 - 51

26. Зуева Л. Н. и др. Думай - говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада, педагогов и родителей. - М.; Просвещение, 1996. - 79с.

27. Ивановская Ф. А. Сборник логопедических упражнений при расстройствах голоса. - М., 1961.

28. Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 1978.

29. Ковшиков В. А. . Принципы формирования языкового механизма у детей. Межвуз. сборник научных трудов. Принципы и методы логопедической работы. - Л.; 1994.

30. Колпак Татьяна Викторовна "Нарушения голоса в структуре речевого дефекта" - автореферат. М - 1999г. С- 16

31. Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями

32. Лаврова Е. В. Нарушения голоса //Логопедия /под ред. Волковой Л. С. - М., "Просвещение", 1989.

33. Лаврова Е. В. Характеристика и классификация нарушений голоса /Дефектология, № 1, 1987.

34. Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. - М.; 1959.

35. Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. - М.; 1998.

36. Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. - м.; 1989.

37. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. пос. для студ. пед. вузов. - М.; Академия, 2000. - 247с.

38. Ляпидевский С. С., Нейман Л. В., Гриншпун Б. М. Анатомо-физиологические механизмы речи //Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. - М., 1969.

39. Максаков А. И. Развитие речевого голоса у дошкольников /Дошкольное воспитание, № 1, 1988.

40. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.; 1991.

41. Митринович-Моджеевска А. Патология речи, голоса и слуха. Варшава, 1965.

42. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. - М.; 2002.

43. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. - М.; 1968.

44. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. - СПб.; Дельта 1998. - 208.

45. Рябченко А. Т. Функциональные нарушения голоса. - М., 1964.

46. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. - М.; 1994.

47. Таптапова С. Л. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса. - М., "Просвещение", 1984.

48. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. - М.; Издательство института психотерапии, 2001. - 240с.

49. Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. - М.; 2000. - 80с.

50. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., "Просвещение", 1983.

51. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М.; Аквариум, СПб., Дельта, 1996.

52. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. - М.; Академия, 1999. - 560с.