Магистерская диссертация на тему: Нейропсихологический подход к проблеме школьной неуспеваемости

Введение

Первые тревоги в отношении развития детей обычно возникают с началом их школьного обучения. У одних обнаруживаются трудности усвоения навыков письма, чтения, счета, у других - неумение общаться, подчиняться школьным правилам.

Неуспеваемость особенно если она проявляется еще в начальных классах, существенно затрудняет ребенком овладение обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы. В это же время формируются умственные и практические операции, действия, навыки, без которых невозможно последующее обучение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программы средних классов; в результате такие дети выпадают из обучения.

Своевременное выявление причин школьной неуспеваемости, понимание биологических и социальных механизмов возникновения этих трудностей должно уменьшить вероятность перерастания временных неудач в обучении в хроническую неуспеваемость и предотвратить тем самым ситуацию возникновения у школьника нервно - психических и психосоматических расстройств и отклоняющегося поведения, развивающихся на основе психоэмоционального реагирования на "стресс неуспеваемости".

Оглавление

- 1. Введение

- Нейропсихологический подход. Основные принципы

- Кинетический фактор

- Модально - специфические факторы

- Кинестетический фактор

- Пространственный

- Фактор произвольной регуляции психической деятельности

- Фактор энергетического обеспечения

- Симультивный, сукцессивный и фактор межполушарного взаимодействия Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Таким образом, опираясь на нейропсихологический подход можно назвать следующие предпосылки школьной неуспеваемости:

ь Предъявляемые школьнику требования могут не совпадать повремени со стадией нормального анатомического и функционального развития мозга, опережая его возрастную готовность к выполнению поставленных перед ребенком задач.

ь Вторая вероятная причина - отставание или отклонение в анатомическом развитии отдельных мозговых структур.

ь В-третьих, даже при нормальном морфологическом созревании может не складываться соответствующий уровень функционирования.

ь В четвертых причиной трудностей может стать то что в процессе развития мозговых функциональных органов не проработаны необходимые связи - взаимодействия, как между различными структурами мозга, так и между психическим процессами.

Приложение 1

Список литературы

1. Н.П. Слободняк Психологическая помощь с проблемами в обучении. М., 2003 г.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

3. Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова Неуспевающие дети.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

5. Л.А.Кулик, Н.И.Берестов "Семейное воспитание" М.,Просвящение 1990г.

6. Г. Крайг Психология развития . СПб., Москва. Харьков, Минск , 2000