Решение задач на тему: Теоретические основы развития связной письменной речи у умственно отсталых детей

Введение

В настоящее время в нашей стране происходит реформа системы школьного образования, она необходима в настоящее время, потому что происходит смена эпохи, и важно обновить содержание школьного образования. В обновлённой системе образования важно уделить достаточное место развитию речи молодого поколения, особенно письменной речи. В современном цивилизованном обществе письменная речь играет настолько важную роль, что без нее оно существовать не может: письменная речь используется и в государственной деятельности, и в средствах массовой информации, и в познавательной деятельности, и в культуре, наконец, личной жизни человека.

Письменная речь - общепринятая, универсальная форма общения грамотных людей. Она дает возможность выражать мысли и чувства средствами той или иной письменности, а также понимать то, что написано другими. Потребность в общении с помощью письменной речи в современном обществе возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Владение письменной речью очень важно для социальной адаптации человека вообще, а для выпускника специальной (коррекционной) школы 8 вида особенно.

Несмотря на степень разработанности проблемы и накопленную теоретическую базу, проблема остается актуальной, что и обусловило выбор темы.

Процесс становления и развития связной письменной речи у умственно отсталых детей изучали И.Е. Синица, С.П. Тищенко, Ж. Симон, РЛ. Креймер, М.Р. Львов и другие. В их работах признается важность создания у учащихся мотивации усвоения письменной речи.

Н.И. Жинкин говорил о том, что "письмо - это процесс, действие, перекодирование содержания мысли с мыслительного кода через посредство звуковой ступени (эта ступень может выступать либо в устном произнесении высказывания перед записью, либо в виде внутреннего проговаривания) на графический буквенный код". По сравнению с устной речью письменная речь более абстрактна, поскольку видимого контакта с собеседником, интонационных признаков и экстралингвистического сопровождения (мимики, жестов и т.д.), то есть тех факторов, которые облегчают и дополняют устное контактное общение, она не имеет. Именно поэтому развитие связной письменной речи жизненно необходимо у детей с нарушением интеллектуального развития.

В ходе изучения специальной литературы было установлено, что выраженные дефекты речи имеют 40-60% детей с нарушением интеллекта. Нарушения речи у таких детей носят системный характер. У них оказываются несформированными в той или иной степени все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижении потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности. Нарушения речи у детей с нарушением интеллекта являются стойкими.

Актуальность работы. Данная тема мало изучена и практически не имеет отражение в специальной методической литературе. Существует множество научных трудов по развитию связной письменной речи, но практически нет рекомендаций по развитию письменной речи у детей с нарушением интеллектуального развития.

Целью работы является анализ способов и методов развития связной письменной речи на уроках чтения у умственно отсталых школьников, разработка системы заданий и упражнений на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) школе 8 вида.

Объект - методика чтения и развития речи у умственно отсталых школьников старших классов.

Предметом нашего исследования является развитие связной письменной речи у учащихся старших классов.

Для осуществления поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

- Проанализировать особенности развития речи у умственно отсталых детей;

- Выявить специфику и необходимость развития связной письменной речи;

- Изучить формирование связной письменной речи у учащихся старших классов в процессе работы над сочинением-описанием, характеристикой литературного героя;

- Описать результаты практической работы по развитию связной письменной речи при изучении конкретных литературных произведений на уроках чтения в старших классах.

Основными методами работы были:

1. изучение и анализ психолого-педагогической, методической филологической литературы по избранной теме;

2. наблюдение за процессом обучения школьников на уроках чтения в специальной коррекционной школе 8 вида;

3. обобщение опыта учителей специальной (коррекционной) школы 8 вида;

4. изучение психолого-педагогической документации, характеризующей здоровье и развитие учащихся; анализ упражнений и заданий, выполненных учащимися.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, включающего дидактические материалы, использованные в ходе обучающего эксперимента.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы развития связной письменной речи у умственно отсталых детей

- Характеристика психофизиологического состояния учащихся с нарушением интеллектуального развития старшего возраста

- Сущностные особенности развития речи умственно отсталых школьников

- Краткие выводы

- Методика развития связной письменной речи у детей старших классов специальной коррекционной школы 8 вида

- Современные задачи и содержание уроков чтения в старших классах специальной коррекционной школы 8 вида

- Особенности обучения чтению в старших классах специальной коррекционной школы 8 вида

- Методика обучения чтению и её роль в организации учебно-воспитательного процесса на уроках чтения в старших классах

- Методы и приёмы развития связной письменной речи в старших классах на уроках чтения

- Система упражнений и заданий по развитию связной письменной речи в 9 классе на уроках чтения

- Работа на письменным планом содержания рассказа Л.Н. Толстого После бала

- Исследование уровня развития связной письменной речи учащихся 9 класса специальной коррекционной школы VIII вида и анализ результатов исследования

- Характеристика уроков по развитию связной письменной речи в 9 классе специальной коррекционной школы 8 вида

- Урок 1

- Урок 2

- Заключение 63

- Список литературы 67

- Приложение

Заключение

В заключение подведём итоги и сделаем соответствующие выводы по проделанной работе.

Общение - одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди "как физически, так и духовно творят друг друга..." Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей.

Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как могучим средством общения и взаимодействия людей.

Огромное влияние в данном процессе оказывает учебная деятельность детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит формирование и успешное развития речи детей. На практике учитель постоянно решает двуединую задачу:

1. Как преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися.

2. Поднимать уровень развития речи учащихся.

Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель на всех уроках сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые - лучше понимались и сохранялись в памяти.

Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль. Для этого следует давать возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии). Особое внимание при этом надо обращать на молчаливых, замкнутых учащихся, на тех кто сомневается в своих знаниях, в способности сказать что-либо интересное, новое. Таким образом развитие речи учащихся - одна из важнейших задач деятельности учителя.

Л. С. Выготский указывал на то, что изучаемые дефектологами процессы развития аномальных детей весьма разнообразны [26,с.51].

Причина этого многообразия не только в особенностях центральной нервной системы. Она обусловлена также и разными механизмами компенсации отклонений в развитии. Олигофрено-педагог должен уметь способствовать успешной компенсации отклонений в развитии и предупреждать случаи декомпенсации.

А. Н. Леонтьев и А. Р. Лурия давно отмечали, что Л. С. Выготский настойчиво стремился к тому, чтобы психология начала активно вмешиваться в человеческую жизнь. Он считал, что психология не должна обходить ни великих этических проблем жизни личности, ни малых проблем повседневности [25,с.41].

Помогая больным умственно отсталым детям стать в ряды трудящихся, олигофренопедагог и психолог выполняют благородную общественную и очень конкретную, житейскую задачу-помогают людям жить. Это очень ответственный и благородный труд. Сознание того, что своей деятельностью они приобщают к общественно полезному труду многих больных детей, должно давать им глубокое удовлетворение. Такое же глубокое удовлетворение они должны испытывать также и в связи с тем, что своим трудом они облегчают горе родителей аномальных детей.

Работа в области воспитания и обучения умственно отсталых детей принесет радость и тем специалистам, которые мечтают приносить практическую помощь людям, и тем, кто хочет способствовать дальнейшему познанию закономерностей формирования психики человека, т. е. развитию теории специальной психологии и педагогики.

Можно обозначить следующие выводы:

- под умственной отсталостью следует понимать стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. От случая отсталости школьника в первую очередь будет зависеть и выбор соответствующей методики работы над письменной речью.

- специальное обучение ставит перед собой цель не приспособление к дефекту, характерному для той или иной категории детей с отклонениями в развитии, а его коррекцию и, если возможно, преодоление.

- развитие речи как устной, так и письменной важно для школьников. Методы и упражнения несколько различаются при развитии связной письменной и устной речи. формирование умения создавать текст-описание требуют длительной целенаправленной работы. Полученные навыки необходимо закреплять, совершенствовать. Поэтому необходима систематическая работа над сочинениями. при специальном систематическом обучении ученики специальной (коррекпионной) школы VIII вида в определенней мере могут овладеть не только устной, но и письменной речью. Это чрезвычайно расширяет сферу их общения, возможности приобретения новых знаний. Обучение детей письменной речи основывается на уже относительно развитой устной речи.

Список литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

2. Аксенова А.К. Книга для чтения 8,9 класс.- М: Просвещение 1990.

3. Ананиев Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания.- М: Просвещение , 1960.

4. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учебно-методическое пособие. М.: "Просвещение", 1987.

5. Бгажнокова И.М. Психология умственно о юталого школьника.- М:

6. Бегак Б.И. Воспитание искусством.- М: Просвещение 1981

7. Бугрименко Е.А, Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М: Просвещение, 1993.

8. Былевская Т.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках чтения // Начальная школа, № 5, 1990.

9. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми. - Изд. АПН РСФСР.- М.. 1961

10. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомирова О.К. Эмоции и мышление. - М., 2001.

11. Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 2000.

12. Волкова Л.С. Логопедия.- М: Просвещение, РЛАДОС 2002

13. Вопросы психологии школьника /Ред. Божович Л.И. Известия АПН РСФСР, вып.36, 1951

14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.- Вопросы психологии: №6, 1996.

15. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития - Вопросы психологии, 1972 №2

16. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Челябинск, 1979.

17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1999.

18. Гаврилов Т.П. О воспитании нравственных чувств. - М., 1984

19. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М: Просвещение, 1962.

20. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1997.

21. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., "Педагогика" 1999.

22. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. - М., 1999

23. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе.- М: Педагогика, 1990.

24. Земский А.М. и др. Русский язык: В 2 ч. - Ч. 2: Синтаксис: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / А. М. Земский, С. Е. Крючков, М. В. Светлаев; Под ред. В. В. Виноградова. - 13-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 224 с.

25. Изучение и образование детей с нарушениями развития. Екатеринбург, 2004.

26. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе. 1997, № 1.

27. Колесникова Н.А. К проблеме формирования эстетического вкуса учащихся//Литература в школе.-№2, 1999.

28. Кудасов А.Л. Проблема обучения и воспитания учащихся старших классов коррекционной школы.- М: Наука, 1992.

29. Кустарова В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начальная школа.- №5,1993.

30. Лалаева Л.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М:

31. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы.- М: Наука, 1990.

32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2001.

33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.1 /под ред. В.В. Давыдова и др., М., 2000.

34. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.2. /под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 2000.

35. Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов г. Екатеринбург "Уральский государственный педагогический университет", 29 апреля 2004.

36. Межпредметные связи при изучении литературы в школе Под ред. Колокольцева.- М: Просвещение, 1990.

37. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

38. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1997.

39. Педагогическая диагностика в школе /под ред. Кочеткова А.И. - Минск, 1987.

40. Просвещение, 1987.

41. Просвещение, ВЛАД ОС, 2001.

42. Светловская Н.Н. Нравственное воспитание школьников в процессе обучения чтению // Начальная школа.- №10, 1983.

43. Система обучения сочинениям в 6 - 8 классах / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1978.

44. Тепшикина Е.Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Начальная школа.-№2,2003.

45. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.

46. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение,1971.