Решение задач на тему: Теоретические подходы к изучению обучения говорению и пониманию иноязычной речи детьми дошкольного

Введение

В настоящее время в связи с укреплением международных связей и потребностью в специалистах, владеющих иностранными языками, повысился интерес к раннему обучению детей иностранным языкам не только со стороны методистов, педагогов и психологов, но и со стороны общественности, что усиливает позиции этой области методики. Современное состояние раннего обучения иностранным языкам характеризуется тем, что, во-первых, практическое овладение иностранными языками стало насущной потребностью широких слоев общества, во-вторых, общий педагогический контекст создает благоприятные условия для дифференциации обучения иностранным языкам, использования гибкой системы выбора условий и вариантов их изучения.

Раннее обучение иностранным языкам - это такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно-практического подхода в период с момента рождения ребенка и до его поступления в школу.[20]

Как писал В.А. Артемов, дошкольный возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка: дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, "секретов" языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу.[2]

Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего, ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста.

У детей, которые изучают иностранные языки в дошкольном возрасте, когнитивные способности развиваются лучше, они раньше овладевают чтением, способны гибко и на абстрактном уровне усваивать язык, что проявляется в суждениях о грамматике языка, в понимании игры слов.[20]

Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Именно использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей. [7]

Через игру ребенок овладевает действиями с предметами, познает окружающий мир и отношения людей. Игра заставляет ребенка проявлять творчество, выдумывать, изобретать.[35] Через игру обеспечивается положительное эмоциональное воздействие на ребенка в процессе обучения. Организация игровой деятельности, которая позволяет сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания, является главным условием обучения иностранному языку в дошкольном возрасте. С помощью игрушек ребенок вовлекается в интересный мир новых, необычных слов.[4] Игровые методы и приемы вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью.[19] Игра развивает внимание, мышление, творческие способности, освобождает детей от боязни говорить на иностранном языке, оставляет яркое впечатление о занятии. Возраст 4-6 лет является самым сенситивным к усвоению иностранного языка, так как у ребенка уже заложен фундамент родного языка и на его основе происходит овладение элементарными навыками разговорной иноязычной речи.[20]

Цель исследования заключается в изучении игровых технологий обучения детей дошкольного возраста навыкам говорения и понимания иноязычной речи.

Объект исследования - это навыки говорения и понимания иноязычной речи детьми дошкольного возраста.

Предметом исследования является процесс развития навыков говорения и понимания, осуществляемый в условиях игрового, коммуникативно-направленного обучения.

Задачи исследования:

1. Выделить общие теоретические аспекты говорения и понимания иноязычной речи детьми дошкольного возраста;

2. Изучить особенности обучения говорению и пониманию иноязычной речи детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности;

3. Подготовить материалы к разработка электронного ресурса, посвященного использованию игровой деятельности в процессе обучения детей дошкольного возраста говорению и пониманию иноязычной речи.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать дальнейшему введению обучения иностранному языку в дошкольных учреждениях, а так же разрешению некоторых проблем, связанных с обучением детей иностранному языку.

Практическая ценность данной работы состоит в том, что данные методические материалы, рекомендации и многие задания и упражнения могут быть применены учителями иностранных языков в дошкольных учреждениях, а так же в начальной школе.

Оглавление

- Введение

- Теоретические подходы к изучению обучения говорению и пониманию иноязычной речи детьми дошкольного возраста 1.1 Говорение, как вид иноязычной речи

- Формирование понимания речи

- Игровая технология в обучении детей говорению и пониманию иностранному языку Выводы

- Диагностика состояния английской речи детей дошкольного возраста .1 Состояние фонематического восприятия и фонематических представлений

- Рекомендации педагогам и родителям Выводы

- Заключение

- Литература

- Приложение

Заключение

В данной главе мы представили материалы диагностики состояния иноязычной речи у детей дошкольного возраста и сформулировали рекомендации для родителей и педагогов.

Наблюдая за деятельностью детей в различных формах организации процесса обучения иностранному языку, мы можем говорить о некотором однообразии содержания и места игровой деятельности.

Обучение дошкольников иностранному языку должно носить коммуникативный характер, когда ребенок овладевает языком, как средством общения, то есть не просто усваивает отдельные слова и речевые образцы, но учится конструировать высказывания по известным ему моделям в соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями.

Вводить звуки постепенно, идя от более простых к более сложным.

Работу с каждым звуком строить в три этапа: а) предъявление звука с подробным описанием действий язычка, работы органов речи; б) закрепление, отработка звука, в процессе которой сами ребята говорят о работе органов речи, отвечая на вопросы преподавателя; в) повторение, когда воспроизводится только сам звук и комментируется игровая ситуация, но о работе органов речи не говорится.

Связывать звук с игровым обоснованием его произношения, как на основе звукоподражания, так и по сходству действий. Например, в игре звук [f] связан с образом веника, потому что движение зубов и губ напоминает процесс подметания пола и потому веник фырчит.

Изучив различный материал о требованиях к отбору лексического материала и его организации, мы сделали такой вывод, что огромную роль при введении лексических единиц играют ассоциативные связи, поэтому при введении новой лексики нужно давать не изолированные по назначению слова, разбросанные в тексте, не слова в стишке, песенке, а знакомить учащегося сразу с группой слов, обозначающих какой-то кусок действительности, а так же пары слов, ассоциативно связанных (враг - друг, стол - стул и т.п.), чем пара несвязанных слов, и, что очень важно, лучше, чем эти же слова, данные изолированно''.

Мы близко мнение И.Л. Шолпо которая предлагает некоторые правила, введения новой лексики:

Не следует одномоментно вводить больше 10 слов.

Среди вводимых слов должно находиться несколько пар, связанных устойчивой ассоциативной связью.

Введение лексики именно этой семантической группы должно быть мотивировано и вызвано коммуникативными потребностями детей.

Если в семантическую группу входят слова одной и той же части речи, их изучение должно быть связано с повторением слов другой группы, относящихся к другой части речи, чтобы возможно было составление сочетаний предмет-предмет, предмет-признак, предмет-действие.

Необходимо продумать порядок освоения слов внутри группы: одни слова становятся опорными, другие ''зацепляются'' за них ассоциативно.

Никогда нельзя задавать детям ''выучить слова''.

Новая лексика должна утвердиться в сознании ребенка постепенно, посредством продуманной поэтапной системы упражнений.

При обучении дошкольников нужно уделять большое внимание использованию наглядно-иллюстративного материала, однако, когда речь идет об организации ролевой игры, имитации действий при выполнении команд или иллюстрировании стихотворений и песен, лучше, чтобы предметы были воображаемыми.

Заключение

Изучив теоретический материал по данной проблеме, мы пришли к выводу, что учить иностранный язык в детстве полезно для общего развития ребенка, поскольку речевые и языковые игровые упражнения и головоломки способствуют развитию мышления и речи, памяти, воображения, логики, обогащает его эмоционально.

Методика преподавания занятий должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития речевой деятельности детей.

Обучение детей иностранному языку должно носить коммуникативный характер, когда ребенок овладевает языком, как средством общения, то есть не просто усваивает отдельные слова и речевые образцы, но учится конструировать высказывания по известным ему моделям в соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями. Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь. Способом создания такой положительной мотивации является игра. Игровая деятельность как средство развития речевой деятельности детей дошкольного возраста позволяет ребенку при соответствующих условиях успешно овладеть иностранным языком. В основе игровой методики лежит создание воображаемой ситуации, а также принятие ребенком или преподавателем той или иной роли. Такой подход приводит к стимулированию самостоятельного прогресса личности дошкольника за счет когнитивной, эмоциональной и коммуникативной активности в разнообразных сферах деятельности и в дальнейшем будет способствовать его всестороннему развитию, являясь воплощением основной идеи современного дошкольного образования. Успех занятий обуславливается активным взаимодействием взрослых и детей и зависит от установления доброжелательного контакта с ребенком.

Ян Амос Каменский в своих трудах отметил, что "чрезвычайно важны и полезны игры на иностранном языке. Они помогают естественному изучению языка". Также обучению иностранному языку в дошкольном возрасте способствуют психологические особенности этого возраста: быстрое запоминание языковой информации, способность анализировать и систематизировать речевые потоки на разных языках, не путая эти языки и их средства выражения, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера. [2]

В обучение детей иностранному языку в дошкольном возрасте не только можно, но и нужно использовать игру, как основной метод обучения.

В приложении вы можете ознакомиться с некоторыми играми с использованием английского языка.

В заключение нашей работы мы бы хотели привести слова Л. Н. Толстого:

"Только тот образ преподавателя верен, которым довольны ученики".

Список литературы

1. Арановская-Дубовис, Д.М. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника [текст]/Д.М.Арановская-Дубовис// Вопросы психологии.-1995. №5.

2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам [текст]/В.А. Артемов.- М.: Просвещение, 1969.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей[текст]/А.Г. Арушанова.- М.: Мозаика-Синтез,1999.

4. Астафьева, М. Д. Игры для детей, изучающих английский язык [текст]/ М. Д. Астафьева.- М.: Мозайка-синтез, 2007.-60с.

5. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя[текст]/Ю.К. Бабанский//Советская педагогика.-1987. №2.- С. 17-24

6. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком [текст]/А.А. Бодалев.-М. :Педагогика, 1982, 384 с.

. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду [текст]/А.К. Бондаренко.-М.: Педагогика 1991, с. 115.

8. Веджетти, М.Сорена. Теория деятельности, обучения и формы знаний [текст]/М.Сорена.веджетти//Психологический журнал.-1943. №1.

9. Выготский,Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений [текст] /Л.С. Выготский.-М.:Педагогика,1982.-Т.2

10. Газман О.С. Новые ценности образования [текст]/ О.С. Газман.- М.: Инноватор, 1996, 103с.

11. Гарамова И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (на материале английского языка) [текст]/И.С. Гарамова.- М.:Педагогика, 1998.

. Гризик Т.И., Тимощук JI.Е. Развитие речи детей 5-6 лет [текст]/И.Т. Гризик, Л.Е. тимощук.- М.: Институт РГГИ, 1998.

. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке. Времена года: Учебно-методическое пособие [текст]/ Н.Н. Гусарова.-СПб.: Детство-Пресс, 1998.

14. Загороднова, А. А. Педагогический вестник: [Электронный документ].-(http://www.nourost.ru/preschool/395/).

15. Заика, Е.В. Об организции игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти[текст]/Е.в. Заика//Вопросы психологии.-1995. 1

16. Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов [текст]/Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. 1999. - N 5.- С. 3-9.

17. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов. М.: ACT, 1997.

. Краевская Н.М. К проблеме ситуаций в лингвистике и методике [текст]/ Н.М. Краевская//Русский язык зарубежом.-1981.-№1.-С. 12-16.

19. Л. Рон Хаббард Технологии обучения [Эектронный документ].-(http://ru.wikipedia.org/wiki)

20. Лазарева, Е.В. Раннее обучение английскому языку средствами искусства: восприятие человеческой природы[текст]/Е.В. Лазарева//Иностранные языки в школе.-1996. 2.

. Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность [текст]/ А.А.Леонтьев .-М.:Просвещение, 1969.-192с.

. Лукина М. М. Становление и развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам в отечественной педагогике второй половины XX века [Эектронный документ]: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Мурманск, 1999 206 с. РГБ ОД, 61:00-13/928-0

23. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков [текст]/ М.В. Ляховицкий.- М.: Педагогика, 1981.

24. Магомедов, Г.И. Изучение в лезгинских школах синтаксических связей в русском языке[текст]/Г.И.Магомедов.-Махачкала.: Даучпедгиз,1993.-100с.

25. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку [текст]/ Е.И. Пассов.- М.: Педагогика, 1985.

26. Пассов Е.И., Царьков В.Б. Концепции коммуникативного обучения [текст]/ Е.И. Пассов, В.Б. Царьков.- М.: Педагогика, 1993.

27. Первые шаги. Программа обучения иностранному языку учащихся начальной школы(общеобразовательная школа)[текст].-М.МИПКРО,1995.-46с.

28. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания и речевой активности: "Открой себя" [текст]/ Е.В. Рылеев.-М.: Гном-Пресс, 1999.

29. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке [текст]/ В.Л. Скалкин.- М.: Педагогика, 1983

. Смирнова Е.О. Виды деятельности дошкольника (Фрагменты учебного пособия "Дошкольная педагогика от Фребеля до "Истоков" (Обзор педагогических систем и программ дошкольного воспитания). [текст]/ Е.О. Смирнова.- Москва.: Киров, 2003.-С. 55-68.

31. Соболева, М.В. Имитационное поведение в раннем онтогинезе: опыт исследования [текст]/ М.В.Соболева// Вопросы психологии.-1995. 4.

32. Соболева, О.Л.Большая инциклопедия дошкольника [текст]/ О.Л.Соболева.- М.:РООССА,2010.-612с.

. Солдатова, И.И. Путешествие в страну цифр и букв Чебоксары [текст]/И.И. Солдатова.- Чувашское книжное издательство, 1998.-206с.

. Филатов, В. М. Теория и практика раннего обучения иностранному языку [текст]/В.М.Филатов.- Ростов-на-Дону.: АНИОН, 1999.-384с.

. Филатов, В.М. Игровые дискусионные методы обучения в преподовании иностранного языка на интегративной основе [текст]/В.М.Филатов.- Ростов-на-Дону.: АНИОН, 1997.-192с.

. Филатов, В.М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам [текст]/В.М. Филатов//Иностранные языки в школе.-1998. 4.-с.17-20.

. Филатов, В.М. Разработка технологий обучения коммуникативной грамматике иностранного языка в начальной школе [текст]/В.М.Филатов// "Класс!".-1991 1.-с.7-10.

. Футерман, 3. Я. иностранный язык в детском саду [текст]/З.Я. Футерман.-М.:Педагогика,1984.-206с.

. ЦИТ БГПУ им. М.Акмуллы 2009 - 2011 г.: [Электронный документ].-(http://sdo.bspu.ru/node/9105).

. Шелухина С.М. Программа воспитания школьников "Игровые технологии в процессе воспитания" [Эектронный документ]. (http://festival.1september.ru/articles/526740)

41. Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам [текст]/ У.П.Шубин.- М.: Педагогика, 1972.