Дипломная работа на тему: Теоретические основы особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием

Введение

В настоящее время большое количество детей с нарушениями развития относится к категории дошкольников с недостатками в речевом развитии. Это является весьма актуальной проблемой, требующей специального изучения и разработки эффективных методов помощи. Исследование данной проблематики имеет большое значение и важность для педагогов, логопедов и родителей детей, так как позволит эффективно помочь детям с недостатками в развитии речи. Работы Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других исследователей предлагают всесторонний анализ речевых нарушений у данной группы детей. Исследования позволили выявить закономерности в развитии речи у детей с различными речевыми патологиями. На основе полученных результатов были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, определено содержание коррекционного обучения и воспитания. Также были созданы новые методы фронтального обучения и воспитания детей. В Российской Федерации разработана система логопедических детских садов для преодоления нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста. Главной задачей таких садов является коррекция речевых нарушений у детей. Логопеды, работающие в этих садах, являются основными специалистами и занимаются не только коррекцией речи, но и помогают детям готовиться к школе. Они сотрудничают с воспитателями, чтобы обеспечить всестороннее развитие ребенка и его успешную адаптацию в школе. Логопедический детский сад (Филичева, Чиркина, 1991 г.) предлагает разнообразные методики для развития основных когнитивных процессов у детей, включая интеллектуальную деятельность и улучшение памяти. Обычно логопед занимается коррекцией речевых нарушений у детей. В системе образования с 1994 года начал функционировать отдел практической психологии, который занимается решением психологических вопросов. Параллельно с этими изменениями, логопедический детский сад достиг уровня, где психологи начали сотрудничать с логопедами. При нахождении обязанностей, содержания и организации их работы возникли проблемы. Диагностика познавательных процессов и дифференциальная диагностика в логопедическом детском саду не являются определяющими, поскольку дети уже прошли диагностику в психолого-медико-педагогической комиссии, а более глубокое изучение психологических особенностей речи и неречевых процессов проводится логопедом. В данном исследовании мы сталкиваемся с двумя существенными моментами, которые определяют его актуальность. Во-первых, в специальной литературе практически отсутствуют данные о особенностях развития личности у детей с речевыми проблемами, что затрудняет реализацию индивидуального подхода к их развитию. Во-вторых, в специальной психологии не определены методы диагностики нарушений личностного развития у детей с речевыми проблемами, что ограничивает возможности разработки программы психологической коррекции. Таким образом, наша работа будет направлена на определение направления, содержания и организационных форм работы психолога по преодолению нарушений личностного развития у детей с речевыми проблемами в логопедическом детском саду. В ходе данного исследования было проведено теоретико-методологическое обоснование содержания и организационных форм деятельности психолога, направленной на профилактику и коррекцию нарушений личностного развития дошкольников с особыми образовательными потребностями. Особенное внимание было уделено детям старшего дошкольного возраста, у которых имеется общее недоразвитие речи. Одной из гипотез данного исследования являлась предположение о том, что такие дети испытывают определенные трудности в формировании внимания.

Целью данной курсовой работы было способствовать развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Это достигалось путем разработки и применения специальных методов и форм работы, направленных на активизацию и развитие внимания у указанной группы детей.

Таким образом, исследование представляет значимость в разработке теоретико-методологического обоснования деятельности психолога, организованной для профилактики и коррекции нарушений личностного развития дошкольников, особенно у тех, у кого имеется недоразвитие речи. Также было обнаружено, что проблемы с формированием внимания существуют у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В конечном итоге, данная курсовая работа способствовала развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В данной работе поставлены следующие задачи:

- Изучение фундаментальных аспектов развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- Определение понятия внимания и его развития у детей старшего дошкольного возраста;

- Анализ психолого-педагогических характеристик старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- Проведение экспериментальной работы для изучения особенностей внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- Изучение методов и подходов к изучению особенностей внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- Анализ уровня сформированности особенностей внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Представим основы развития внимания в теоретическом аспекте.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

- Понятие и виды внимания

- Развития внимания у детей старшего дошкольного возраста

- Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи

- Экспериментальная работа по изучению особенностей внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи

- Методы и методики изучения особенностей внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

- Анализ уровня сформированности особенностей внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Успех в развитии речи у ребенка обусловлен его психическим развитием и спецификой высшей нервной деятельности. Дети дошкольного возраста с нарушениями речи испытывают определенные проблемы в восприятии, такие как агнозии разнообразной природы. Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуются различной степенью развития памяти. В данном случае, моторная память у них наиболее развита, в то время как слуховая память оказывается наименее развитой. В сравнении с детьми, обладающими нормальным развитием речи, у этих детей наблюдаются отставания как в объеме памяти, так и в развитии смысловой памяти. У детей, страдающих от нарушений речи, наблюдается существенное снижение функций внимания, в сравнении с их здоровыми сверстниками. Они испытывают трудности в концентрации, переключении внимания, распределении его, а также в объеме и устойчивости. В случае детей, у которых имеется общее недоразвитие речи, их мышление непосредственно зависит от системного недоразвития речевых навыков. От тяжести речевого дефекта зависит степень расстройства мышления. Формирование детского воображения в значительной мере обусловлено усвоением речи, в то время как задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии воображения.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учебн. пособие - изд.2-е перераб. и доп.- М., 2001.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1999 с. 65

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект Пресс, 2005.

4. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

5. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи М, Изд-во АПН РФ, 2002.

6. Выготский Л.С. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004

7. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 2006

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада М., 1994.

9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 2005

10. Жаренкова Г.И. Выявление недостатков речи у детей. В сб.: Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы, под ред. Р.Е. Левиной М., Просвещение, 1999,

11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок остается в развитии. - М., 1993.

12. Калягин В.А. Логопсихология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: "Академия", 2007.

13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 2001.

14. Ковшиков В.А.. Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении детей с экспрессивной (моторной) алалией // Дефектология. - 2000 - №2

15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии, Москва, 1998.

16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 2004.

17. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. Изд-во МГУ, 1999.

18. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М.: ИнтелТех, 2001

19. Овчинникова Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи// Актуальные вопросы оториноларингологии и логопатологии. - СПб.. 2002

20. Сенсорное воспитание дошкольника, под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М, Изд во АПН РФ, 2003.

21. Справочник работника народного образования. М., 1999

22. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 2001 с. 105

23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 2000.

24. Флоренская Ю.А. Клиника и терапия речевых нарушений М, Медгиз, 1998.

25. Хватцев М.Е Логопедия М, 1999

26. Цукер М.Б. Введение в невропатологию детского возраста. М, Медицина, 2004.