Магистерская диссертация на тему: Дополнительное образование не регламентируется стандартами, содержание дополнительных

Введение

Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие творческих способностей детей, являются организации дополнительного образования детей, которые отличаются от общеобразовательных организаций тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения общеобразовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.

Дополнительное образование детей - составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями (Березина В. А., Логинова Л.Г., Евладова Е.Б., Щетинская А.И.) дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных общеобразовательных программ. Сам термин "дополнительное образование детей" появился в 1992 году в связи с принятием Закона РФ "Об образовании".

В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

Дополнительное образование не регламентируется стандартами, содержание дополнительных общеобразовательных программ детерминировано социальным заказом детей, родителей, различных социальных институтов. Оно характеризуется разнообразием содержания и форм деятельности творческих объединений - кружков, мастерских, студий, клубов, школ, лабораторий, секций и др.

Дополнительное образование детей является актуальным и необходимым звеном системы непрерывного образования, направленным на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании и организацию их свободного времени.

Дошкольное образовательное учреждение и специализированные группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Специальным детским садам и коррекционным группам детских садов общеразвивающего типа принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии дошкольников при наличии у них речевого недоразвития и вторичных психологических отклонений в их преодолении и компенсации (Т.А.Власова, Е.Ф.Рау, М.Ф.Фомичева, Чиркина Г.В.).

Сегодня существует социальный заказ использования в системе дополнительного образования коррекционной направленности. Ведь помимо коррекционной работы, проводимой в специализированных детских садах, логопунктах, медицинских учреждений немаловажной становится работа по специально разработанным программам в Центрах дополнительного образования. Наряду с обязательной учебно-познавательной деятельностью дети с нарушениями речи являются участниками и других видов деятельности: общественно полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др., т.е. являются включенными в сферу дополнительного образования.

Обучаясь по программам коррекционной направленности в условиях дополнительного образования, ребенок не только развивает свои творческие способности, склонности и интересы в выбранной сфере деятельности, но и получает коррекционную поддержку.

Задачей организации дополнительного образования является обеспечение необходимых условий для создания ситуации успеха каждому ребенку, не имеющего и имеющего речевые отклонения, формирование общей культуры, адаптация их в жизни в обществе, организация содержательного досуга.

Сумма методов коррекционной работы - это путь познания окружающей действительности, который и предлагается воспитанникам Центров дополнительного образования.

Окружающая среда оказывает огромное влияние на развитие дошкольника, т.к. под её действием у ребёнка закладываются нравственные, эстетические идеалы, происходит познание окружающего мира, развитие всех психических процессов, формируется основа личности.

Для ребёнка, имеющего нарушения в речевом развитии, большая часть информации, поступающей из окружающей его среды, является недоступной. Поэтому для успешного преодоления дошкольником всех трудностей, необходима оптимальная организация коррекционно-педагогического пространства и в организации дополнительного образования.

Правильно организованная предметно-речевая развивающая среда в Центрах дополнительного образования создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

Известно, что ребёнок, имеющий речевые нарушения, характеризуется отставанием в развитии речи, что означает - у этих детей снижена речевая активность, недостаточно сформированы и используются средства общения. Такие дети не могут или с трудом вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, редко организуют совместные игры, кругозор их ограничен уже на бытовом уровне, наблюдается неразвитость и слабая регуляция всех произвольных психических процессов. Следовательно, дети нуждаются в создании таких условий, при которых воздействие будет оказываться не только на речевое развитие - логопедизацию содержания среды, но и на психическое развитие. Реализация коррекционной направленности воспитательно-образовательного процесса в Центрах дополнительного образования, способствует гармоничному всестороннему формированию личности дошкольников.

Организуя предметно-речевую развивающую среду различной направленности в Центрах дополнительного образования необходимо руководствоваться возрастными и психологическими особенностями дошкольников с общим недоразвитием речи, учитывать, что старший дошкольный возраст является сенситивным периодом развития речи. Л.С.Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь, постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в этом возрасте делается акцент на развитие словаря, на усвоение понятий.

Хотя мы и говорим о предметной среде, но стоит подчеркнуть, что самую главную роль в ней играет педагог. Умение грамотно организовать, привлечь внимание ребят на тот или иной объект, его признак, создать условия для взаимодействия и сотрудничества, взаимообучения детей - одна из задач педагога.

В Центрах дополнительного образования в рамках коррекционной работы с детьми немаловажно использование словесных, подвижных, театрализованных игр. Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. В них часто встречаются присказки, четверостишия, они могут предваряться считалкой для выбора водящего. Такие игры способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности и координированности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.

Коррекционная направленность в условиях дополнительного образования может сочетаться с такими направленностями, как:

- Художественная направленность

- Социально-педагогическая направленность

- Техническая направленность

- Туристско-краеведческая направленность

- Физкультурно-спортивная направленность

- Естественнонаучная направленность.

По данным направленностям дети могут посещать такие кружки, секции, творческие объединения, студии, как например:

- Театральный кружок

- Актерское мастерство

- Студия танцев

- Лего- конструирование

- Хореография

- Баскетбол

- Футбол

- Прикладное искусство

- Студию экспериментов.

Оглавление

- Выводы

- Список литературы

- Приложение