Решение задач на тему: Последствия неравных условий воспитания детей в семьях. Особенности учебной деятельности младших

Введение

Школьная жизнь целиком подчинена овладению знаниями, обучению. Она значительно более строго регламентирована и протекает по своим, отличным от предыдущей жизни ребенка правилам. Чтобы успешно освоиться в новой жизни, ребенок должен быть достаточно зрелым в личностном аспекте; он должен иметь определенный уровень подготовки к школе. Не готовые к школе дети значительно уступают сверстникам.

С поступлением ребенка в школу его состоятельность в новом статусе - статусе ученика - становится главным фактором, определяющим характер отношений к нему в семье. Обсуждение оценок и оценочных суждений учителя теперь становится главным в общении ребенка с родителями. В тех случаях, когда ребенок не оправдывает ожиданий родителей, и учебные успехи, поведение его в школе не соответствует их притязаниям, ранее сложившейся характер семейных отношений претерпевает существенные изменения. Отрицательные оценки поведения и учебной деятельности ребенка со стороны учителя становятся в большинстве случаев источником конфликтных отношений в семье или их усугубления. Исключением являются случаи, когда родители стараются помочь ребенку преодолеть трудности, с которыми тот встречается в школе, сгладить отрицательные школьные впечатления, дискомфорт и неудовлетворенность. В подавляющем большинстве родители действуют прямо противоположно: применяют, нередко с молчаливого согласия учителя, различные формы порицания и наказания ребенка: угрожают, отменяют обещанное, ругают, лишают встреч с друзьями.

Очень часто плохая успеваемость и плохое поведение первоклассника в школе становятся основой возникновения конфликтных отношений между взрослыми членами семьи. Нередко складывающийся в такой ситуации разлад способствует постепенному отчуждению ребенка от дома и родителей, является дополнительным источником его травмирования, формирования новых психических отклонений.[4, с.96.]

Неуспешность в учебной деятельности, неблагополучие в отношениях с личностно-значимыми людьми, возникающее на её основе, не могут оставить ребенка равнодушным. Переживаемые ребенком, они негативно влияют и на более глубокий уровень его индивидуальной организации - психологический, непосредственно складываются на формировании характера растущего человека, его жизненных установок, направленности личности в целом, на его социализации.

Актуальность данной работы определяется в первую очередь зависимостью между психологической обстановкой в семье и ее воздействием на учебно-познавательную деятельность школьников. Проблемы в семье отражаются на детях и неизменно влияют на все механизмы взаимодействия подростка с обществом.

Объект: учебная деятельность младших школьников

Предмет: влияние семьи на успешность учебной деятельности младших школьников

Цель: выявление влияния семьи на отношение к учебной деятельности школьников.

Гипотеза: различие во влиянии полных и неполных семей на учебную деятельность младших школьников.

Задачи данного исследования следующие: раскрыть сущность понятия "семья"; изучить трудности, испытываемые в неполной семье; выявить причины неуспеваемости школьников младших классов; проанализировать данные, полученные в результате исследования в Починковской средней школе. В ходе исследования использовались следующие методы: наблюдение, беседы, изучение школьной документации, анализ и обобщение. Базой проведения исследования являлся 4класс Починковской средней общеобразовательной школы.

Оглавление

- Введение

- Последствия неравных условий воспитания детей в семьях .1 Особенности учебной деятельности младших школьников

- Влияние семьи на воспитание ребенка

- Трудности, испытываемые в неполной семье Выводы по первой главе

- Экспериментальное исследование и изучение неуспеваемости младших школьников .1 Цели, задачи и методы исследования

- Цели, задачи и методы исследования

- Результаты исследования

- Обобщение результатов констатирующего эксперимента Выводы по второй главе

- Заключение

Заключение

Сравнение полных и неполных семей с детьми-подростками свидетельствует, что школьники из неполных семей чаще характеризуются низкой успеваемостью, ориентированы на самостоятельную трудовую деятельность и учебу в СУЗах, чем на поступление в ВУЗ. С одной стороны, это свидетельствует о большей самостоятельности, а с другой - связано с худшей успеваемостью, трудными материальными возможностями неполной семьи. В неполных семьях матери больше привлекают подростков к выполнению хозяйственных обязанностей, заботе о младших братьях и сестрах. Отношения с матерью оценивают как хорошие 73% подростков из полных и лишь 58% из неполных семей. Последние реже информируют матерей о своих делах, у них чаще не совпадают мнения по многим вопросам. Большинство правонарушений и девиаций совершается подростками из неполных семей. Причины здесь разные. Одинокие родители располагают меньшим количеством времени для воспитания ребенка, они постоянно должны заботиться о материальном достатке в семье. Отсутствие авторитета отца в материнской семье порождает массу педагогических проблем. Асоциальное поведение ребенка может быть реакцией на развод родителей, предразводную конфликтную ситуацию в семье, и на свой особый "социальный статус". На эффективность воспитания ребенка в неполной семье влияют типичные ошибки:

"гиперопека", когда ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на первое место в системе жизненных целей и ориентаций. Утрированные формы любви и чрезмерной заботы оборачиваются на практике психологическими отклонениями и задержками в интеллектуальном развитии детей, формируют у них заниженную самооценку, способствуют подавлению их самостоятельности;

отстраненность матери от собственно воспитательного процесса и чрезмерная ориентация на материальную заботу о ребенке ("чтобы он был не хуже, чем другие") может формировать потребительскую психологию, что становиться причиной обоюдных переживаний и конфликтов;

препятствие контактам ребенка с отцом вплоть до настойчивого "искоренения" унаследованных от него качеств. Некоторые женщины даже пытаются воспитать у дочерей отрицательное отношение к мужскому полу вообще;

двойственное отношение к ребенку, проявляющееся либо в приступах "чрезмерной любви", либо во вспышках раздражения, когда на нем вымещают собственные беды и разочарования. Такой стиль воспитания чреват в последствии развитием у ребенка невроза;

стремление матери сделать ребенка "образцовым, несмотря на то, что у него нет отца". Результаты могут быть неопределенными, так как ребенок может противиться чрезмерному давлению. В итоге он либо становиться пассивным, либо начинает "бунтовать", что детерминирует его активный уход в неформальные группы;

девиантное поведение матери в силу ее безответственности, примитивных интересов; недоброжелательного отношения к ребенку, который напоминает женщине о ее неудачах в личной жизни.

Изучение последствий разводов свидетельствуют, что дети из распавшихся семей в дальнейшем испытывают затруднения в следовании принятым в обществе моделям поведения, соответствующим полу. У мальчиков, потерявших отца до пяти лет, это проявляется в большей психологической зависимости от окружающих, пониженном уровне самоконтроля, импульсивности, невысоком предпочтении мужских видов деятельности. Эти особенности наблюдаются в последствии и в младшем школьном возрасте, что бывает причиной отклоняющегося поведения. У девочек наблюдаются сложности в сфере гетеросексуальных отношений. В дальнейшем они могут испытывать трудности в установлении взаимоотношений с мужчинами и в построении счастливой семьи. На основании анализа многих исследований, можно сделать вывод, что дети, которые воспитывались одинокой матерью, в большей мере страдают нарушениями умственной и эмоциональной сферы, у них затруднен процесс социальной адаптации.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского университета, 1980. - 195с.

2. Афанасьева Т.М., Семья сегодня.- М.: Знание, 2003. - 201с.

3. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. - М.: Флинта, 1998. - 48 с.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. -352с.

. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968. -445 с.

. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 1983. -274с.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999г. - 528с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 1984. -374с.

9. Драгунова Т. В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ, 1996. - 306 с.

10. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

. Джемс У. Психология. - М.: МПСИ, 1991. - 350 с.

. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН СССР, 1982. - 164с.

. Дугина О.А. Как повысить эффективность проведения обучения // Персонал. - 2001. - №3 //http://www.hrc.ru

. Ермолаева М. В. Психология развития: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательство НПО "МОДЭК", 2006. - 376 с.

. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.

. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997. - 212с.

. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1986г. - 147с.

. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977.- 168с.

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1997. - 293 с.

. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64с.

. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. - 554 с.

. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

23. Мерлин В.С. Очерк психологии личности. Пермь, 1959 - 443 с.

24. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика.1981. - 221 с.

. Мудрость воспитания / Сост. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. - М., 1988.- 288с.

. Мухина В.С. Детская психология. - М., 2010. - 352с

. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии - 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - 573с.

28. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.,2000. - 688 с.

. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М, 2000. - 608 с.

30. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993. - 256с.

31. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1978.- 117с.

. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 147с.

. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 1982.

. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа "Прогресс", 1994. - 335 с.

. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика, 1973. - 219 с.

. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981. - 195 с.

38. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ - М., 2003 - 656 с.

39. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал "Начальная школа" №3, 2002. - 57 с.

40. Соловейчик С. Вечная радость. М.: Педагогика, 1986 - 143 с.

41. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Педагогика, 1989 - 228 с.

42. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Питер,1972. - 187 с.

43. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на Дону.: Феникс, 2009. - 214с.

. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. - М.: МПСИ: "Флинта", 1999.,

45. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

46. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - М.: Крон, 1999. - 220 с.

47. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.

48. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. - М.: Педагогика, 1986. - 107 с.

. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994. -398

. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения. - М.:Феникс, 2010. - 332 с.

. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. - М.: Просвещение, 1974. - 398 с.