Решение задач на тему: Сис должна быть построена с учетом следующих педагогических условий и методических принципов

Введение

2.3 Рекомендации

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

Изучение уровня сформированности коммуникативных УУД школьников у учащихся опытно-экспериментальной базы исследования выявило следующие результаты:

при обучении решению текстовой задачи применять методы развития коммуникативных навыков, то уровень коммуникативности и уровень знаний повышается, подтверждается. В ходе формирующего этапа эксперимента учащиеся со средним уровнем умений решать текстовые задачи повысили этот уровень и отнесены в группу учащихся с высоким уровнем умения решать задачи. Те учащиеся, которые на диагностирующем этапе вошли в группу с низким уровнем умения решать задачи, в результате нашей работы повысили уровень своих умений и перешли в группу со средним уровнем умений решать задачи.

Также, нам кажется, что при работе в малых группах уровень конечного результата групповой работы будет выше, чем уровень коммуникативных УУД детей в парной работе и при индивидуальном оценивании. Необходимо проверить это.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость специальной педагогической деятельности, направленной на формирование коммуникативных УУД х школьников. Была разработана и апробирована система работы, проводившаяся на уроках математики в экспериментальном классе на протяжении второго полугодия.

Система должна быть построена с учетом следующих педагогических условий и методических принципов:

- принцип этапности;

- постепенность усложнения заданий;

- последовательное включение в групповую работу новых организационных форм группового взаимодействия.

Оглавление

- Введение

- Выводы

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Таким образом, решение текстовых задач не случайно всегда волновало учителей, методистов, да и самих учащихся и их родителей.

Во-первых, нельзя решить задачу, не поняв ее содержание. Следовательно, умение решать текстовые задачи говорит об одной из самой важной способности человека- способности понимать текст. Критерием понимания задачи является факт решения задачи. Поэтому решение текстовых задач - это деятельность, весьма важная для общего развития. Обучая решать текстовые задачи, мы приучаем ориентироваться в ситуациях, делаем человека более компетентным. Для этого нужно расширить тематику задач, давать детям задачи, разнообразные по тематике.

Во-вторых, решение задачи алгебраическим методом - чуть ли не единственный путь для объяснения ученикам того, чем вообще занимается математика, - объяснения метода математического моделирования. Ученик читает условия, характеризующие некоторую бытовую ситуацию, переводит эту ситуацию на математический язык и затем решает уравнения, уже не думая о данной бытовой ситуации. Наконец, он получает результат на языке этой модели и переводит его на естественный язык.

Решение текстовых задач способствует, с одной стороны, закреплению на практике приобретённых умений и навыков, с другой стороны, развитию логического мышления учащихся.

При правильной организации работы у учащихся развивается активность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, смекалка, развивается абстрактное мышление, умение применять теорию к решению конкретных задач.

Цель данной работы заключалась в разработке методики обучения решению текстовых задач в основной школе.

Первая глава дипломной работы посвящена теоретическим основам формирования методики обучения решению текстовых задач в основной школе. Раскрыта сущность текстовых задач, рассмотрены их виды, и способы их решения.

Во второй главе рассмотрена методика работы с текстовой задачей на конкретных примерах.

Список литературы

- Богомолов Н.В. Сборник задач по математике: Учебное пособие для ссузов / Н.В. Богомолов. - М.: Дрофа, 2013. - 204 с.

- Егерев В.К. Сборник задач по математике с решениями: 8-11 классы / В.К. Егерев. - М.: Мир и Образование, 2013. - 624 с.

- Захарова А.Е. Текстовые задачи в курсе алгебры основной школы. Учебно-методические материалы спецкурса по методике преподавания математики "Избранные вопросы обучения алгебре в основной школе". М.: "Прометей".

- Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: т.2. - М.: Просвещение.

- Кочагин В.В. ГИА 2013. Математика. Сборник заданий: 9 класс / В.В. Кочагин, М.Н. Кочагина. - М.: Эксмо, 2013. - 224 с.

- Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А. и др. Сборник заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе. - 5-изд. - М.: Просвещение.

- Лахова Н.В Решение текстовых задач в средних классах. (ург).

- Лебедев В. Анализ и решение текстовых задач // Математика в школе. - 2002. - 11. - С.

- Левитас Г.Г. Об алгебраическом решении текстовых задач // Математика в школе. - 2000. - 8. - С.

- Лященко Е.И, Зобкова К. В, Кириченко Т. Ф Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: е для студентов физ-мат спец. Пед. Инст-ов-М.: Просвещение.

- Мишин В. И, Методика преподавания математики в средней школе-М.: Просвещение.

- Рязановский А.Р, Мухин Д.Г: ОГЭ 2017. Математика. Сборник экзаменационных тестов. Издательство "Экзамен".

- Шевкин А.В. Обучение решению текстовых задач в 5 - 6 классах. - М.

- Ященко. И. В. ОГЭ. Математика : типовые экзаменационные варианты : 36 вариантов - М. : Издательство "Национальное образование".

- Ященко. И. В. ОГЭ. Математика : типовые экзаменационные варианты : 36 вариантов- М. : Издательство "Национальное образование".

- Ященко. И. В. ОГЭ Математика: 3000 задач: Задания части 1: Закрытый сегмент. - М. : Издательство "Экзамен".