Дипломная работа на тему: Интеграция как способ активизации познавательной деятельности младших школьников уроках чтения

Введение

Искусство занимает в жизни каждого человека большое место. Мы даже не можем себе представить жизнь общества без искусства среди всего его многообразия можно выделить два вида: музыку и литературу, с которыми особенно часто приходится сталкиваться в жизни. Похожи ли эти два вида искусства? Что у них общего? В чём различие? Безусловно, это сложный вопрос. Но даже ребенку ясно, что общее, связующее звено музыки и литературы это звук. Литература - это искусство слова, а слова, как известно, состоят из звуков и, конечно же, из звуков создаётся музыка.

Великий педагог В.А. Сухомлинский писал "Слово никогда не может до конца объяснить всю глубину музыки, но без слова нельзя приблизиться к этой тончайшей сферы познания чувств". Доказательством этого служит то, что, слушая музыкальные произведения, человек представляет себе картины и образы, а этот зрительный ряд обличается в словарную форму. Музыка, так же, как и литература, сопровождает нас всю жизнь, она учит, в ней человек находит выражение самых высоких чувств и тонких душевных переживаний. Так что эмоциональное воздействие этих двух видов искусств огромно и это, безусловно, их роднит. Литература помогает познать мир, воспитывает наше сердце, а музыка "выращивает" наши чувства, дополняя то, что трудно выразить словами. Писатель и композитор создают свои творения -литературные и музыкальные произведения, чтобы передать свои мысли, эмоции, свое понимание жизни, и они могут силой искусства слова и звука повлиять на читателя, на формирование его души, его духовного мира.

В массовой и коррекционной школах урокам музыки не всегда уделяется должное внимание, всё зависит от преподавателя - личности учителя, который ведёт детей в мир искусства. А читать дети учатся не только для получения информации. Если получается, что на уроке мир музыкальных звуков и слов пересекаются, взаимодействуют, что само по себе уже очень интересно, воздействие на ребёнка обоих искусств усиливается, воспитательный потенциал таких уроков резко возрастает, а значит, и его коррекционные возможности тоже можно оценить рангом выше. И главное - интерес детей, их желание слушать и исполнять - стихи на уроке чтения, песни - на уроке музыки. Иногда оба искусства встречаются на одном уроке - интеграция выполняет и образовательные и коррекционные цели.

В связи с той ролью, которую играют уроки чтения и музыки для коррекции и развития всех сторон личности учащихся с нарушением интеллекта, мы считаем, что тема нашего исследования актуальна и может представлять интерес как для студентов, так и для работающих учителей коррекционных школ. Слова Р. Роллана, выбранные нами в качестве эпиграфа, помогают глубже осознать задачи нашей работы и лучше представить перспективу, которая в процессе учёбы откроется перед учащимися и выйдет далеко за пределы их школьных знаний.

Цель исследования: рассмотреть влияние музыки на учащихся с нарушениями интеллекта и возможности её использования на уроках чтения в коррекционной школе VIII вида.

Задачи:

. Изучить специальную литературу о традиционных уроках чтения в коррекционной школе VIII вида и об организации интегрированных уроков.

. Рассмотреть значение эстетического воспитания вообще и музыки для школьников с нарушением интеллекта.

. Разработать экспериментальные интегрированные уроки чтения и музыки, специальные задания с использованием музыкального и литературного материала для учащихся экспериментального класса коррекционной школы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, в котором ставятся цели и задачи исследования, 2-х глав с выводами, заключения и списка литературы. Глава 1-я посвящена интеграции как способу активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках чтения в коррекционной школе VIII вида; глава 2-я - возможностям взаимодействия литературы и музыки в коррекционной школе, в том числе в рамках экспериментального обучения на уроках чтения в коррекционной школе VIII вида.

Исследование проводилось на базе ГС(К)ОУ "Специальная (коррекционная) школа VIII вида № 1" г. Саратова. Список литературы включает 51 источник, которые были использованы при написании работы.

Объектом данного исследования является процесс обучения чтению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта различной степени.

Предметом исследования выступают приемы использования музыки на уроках чтения в экспериментальном классе коррекционной школы VIII вида и влияние музыки на детей.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, сравнение, частичное обобщение педагогического опыта учителя музыки специальной (коррекционной) школы, эксперимент.

Оглавление

- Введение

- Интеграция как способ активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках чтения в коррекционной школе VIII вида .1 Коррекционно-развивающий характер обучения детей с ограниченными возможностями

- Традиционная методика обучения чтению школьников с нарушениями интеллекта

- Интегрированные уроки чтения в коррекционной школе как средство воспитания гармоничной личности Глава 2. Взаимодействие литературы и музыки на уроках чтения в коррекционной школе

- Эстетическое воспитание как важное направление образования умственно отсталых школьников

- Методические аспекты воздействия музыки на младших школьников

- Организация экспериментальной работы и психолого-педагогическая характеристика экспериментального класса

- Анализ результатов экспериментальной работы на уроках чтения Заключение

- Список использованных источников

- Приложение А

- Приложение Б

- Приложение В

- Приложение Г

Заключение

"А" имеет только положительные характеристики, дети добры, учтивы и уважают старших. Учителя очень любят этот класс, так как там почти всегда царит рабочая обстановка. Перспективы у класса очень хорошие, некоторые из них могут пойти учиться дальше после школы. В воспитательной работе особое внимание стоит обратить на развитие детей как личностей. На преодоление своих страхов и комплексов, что, несомненно, поможет им найти свое место в социуме.

Музыкально-эстетическое образование в данной коррекционной школе нацелено на гармоничное развитие ребенка в духовно-нравственном плане, на создание условий для раскрытия всех способностей и на формирование системы дальнейшего духовного самосовершенствования - насколько это возможно в условиях коррекционной школы. Школьный урок музыки является одной из основных форм приобщения детей к миру искусства.

Список литературы

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

. Балагурова М.И. "Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира ". - Фестиваль педагогический идей "Открытый урок" 2004 - 2005 учебный год. G/index htm сайт UD. "Первое сентября".

. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. // Начальная школа, 1991 - №8 - с.48-51

. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников/ Серия "Учебники, учебные пособия".- Ростов н/Д: "Феникс", 2004.-258 с.

. Большакова С.Е. "Формирование мелкой моторики рук". - М.: Творческий центр, 2009.-33 с.

. Брандесов Р.Ф. Музыкальная иллюстрация урока литературы. // Пути повышения эффективности обучения в школе. - Челябинск, 1981.-78 с.

. Волкова Л.С. Логопедия. - М., 1989-358 с.

. Воронкова В.В.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов:-М.:Школа-Пресс,1994.-135 с.

. Власова Т.А., Певзнер М.С. "О детях с отклонениями в развитии". - М., 1998.-99 с.

. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960 - 401 с.

. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. - М, 1956-35 с.

. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956. - 101 с.

. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков. - М. : Академия, 2002. - 208 с.

. Григорьева Л.Г. Дети с проблемами в развитии. - М.: Академкнига, 2002. - 213 с.

. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс (в школе). // География в школе, 1994 - №4. - с.40-43

. Долженко Г.И. Интегрированные уроки как средство развития детей с нарушениями речи. // Начальная школа, - 2000, - №12. - с. 43-46.

. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М.:Прсвещение,2003.-17с.

. Елисеев Г.Н., Ефимова И.Т., Косенко О.А. Социокультурный арт-проект " На крыльях музыки" как средство решения комплексных задач образования детей с ОВЗ на базе коррекционной школы// Сборник 2013, - 326-329 с.

. Ембулаева Т.Е. Обучение чтению на основе знаний о тексте //Русский язык в школе.,1994-22 с.

. Зикеев А.Г.Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения //Обучение и воспитание в специальной школе.2004.№5.

. Куденко Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки. // Начальная школа. - 1995. - № I. - С. 79-80.

. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Практическое пособие. - Учитель, 2003-69 с.

. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа.-1989.-№3.- с.52-53.

. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. - М.: 1982.-75 с.

. Коррекционная педагогика. Учебное пособие / Под редакцией Б.П. Пузанова - М.: Просвещение, 2001. - 118 с.

. Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитий / Н.А. Киселева, И.Ю. Левченко. - М.: Коррекционная педагогика, 2005. - 210 с.

. Лебединский В.В. Нарушение психического развития. - М.: Педагогика. - 2004. - 306 с.

. Михайлова О.С. "Интеграция, как методическое явление".- Фестиваль педагогический идей "Открытый урок" 2004 - 2005 учебный год. G/index htm сайт UD. "Первое сентября".

. Монтессори М. Начальная школа / Статьи, рекомендации, практический опыт.- М.: Карапуз-Дидактика, 2008.- 224с.

. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. развитие психомоторики и сенсорных процессов / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. - М. : Просвещение, 2009. - 304 с.

. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи С-Пб., 2003-401 с.

. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ / Под ред. Ж.И.Шиф. - М.: Просвещение, 1966. - 344 с.

. Осеннева М.С. Средство эстетического воспитания //Литература в школе 2001- №8

. Павлова Н.В., Пальнова В.А. Коррекционно-развивающая работа над звукопроизношение и лексикой на музыкальных занятиях с дошкольниками с ОНР // Коррекционная педагогика: теория и практика. - № 4 (58), 2013 - С. 59-65

. Павлова Н.В. Дидактический материал по русскому языку для начальных классов общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ: Методическое пособие для учителей и студентов. - Саратов: ИЦ "Наука", 2009. - 75 с.

. Павлова Н.В., Афанасьева Ю.А. Воспитание нравственных качеств у умственно отсталых школьников на уроках развития речи // Коррекционная педагогика. - М.: Изд-во "Образование". № 2-3 (44-45), 2011. - С. 134-137.

. Павлова Н.В., Патралова З.С. Развитие эмоциональной и речевой сферы умственно отсталых школьников с детским церебральным параличом // Организация и содержание обучения детей с речевыми и множественными психофизическими нарушениями: сб. науч. трудов. -М.: изд-во МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - С. 198-203.

. Павлова Н.В., Татаренко Л.В. Урок как эксперимент для начинающего учителя (на материале педагогической практики студентов) // Коррекционная педагогика: теория и практика. - № 4 (58), 2013. - С. 51-59.

. Петренко Л.А. "Интегрированный урок, как форма учебного занятия". - Фестиваль педагогический идей "Открытый урок" 2004 - 2005 учебный год. "Первое сентября".

. Петров А.П., Серова Г.А. и др. "Волшебная страна сказок" /Программа "Коррекция эмоционально-волевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья" - "Российский детский фонд", 2007-95 с.

. Подласый И.П. Основы коррекционной педагогики/ И.П. Подласый М.: Владос, 2000. - 98с.

. Полянская Л.И. Об организации инновационной деятельности в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида // Дефектология №2. - 2005. - с. 43-45

. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология" / С.Я. Рубинштейн. - М. : Просвещение, 1996. - 192 с.

. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении. // Начальная школа, 1990 - №5 - с.14

. Селиванова Ю.В. СТАТЬЯ ? // Реб с особыми образоват-ми потребн-ми в мире искусства: Матер. ХV Междунар. конфер. "Реб-к в совр мире. Иск-во и дети". - СПб: Изд-во Политех. Ун-та, 2008. - С. 366-368.

. Сергеева Т.Ф., Долгополова Л.М. Межпредметная интеграция в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста. - Майкоп // ООО "Аякс", 2001.-34 с.

. Смирнов А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы: Пособие для учителей и воспитателей. Из опыта работы. - 3-е изд., перераб. / А.Н. Смирнов - М.: Просвещение, 1982. - 102 с.

. Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. - М.: 2005. - 180 с.

. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.

. Сорокин В.М. Специальная психология.- СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

. Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1 - 4 классы. - М.: Просвещение, 1994.

. Ушинский К.Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении //Избранные педагогические сочинения в двух томах под редакцией В. Я. Струминского, т.2. Вопросы обучения, М.: Учпедгиз, 1954

. Чернова И.И. Музыка на уроке литературы. // Литература в школе. - 1997. - № 2.

. Шевченко С.Г., Тригер Р.Д. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. - М.: Издательство "Школьная пресса", 2005

. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. // Дефектология, - 1999, -№ 2. - с.49-56.

. Юдилевич А.Я. Инновационное обучение во вспомогательной школе // Дефектология. 1996, № 2 .

. Янушевский В.Н. Музыка в тексте // Рус. словесность. - 1997. - № 4.