Курсовая работа на тему: Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения

Введение

Доктрина российского образования по своему смыслу и значимости должна быть разработана до начала любых концепций реформ образования. Но так не произошло. Ее отсутствие свидетельствует о камуфлировании истинных целей реформирования образования и образовательной политики в целом, которые связаны с сокращением образовательного и научного потенциалов России по сравнению с достигнутыми рубежами по подсказке советников Международного валютного фонда. Такие цели независимо от желаний авторов реформ укладываются в стратегии идеологов "силового мондиализма", в первую очередь находящиеся в США, по превращению России в сырьевой придаток Запада, лишения ее экономической и геополитической самостоятельности.

Оглавление

- Введение.

- Понятие Доктрины образования и основные доктринальные положения.

- Национальная доктрина российского образования как исторический итог Потока образования и просвещения в истории развития российской цивилизации.

- Российское образование в ХХ веке.

- Национальная доктрина развития образования и национальная идея России.

- Образование в ХХI веке.

- Образование как вид инвестиций в человеческий капитал.

- Двухуровневая система образования и рынок труда.

- Болонский процесс.

- Взгляды на участие России в Болонском процессе.

- Проблемы участия России в Болонском процессе.

- Опыт других стран.

- Высшее образование в России сегодня.

- Идеал учащегося народа и модель образования ХХI века в форме образовательного общества. Основные принципы.

- Заключение.

- Список использованной литературы.

Заключение

Как видно, взгляды нашего правительства по поводу дальнейшего развития системы образования оцениваются как положительно, так и отрицательно. Я считаю, что, несомненно, монолитная система образования требует изменений. Введение двухуровневой системы в высшей школе вполне оправдано развитием экономики России. Но всё же не стоит чересчур подражать Западу - необходимо создать синтез. Подготовка бакалавров должна в идеале проходить с определенным балансом между специальными знаниями и общими умениями, что обуславливает удовлетворение запросов рынка труда. В программах бакалавриата усиливаются профессиональные элементы (и специальные, и более широкие), заимствуется с этой целью все лучшее из старой и новой систем образования. Должно быть создано образовательное пространство, которое позволит бакалаврам продолжать образование в течение всей жизни. Каждый работник должен одновременно быть обучающимся. Сама рабочая среда должна поощрять самообразование.

Список литературы

- Вишневская Н.Т., Гимпельсон В.Е. и др. Обзор занятости в России. Вып.1. (1991-2000гг.) М.: Теис. - 2002. - С.

- Гоголин Ф. Профессионалы за сотрудничество. Вып.6 / Гл. ред. . - М.: 2004. - 344 С.

- Курганский С.А. Человеческий капитал: сущность, структура, оценка. - Иркутск: Изд-во ИГЭА.

- Курганский С.А., Даниленко Н.Н., Долгополова И.С. Институциональные аспекты теории человеческого капитала. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2005. - 122 с.

- Илычев Г. Какие национальные проекты нужны России / Г. Илычев. - - (10.02.06).

- Киселёва Т. Реформа образования // Труд. - 2005. - 18 февр.

- Куприянова Т. Плюсы и минусы реформы // Восточно-Сибирская правда. - 2005. - 12 апр.

- Магун В.С. Ход Болонского процесса в европейских странах // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - 5-6 (33).

- Сальников В. Актуальные вопросы развития высшей школы в условиях реформы образования // Аlmа mаtеr. - 2005. - 10. - с.