Решение задач на тему: Роль нетрадиционных технологий обучения в современной школе и их отбор

Введение

Урок - "клеточка" педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются

все его стороны. Если не вся, то значительная

часть педагогики концентрируется в уроке.

М. Скаткин

Переход на новые учебники в школах Республики Беларусь особенно сильно высветил одно из противоречий - современного образования - противоречие между фактическим, "знаниевым" характером учебного материала, его огромным объемом и нежеланием, невозможностью учащихся усваивать этот материал. "Учение ради учения" уже не актуально. Время предъявляет школе другие требования. Учебные предметы должны решать современные задачи образования: сохранение здоровья детей, развитие их способностей, что должно обеспечить адаптацию в постоянно меняющихся условиях, успех в жизни. Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук - не в силах преподавателей. Куда важнее дать детям "не рыбу, а удочку", научить их добывать эти знания, развивать средствами обучения их интеллектуальные, коммуникативные, творческие умения, формировать научное мировоззрение.

С изменением задач изменяется и характер преподавания дисциплин. Важнейшим становится вопрос "Как учить?", а уже затем - "Чем учить?". Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции. [16]

В настоящее время основное обучение школьников происходит на уроке. К отличительным признакам урока относят работу с постоянной группой учащихся (классом) по твердому расписанию, в строго ограниченное время, при обязательной работе учащихся под руководством учителя.

В уроке современной школы взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал.

Любая технология, будь она производственной, сельскохозяйственной или педагогической, характеризуется совокупностью (сочетанием, соединением) каких-либо компонентов; логикой, последовательностью компонентов; методами, приемами, действиями.

Поиск новых методов и форм организации обучения породили новый термин в методике обучения - "современный урок", который противопоставляется традиционному уроку (табл. 1).

Требования педагогической науки к уроку, к эффективности педагогического процесса постоянно возрастают и изменяются. Наряду с нетрадиционными уроками в школьной практике используются нетрадиционные технологии обучения. [4]

Актуальность работы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые (нетрадиционные) технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества.

Цель работы: рассмотреть и изучить игровые методы в обучении в современной школе.

Задачи:

1. Рассмотреть использование нетрадиционных технологий обучения в современной школе и критерии их отбора.

2. Раскрыть понятие игровых технологий в обучении.

3. Показать основные разновидности деловых обучающих игр.

4. Изучение опыта работы по исследуемой теме.

Таблица 1.

Различия современного и традиционного уроков

При-знаки

Традиционный урок

Современный урок

Цель урока

Цель урока связана только с усвоением знаний и умений. Развитие и воспитание идет спонтанно, попутно с получением знаний

Четкая целенаправленность урока на формирование качеств личности

Мотивация учения (цель-мотив-деятельность-результат)

Содер-жание урока

Как можно больше разнообразной информации. Подробное изложение материала один раз

Выделение главного (генерализация материала)

Многократная вариативная проработка главного

Сред-ства обуче-ния

Максимальное количество разнообразных средств на уроке

Учебный комплекс - минимум необходимого в сочетании

Мето-ды обуче-ния

Ориентация на сообщение готовых знаний

Заучивание материала

Ориентация на среднего ученика

Слабая обратная связь

Контроль только со стороны учителя

Организация познавательной деятельности учащихся

Осмысление материала

Дифференцированный подход

Оперативная обратная связь

Само- и взаимоконтроль

Формы органи-зации обуче-ния

Четкое разграничение форм обучения (урок, семинар, зачет) и этапов урока (проверка знаний, изложение материала, закрепление, задание на дом)

Преимущественно индивидуальная или фронтальная работа учащихся

Громоздкие домашние задания. Основная тяжесть проработки материала перенесена на домашнюю работу

"Гибридные" формы урока (урок-семинар, урок-зачет)

Взаимное проникновение этапов урока

Групповая или коллективная работа учащихся

Усвоение 80-90% учебного материала на уроке за счет его многократной и вариативной проработки

Объект исследования: процесс обучения в современной школе.

Предмет исследования: игровые методы обучения в школе.

Методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы, эксперимент, беседа, наблюдение, анкетирование.

Оглавление

- Введение 3

- Роль нетрадиционных технологий обучения в современной школе и их отбор

- Использование нетрадиционных технологий обучения в современной школе

- Критерии отбора технологий обучения

- Игровые методы обучения в современной школе

- Понятие игровых технологий

- Разновидности и возможности использования учебных деловых игр

- Заключение 28

- Список использованной литературы 30

Заключение

Переход на новые учебники в школах Республики Беларусь особенно сильно высветил одно из противоречий современного образования - противоречие между фактическим, "знаниевым" характером учебного материала, его огромным объемом и нежеланием, а чаще невозможностью учащихся усвоить этот материал.

Современные педтехнологии направлены на главную фигуру школы -ученика. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить.

Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.

Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий, которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу в учебных заведениях, обусловлена рядом проблем и противоречий практики.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

Список литературы

1. Азаров ЮЛ. Игра и труд. - М., 1973. Азаров ЮЛ. Искусство воспитывать. - М., 1979.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. - М., 1987.

3. Газман О.С. и др. В школу - с игрой. - М., 1991. г

4. Гуружапов ВА. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 1997. № 2.

5. Занько С. Ф. и др. Игра и ученье. - М., 1992.

6. Зимняя А. Н. Педагогическая психология - М., 2000.

7. Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Летрусинского. - М., 1994.

8. Ильина ТА. Педагогика. - М., 1984.

9. Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989.

10. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1992.

11. Минкин Е. М. От игры к знаниям. - М., 1983.

12. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М, 1990.

13. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1983.

14. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф. Кривошеева - М., изд-во НИИ школ МО РСФСР, 1992. - 114 с.

15. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. - М.: Народное образование, 1996.

16. Столяренко В.А. Педагогаческая психология - Мн. ,2000.

17. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. - М., 1985. - 163 с.

18. Яновская. М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. - М., 1974.